張金波+葛宜元+韓慶林

摘 要：研究性教學(xué)是深化地方高校教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然選擇。研究性教學(xué)效果的優(yōu)劣需要建立一套科學(xué)合理的評價體系來考核。這不僅是研究性教學(xué)架構(gòu)的重要組成部分，促進(jìn)研究性教學(xué)在高校的發(fā)展及普及，同時對于提高高校整體教育科研水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主創(chuàng)新能力均具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 評價體系 評價指標(biāo) 課程質(zhì)量

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-224-02

研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的有效模式，既是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，也是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。研究性教學(xué)可以有效推動高校課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的創(chuàng)新，已經(jīng)逐漸成為許多高校實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課題。然而，研究性教學(xué)的實施效果如何，則需要建立一套科學(xué)、合理、可行的評價體系進(jìn)行評價。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是針對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教學(xué)與科研相結(jié)合，寓教于研，以研促教，研教結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)模式。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)思想主要依賴知識的傳承和教師的言傳身教，采取單方向的知識傳輸方式，即教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)效果好壞的評判依據(jù)主要是考試成績。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的獨立思考和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)過程更加開放，方式更加靈活，更加注重教學(xué)過程中的師生互動和信息的交流與反饋，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到較大提升。

二、研究性教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建原則

（一）全方位、多元化原則

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而教學(xué)目的是否實現(xiàn)，目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較是否有明顯提高，只有對教學(xué)過程中的學(xué)情和學(xué)生掌握知識等各方面的變化加以詳細(xì)的考核和科學(xué)的評價才能得出結(jié)論，因此，評價體系需考慮全面，形式多樣。教學(xué)過程的評價主體出了教室和學(xué)生外，還應(yīng)包括教學(xué)管理部門，教育行政部門，專家督導(dǎo)，甚至包括學(xué)生的家長以及社會因素等。

（二）過程監(jiān)控原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種只針對過去，主要關(guān)注最終結(jié)果的評價體系，這種評價體系具有一定的片面性和局限性。研究性教學(xué)評價體系應(yīng)更加注重對實施過程的監(jiān)控與考核，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，提高其探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐能力和獨立思考能力。對教學(xué)實施過程的有效監(jiān)控和評價貫穿于教學(xué)的全過程，能夠保證信息的有效反饋，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠及時進(jìn)行糾正和調(diào)整，體現(xiàn)出研究性教學(xué)的科學(xué)性和適時性。

（三）可持續(xù)性原則

對研究性教學(xué)的評價目的是對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)和實施效果進(jìn)行檢驗，對其中存在的問題加以及時地糾正和改進(jìn)，便于教學(xué)活動能夠更好地開展下去，進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。斯塔夫比姆在《系統(tǒng)的評價》中指出“評價的意圖不是為了證明什么，而是為了診斷和改進(jìn)?！苯虒W(xué)評價對教學(xué)活動具有引導(dǎo)、督促、激勵、評判等作用，是逐步的完善和優(yōu)化過程，要適應(yīng)時代的發(fā)展需求，適應(yīng)社會對畢業(yè)生的能力需要，因此，其評價體系應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的特征。這種可持續(xù)性的特點不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時對于提升高校的教育教學(xué)水平，引領(lǐng)高校教學(xué)課程改革的正確方向均具有重要的實際意義。

