黃日暖

2004年，佛山市南海區(qū)民樂小學(xué)是一所被定為待撤并的薄弱學(xué)校。

如今，民樂小學(xué)已是一所極具辦學(xué)特色的精品學(xué)校，其所展示出的文化底蘊與教育特色被社會各界以各種方式點贊：教育部領(lǐng)導(dǎo)、專家贊揚民樂小學(xué)的學(xué)生“特別有朝氣，特別陽光自信”，擁有思想品德、學(xué)習(xí)、生活和待人處事等方面很好的“功夫”；國家級教育媒體人士評價民樂小學(xué)的學(xué)生“不缺‘鈣”；香港英基教育集團(tuán)負(fù)責(zé)人感動于民樂小學(xué)的學(xué)生“讓他看到樸素環(huán)境下孩子們獨立自強(qiáng)的精氣神”；中央電視臺則讓民樂小學(xué)的學(xué)生10多次走上國家級平臺，并兩度登上央視春晚……

所以，當(dāng)本刊記者前往民樂小學(xué)采訪時，該校早已是華麗轉(zhuǎn)身后的新風(fēng)貌。何以華麗轉(zhuǎn)身？關(guān)鍵在于該校走出了一條厚實的特色發(fā)展之路：在“飛鴻教育”核心理念的引領(lǐng)下建構(gòu)起了極具地域特色的“育人成人”路徑，并衍生出豐富的教育意義。曾經(jīng)的落寞與困惑、走過的精彩與艱辛、如今的光彩與自信，都一一表明：這是一個值得持續(xù)關(guān)注的學(xué)校特色發(fā)展的典型樣本。

民樂小學(xué)“飛鴻教育·育人成人”特色辦學(xué)實踐之所以能夠取得如此大的影響力，既源于文化，又得于展示。一方面，該校善于發(fā)掘、傳承并創(chuàng)新當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價值，融文化內(nèi)涵于辦學(xué)特色之中，2015年本刊就曾以“文化”的視角對學(xué)校的特色發(fā)展做過深入解讀；另一方面，該校精于內(nèi)拓外聯(lián)，或構(gòu)筑或通向各級各類展現(xiàn)師生風(fēng)采的舞臺，融教育展示于教育教學(xué)之中。

展示，是一種教育能，也彰顯了教育能。教育展示，為教育教學(xué)行為提供了一種動力，借用物理學(xué)的概念，可以這樣說，教育展示就是教育教學(xué)過程中的“動能”。一方面，在沒有展示環(huán)節(jié)的教育教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)往往難有實質(zhì)性的互動生成，而在教與學(xué)的閉環(huán)中融入展示，無疑為教學(xué)打開了開放性的空間，師生尤其是學(xué)生的主動性會得到真正釋放；另一方面，把自己的特色辦學(xué)成果通過或靜態(tài)或動態(tài)的教育展示公之于眾，也為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)良的環(huán)境氛圍，并為學(xué)校特色的深入推進(jìn)提供了人財物等資源的支持與保障。

飛鴻教育的理念解析

2004年，我國新課改進(jìn)入全面推廣階段。新課改注重校本課程資源開發(fā)與體系建構(gòu)，倡導(dǎo)探索性、開放性學(xué)習(xí)方式。

也正是這一年，不甘被撤并的民樂小學(xué)提出了“以特色凝聚人心，以特色鼓舞干勁，以特色謀求發(fā)展”的發(fā)展思路，引入課程改革新理念，依托學(xué)校所處的南海西樵作為黃飛鴻故里、南獅發(fā)源地的獨特區(qū)域文化資源，開始了“尋找黃飛鴻足跡，以獅藝武術(shù)為載體，創(chuàng)建特色學(xué)?！?的探索之旅。