三、國內(nèi)外高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

（一）國內(nèi)高校課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

為了深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上，2011年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財政部組織實施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中明確提出：“推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》也明確指出：“嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保證體系，改進(jìn)高校教學(xué)評估。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強誠信意識，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！蹦壳?，國內(nèi)有些高校已經(jīng)探索性地將研究性教學(xué)納入日常教學(xué)范圍，并根據(jù)自身的特點和條件提出并制定了相應(yīng)的課程評價指標(biāo)體系，且一般分為兩個層級。例如，清華大學(xué)的評價指標(biāo)體系分為兩級，一級指標(biāo)包括：教學(xué)隊伍，教學(xué)改革與管理，教學(xué)效果；相對應(yīng)的二級指標(biāo)包括：學(xué)術(shù)骨干和研究小組，教材、課件、實驗室；課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容；授課水平、學(xué)生評估、同行評估。湖北省一些高校的課程評價指標(biāo)體系一級指標(biāo)包括：師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)與質(zhì)量；二級指標(biāo)包括：隊伍結(jié)構(gòu)、主講教師、師資培養(yǎng)；教材、手段、場所；教學(xué)管理、教學(xué)改革與研究、科學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程評價一級指標(biāo)有：師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革與管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程；二級指標(biāo)包括：隊伍結(jié)構(gòu)、主講教師、學(xué)術(shù)水平、教師風(fēng)范；教學(xué)大綱、教材與參考資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所；教學(xué)文檔與管理、教學(xué)改革、教學(xué)研究活動、教學(xué)紀(jì)律；領(lǐng)導(dǎo)與專家評價、學(xué)生評價；課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)與輔助教學(xué)、命題與考試。北京中醫(yī)藥大學(xué)的理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系提出了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果在內(nèi)的5項一級指標(biāo)，31項二級指標(biāo)和153項三級指標(biāo)。

國家教育部分別于2005年和2010年發(fā)布《高等學(xué)校國家精品課程評估指標(biāo)體系》。最新版的2010年國家級精品課程評估指標(biāo)體系是根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》等精神制定。該指標(biāo)體系的一級指標(biāo)包括：教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果以及特色、政策支持及輻射共享。二級指標(biāo)包括：課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與研究、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容組織、教材及相關(guān)資料、學(xué)生評價意見等14項。

（二）國外高校課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

國外開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作較早，而且大多堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，并已經(jīng)逐步規(guī)范化、制度化。無論從評價主體還是評價內(nèi)容均與國內(nèi)高校的評價體系略有差異。例如，美國高校課程質(zhì)量評價體系不僅包括教師的授課效果及過程的客觀評價，同時也對教學(xué)管理部門的課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行評價，具有多維度、多元化、個性化的特點。Centra（1979）在進(jìn)行了大量的教學(xué)質(zhì)量研究后提出，評價教師的教學(xué)質(zhì)量主要包括教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)或清晰度，教師與學(xué)生的交流，教學(xué)技巧、表達(dá)或者授課能力等三個維度。Cruickshank（1986）在總結(jié)了已有研究成果基礎(chǔ)之上提出，評價教師應(yīng)著重于教師的組織能力、教學(xué)行為以及課堂管理能力等。Marsh（1978）提出了教師教學(xué)質(zhì)量評價問卷，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)、教學(xué)熱情、教學(xué)組織、群體互動、人際關(guān)系、知識寬度、考試、作業(yè)以及功課量等9個維度32項評價指標(biāo)。Marsh&dunkin （1992）提出涵蓋教學(xué)技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織和作業(yè)量等內(nèi)容的5個評價維度?？的螤柎髮W(xué)通過科學(xué)的量化研究，在全校范圍內(nèi)公布了包括9項核心指標(biāo)在內(nèi)的評價指標(biāo)體系，其中包括：教師對課程的準(zhǔn)備是否充分、教師是否有廣博的學(xué)科知識、教師的課堂授課效果還壞、教師是否激發(fā)了學(xué)生對課程的興趣、教師是否是本校較為優(yōu)秀的教師之一、教師是否講明抽象的概念和理論、教師對學(xué)生的態(tài)度是否良好、教師是否愿意實踐和課程安排是否靈活、教師是否鼓勵學(xué)生獨立思考。該大學(xué)還確定了包括學(xué)生評教、同行評教、課程和教學(xué)資料評價等在內(nèi)的全校性的一級指標(biāo)，并在一級指標(biāo)下衍生出若干二級指標(biāo)。麻省理工大學(xué)的開放課程評價指標(biāo)包括可及性、使用和影響等。斯坦福大學(xué)在研究性教學(xué)過程中構(gòu)建了包括課程學(xué)習(xí)、科研成果和實踐活動等在內(nèi)的多元化人才評價體系。

四、地方高校研究性教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

我國地方高校由于施行研究性教學(xué)模式起步較晚，同時也沒有形成統(tǒng)一的、完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，一些具體的評價內(nèi)容和評價目的也不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的發(fā)展需要。近幾年，隨著國家對大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量重視程度的不斷提高，出臺了一些鼓勵性和引導(dǎo)性的政策，一些地方高校對于推行研究性教學(xué)表現(xiàn)出了極高的熱情，同時也有力地推動了研究性教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。目前，比較公認(rèn)的教學(xué)質(zhì)量評價主體包括：教師、同行、專家、學(xué)生以及社會媒介等。然而，不同評價主體間各自存在不足，例如由于受到知識水平、個人情感、思維方式等方面的影響，學(xué)生對評教的態(tài)度、認(rèn)識和判斷力將會對評教結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。而有些地方高校則將學(xué)生取得的科研成果和影響力作為研究性教學(xué)質(zhì)量評價的核心體系指標(biāo)而忽略了研究性教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的提升、能力的提高以及思維和視野開闊性的拓展方面的影響。因此，如何發(fā)揮評價主體的群體優(yōu)勢，合理確定評價指標(biāo)并形成量化的考核方式是對研究性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理評價的關(guān)鍵。

由于地方高校教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，師資力量一般較為薄弱，在實施研究性教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)時可適當(dāng)減少指標(biāo)數(shù)量，降低量化標(biāo)準(zhǔn)。但諸如師資隊伍、教學(xué)互動、課堂實踐、課題申請、研究成果、能力（包括實踐能力和創(chuàng)新能力）提升、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容可作為最基本的評價體系指標(biāo)，在可能的前提下，可設(shè)置量化的二級指標(biāo)甚至三級指標(biāo)。

（一）師資隊伍

師資隊伍的二級指標(biāo)包括：課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教師的專業(yè)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革與教學(xué)研究。其中課程負(fù)責(zé)人與主講教師的觀測點為：學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平以及教師風(fēng)范。教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)的觀測點為：知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、人員配置與中青年教師培養(yǎng)。教學(xué)改革與教學(xué)研究的觀測點為：教研活動、教改成果、教學(xué)成果。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的二級指標(biāo)有課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織與安排、實踐教學(xué)。其中課程內(nèi)容設(shè)計的觀測點為：理論課程內(nèi)容設(shè)計、實驗課程內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容組織與安排的唯一一個觀測點為教學(xué)內(nèi)容安排。實踐教學(xué)的觀測點為實踐教學(xué)內(nèi)容與方法。

（三）教學(xué)條件

教學(xué)條件的二級指標(biāo)包括：教材及相關(guān)資料、實踐教學(xué)條件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。其中教材及相關(guān)資料的觀測點為教材的建設(shè)與選用。實踐教學(xué)條件的觀測點為實踐教學(xué)環(huán)境的先進(jìn)性與開放性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的觀測點為：網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源。

（四）教學(xué)方法與手段

這一級指標(biāo)的二級指標(biāo)有教學(xué)方法、教學(xué)手段。其中教學(xué)方法的觀測點為多種教學(xué)方法的使用及其教學(xué)效果。教學(xué)手段的觀測點為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

（五）教學(xué)成效

教學(xué)成效的二級指標(biāo)包括教學(xué)效果和物化成果。其中教學(xué)效果的觀測點包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評價。物化成果的觀測點為發(fā)表論文、申請專利，參賽獲獎等。

[項目來源：黑龍江省高等教育學(xué)會規(guī)劃課題（課題編號：16G214）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項目（項目編號：2016JL1005）。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）（責(zé)編：賈偉）