民樂小學(xué)特色創(chuàng)建開始于對一個人——黃飛鴻其人其事其精氣神的探索。黃飛鴻是西樵人，開南方獅藝武術(shù)文化之風(fēng)，在海內(nèi)外影響很大。黃飛鴻扶危濟(jì)困、愛國愛民，勤學(xué)苦練、技藝精湛，奮發(fā)向上、敢為人先，志向高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息，正是這些思想內(nèi)涵與行為品質(zhì)，讓他升華成為佛山的文化符號，這對于當(dāng)代佛山學(xué)子有著積極的教育意義。獅藝武術(shù)是優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，嶺南民間常以獅藝武術(shù)凝聚人心、培育鄉(xiāng)情、傳承文化。獅藝武術(shù)能起到激勵人心、磨練意志、培育團(tuán)隊精神、規(guī)則意識、人際交往能力與社會適應(yīng)能力的教育作用?；诖?，學(xué)校以學(xué)習(xí)黃飛鴻精神及其獅藝武術(shù)為立足點和出發(fā)點，推動特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

在學(xué)校特色創(chuàng)建過程中，民樂小學(xué)還考慮到學(xué)校生源中外來務(wù)工人員子女約占75%的現(xiàn)實因素。由于大多數(shù)家長都忙于生計，對學(xué)生的關(guān)心較少，家庭教育意識較弱，這就造成這些學(xué)生個人價值感較低，自卑、散漫、沒有規(guī)矩意識，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，也就不敢抱有夢想。因此，學(xué)校引入鴻鵠的形象，以鴻鵠作為來自五湖四海的學(xué)生的象征，引導(dǎo)學(xué)生要有鴻鵠之志，追尋夢想天空，做一個“小飛鴻”。而這，與黃飛鴻等南海西樵歷史文化名人的精神品質(zhì)也是共通的。

基于西樵特質(zhì)、南海精神、佛山傳統(tǒng)、嶺南文化等文化資源的考量以及對教育成人的理解，民樂小學(xué)在特色學(xué)校創(chuàng)建的過程中逐漸聚焦到飛鴻精神的發(fā)掘與展示上：從一開始的“志向高遠(yuǎn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅持不懈、關(guān)愛弱小”到“懷夢想、持堅毅、行仁愛”，這種飛鴻精神伴隨著學(xué)校特色的發(fā)展而日益完善，并通過校訓(xùn)校歌校徽融入、原創(chuàng)作品創(chuàng)編展演、師生行為方式呈現(xiàn)、校園環(huán)境生態(tài)塑造等聚合為飛鴻文化符號，引領(lǐng)著飛鴻特色課程的建構(gòu)。

梳理飛鴻教育理念的形成與踐行歷程，可以發(fā)現(xiàn)其中文化的底蘊與展示的力量：沒有對區(qū)域文化的深入挖掘與對教育展示的有機(jī)融入，就沒有飛鴻教育的內(nèi)在生命力；沒有對飛鴻理念的創(chuàng)新性解讀與對飛鴻課程的校本化建構(gòu)，就沒有飛鴻教育的強(qiáng)大影響力。

民樂小學(xué)前任校長區(qū)才芳認(rèn)為，“飛”是行動，“鴻”是目標(biāo)、理想、境界。飛鴻，是一種智慧、思想、能量的象征；飛鴻教育，是民樂小學(xué)詮釋立德樹人教育宗旨的獨特文化符號。民樂小學(xué)現(xiàn)任校長周少偉認(rèn)為，每個人都有無限可能，教育的指向就是要以教育健全人格，從而讓孩子們對這個世界充滿好奇，付諸行動，逐夢未來。所謂“飛鴻教育·育人成人”，就是要以飛鴻精神為引領(lǐng)，以飛鴻文化為基石，以飛鴻課程為核心，培養(yǎng)“德藝雙馨，文武相暉”的新世紀(jì)“成人”。

飛鴻教育的路徑解碼

飛鴻教育，讓夢想飛翔。立足飛鴻教育校本課程，學(xué)校以“每周一展示，每月一主題，每學(xué)年一匯報”的形式，讓學(xué)生在活動中展示自我，分享快樂，體驗成功，獲得成長。獅藝、武術(shù)、音樂、美術(shù)、話劇、小品、舞蹈、朗誦、演講、書法；飛鴻形象、飛鴻故事、飛鴻課程……學(xué)校通過多樣化的原創(chuàng)作品展示與課程生態(tài)構(gòu)建，深刻詮釋了飛鴻文化的核心價值，傳播了飛鴻精神的核心內(nèi)涵，讓飛鴻教育直抵學(xué)生心靈。

以作品說話

《風(fēng)雨飛鴻》，是學(xué)校辦學(xué)特色與愿景的一個生動寫照，是傳播飛鴻精神的有形載體。作為教育性與觀賞性相結(jié)合的一個劇作，《風(fēng)雨飛鴻》把舞蹈的陰柔之美與武術(shù)的剛強(qiáng)之美有機(jī)結(jié)合，展示了飛鴻精神之美。它表現(xiàn)的是孩子們有如出巢的鴻雛，他們在學(xué)習(xí)、成長的過程中，必定會遇到困難、挫折，甚至失??；但是，只要不氣餒，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，在團(tuán)隊的鼓勵與支持下，一定能實現(xiàn)夢想，成為展翅藍(lán)天的鴻鵠。

《風(fēng)雨飛鴻》，最初是2011年民樂小學(xué)教師把武術(shù)與舞蹈結(jié)合起來創(chuàng)編的一個舞臺作品。后來，這個作品獲得了很大的成功，相繼獲得了佛山市南海區(qū)少兒藝術(shù)花會金獎、佛山市少兒藝術(shù)匯演金獎、全國外來工子弟舞蹈大賽銀獎等榮譽。更重要的是，這個作品帶給師生極大的感動與激勵，虛泛的大道理變得形象生動，飛鴻精神深刻印記在師生們的心靈上。這個作品的成功為學(xué)校飛鴻教育特色的創(chuàng)建路徑帶來了重要的啟示：學(xué)校通過武術(shù)、獅藝、舞蹈等行為藝術(shù)課程的創(chuàng)編與展示，把飛鴻教育文化用孩子們喜聞樂見的藝術(shù)形式搬上舞臺，通過舞臺來讓孩子們受到熏陶，接受教育。于是，民樂小學(xué)的教師發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)作了《風(fēng)雨飛鴻》《舞者傳道》《鴻鵠志遠(yuǎn)少年夢》《飛鴻賦》《武動佛山》《獅道》《鴻鵠方洲》《佛寶鬧獅》《佛山大頭佛》等一系列展現(xiàn)飛鴻精神文化的藝術(shù)教育作品，不僅深受學(xué)生喜愛，而且通過師生的創(chuàng)意展示，連年獲鎮(zhèn)、區(qū)、市、省乃至國家級表彰獎勵，受到各級文化教育部門以及社會各界的交口稱贊。

只因“藝術(shù)離孩子們的心靈最近”，民樂小學(xué)的教師們便架起了課程通向藝術(shù)的橋梁。這是一支很神奇的教師團(tuán)隊。在這個團(tuán)隊里，體育教師不僅僅是體育教師，武術(shù)教師不僅僅是武術(shù)指導(dǎo)，他們還兼做編導(dǎo)、導(dǎo)演；音樂、美術(shù)教師也不僅僅是音樂、美術(shù)指導(dǎo)，他們還兼做道具制作、舞美設(shè)計等。武警出身的體育教師余俊鋒，2011年來到民樂小學(xué)，深受學(xué)校飛鴻精神的鼓舞。有著一顆藝術(shù)夢的他，先后學(xué)會了攝影攝像、剪輯排版以及編劇、制作，積極參與到《風(fēng)雨飛鴻》《武動佛山》《獅道》等一系列舞臺作品的創(chuàng)作中，還組織團(tuán)隊編導(dǎo)、拍攝了一部勵志微電影《鴻鵠芳洲》，大受歡迎。就這樣， “小余老師”多了一個“小余導(dǎo)演”的稱號。在周少偉的帶領(lǐng)下，李麗儀、梁捷萍、麥國清、余俊鋒、陳軍、周基河、曾泳珊、黃永清、譚健俊、麥國清、崔紹嘉、陳運傳、陳麗伊等一群致力于學(xué)校特色發(fā)展的教師相互合作、揚長補(bǔ)短、資源共享、行動默契，在作品的創(chuàng)作、編排與展演中形成了一個生機(jī)勃勃的既極具專業(yè)素養(yǎng)又善于跨界發(fā)展的共同體。

如今，《風(fēng)雨飛鴻》《鴻鵠志遠(yuǎn)少年夢》《飛鴻賦》《獅道》等作品已匯編成了《風(fēng)雨飛鴻》校本特色課程。每周星期五下午第一節(jié)，在民樂小學(xué)的飛鴻館里，《風(fēng)雨飛鴻》課程都會如期開展，這是孩子們的舞臺。舞臺上，有孩子們自己創(chuàng)編的節(jié)目，也有學(xué)校傳統(tǒng)節(jié)目，還有互動點評?！讹L(fēng)雨飛鴻》特色課程讓孩子們懂得了感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，深刻感悟了夢想、堅毅、仁愛的飛鴻精神的精髓。

用課程激活

教育，要為學(xué)生構(gòu)建和展示能夠共同認(rèn)知、集體交流、行為達(dá)成的目標(biāo)圖景。課程，作為教育展示的一個核心載體，其是否能夠得到有效的建構(gòu)與生成是教育目標(biāo)圖景能否有效達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

在民樂小學(xué)，作品能夠延展為課程，行為也可以提升為課程。作為民樂小學(xué)特色創(chuàng)建的核心引領(lǐng)者，周少偉就非常重視行為課程的生成。他曾組建武術(shù)社團(tuán)——“飛鴻大隊”，實行學(xué)生自主管理，如今已發(fā)展為“小飛鴻國術(shù)團(tuán)”。小飛鴻國術(shù)團(tuán)的孩子們無論到哪里演出，周少偉都會把演出創(chuàng)生成一個課程：活動前，他會指導(dǎo)孩子們收集與活動主題相關(guān)的資料，了解此次活動的文化背景、目的意義；活動中，引導(dǎo)孩子們?nèi)橥度?，用心感悟；活動后，讓孩子們講收獲、談感受，并與其他教師一起指導(dǎo)孩子們用小報的形式與全校師生、家長分享收獲和喜悅。這類源自于經(jīng)歷與體驗的行為課程，無需說教，學(xué)生自然在其中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做事，學(xué)會分享，學(xué)會關(guān)愛。

為了讓學(xué)校的每一個孩子都擁有一個展示自我的平臺，學(xué)校還創(chuàng)建了《小飛鴻大舞臺》校本實踐課程。展示，是其核心環(huán)節(jié)。學(xué)校通過“小飛鴻規(guī)則伴我成長”“小飛鴻課本劇”“勵志歌曲大家唱”“小飛鴻弟子規(guī)新解”“飛鴻賦新知”等不同的主題創(chuàng)設(shè)，激勵學(xué)生進(jìn)行主題性的藝術(shù)創(chuàng)作與成果展演，表達(dá)對“懷夢想、持堅毅、行仁愛”的飛鴻精神的獨特理解與個性化實踐，逐漸形成共同遵守的規(guī)約與范式，積極營造“飛鴻教育文化場”，浸潤孩子們的心靈，引領(lǐng)孩子們茁壯成長。

《小飛鴻大舞臺》實踐課程與同一系列的《飛鴻》《傳鴻》《學(xué)鴻》課程，各有側(cè)重地共同支撐起了飛鴻教育特色課程的核心建構(gòu)。通過“技藝傳承，藝術(shù)浸潤——文化傳揚，心懷夢想——讓分享凝聚正能量”這三個層面構(gòu)建的《飛鴻》課程，讓孩子們在傳承、發(fā)揚、凝聚的過程中實現(xiàn)文化的傳承與生命的成長；以“智慧飛鴻”故事匯編、“飛鴻之歌”詩詞歌曲、“風(fēng)雨飛鴻”藝術(shù)讀本為主要內(nèi)容的《傳鴻》系列課程，讓“懷夢想、持堅毅、行仁愛”的飛鴻精神核心融入孩子們的思想、信念、價值觀當(dāng)中；《學(xué)鴻》課程，則主要以規(guī)則的指導(dǎo)、信念的引領(lǐng)為導(dǎo)向，通過案例、故事、事例的形式，如《小飛鴻規(guī)則》《小飛鴻日行一善》《小飛鴻十條信念原則》等，讓孩子們在思想、行為、生活上通過飛鴻精神的學(xué)習(xí)，做到“臉上有笑、眼中有光、口中有德、心中有愛”。

在注重實踐課程與行為課程生成的基礎(chǔ)上，民樂小學(xué)立足于“飛鴻教育·育人成人”教育理念，有機(jī)整合了國家課程、地方課程與校本特色課程，逐漸構(gòu)筑了以小飛鴻“修德”、小飛鴻“學(xué)藝”、小飛鴻“崇文”、小飛鴻“尚武”四大主題課程版塊為核心的飛鴻教育課程體系。其中，小飛鴻“修德”課程板塊，旨在對學(xué)生進(jìn)行自尊、自信、自愛、自強(qiáng)、自立的“五自”教育；小飛鴻“學(xué)藝”課程板塊，旨在對學(xué)生進(jìn)行良好的社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系處理能力、自我成長能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；小飛鴻“崇文”課程板塊，旨在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力及運用智慧能力的培養(yǎng)；小飛鴻“尚武”課程板塊，旨在通過勵志教育培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度。

飛鴻教育的意義解讀

對于借用人名作為教育理念的名稱，本刊記者一直是心存疑慮的。疑慮在于，它能否真正詮釋好立德樹人這一教育根本任務(wù)。所以，我們是帶著大大的問號前往民樂小學(xué)采訪飛鴻教育的。但是，當(dāng)深入到學(xué)校了解了飛鴻教育這一理念的文化淵源與形成過程后，我們的疑慮頓消，這或許也可以作為飛鴻教育所蘊涵的文化力量與展示效能的一個明證吧。

展示，是行動的教育藝術(shù)。它能有效搭建起學(xué)生自我表達(dá)、自我領(lǐng)悟、自我展現(xiàn)的成長平臺，既是教育的正能量，也是教育的真能量。而民樂小學(xué)教育展示的背后，還多了一份素質(zhì)教育的不懈堅守，多了一份文化之根的薪火相傳，多了一份默默耕耘的奉獻(xiàn)精神。也正由此，在飛鴻教育的實踐與展示中，民樂小學(xué)的學(xué)生自信滿滿，活力四溢。這是不一樣的教育力量。

“登上春晚這樣一個世界矚目的舞臺，我們要讓世界上更多人知道，黃飛鴻、葉問、李小龍依然‘存在于這個世界上?！?/p>

“我知道，想要實現(xiàn)夢想就要具備以下兩個條件：勇氣與行動?！?/p>

“我和同學(xué)們齊心協(xié)力共同完成了三角獅、追尾、逗獅三組動作。當(dāng)脫下道具的那一刻，看到老師臉上露出燦爛的笑容，我知道我們已經(jīng)成功晉升為第三代的小南獅了?！?/p>

“我喜歡在舞臺上展示時大家給我鼓掌的感覺，當(dāng)伙伴們給我喊加油時，我覺得那是對我所付出辛勤汗水的肯定?！?/p>

（本文圖片由佛山市南海區(qū)民樂小學(xué)提供）

本欄責(zé)任編輯 羅 峰