朱艷玲

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極為重要的作用，有效的開展小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。本文主要是就目前小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀進(jìn)行了深入的研究和探討，并以此為基礎(chǔ)提出了一些促進(jìn)閱讀效率提升的策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 策略研究

文本細(xì)讀是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。文本細(xì)讀不僅可以使學(xué)生深入的理解和把握課文內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，對(duì)語文閱讀和教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的促進(jìn)作用。

一、我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題

1.教師照本宣科，感悟體驗(yàn)缺乏原動(dòng)力

教師教學(xué)活動(dòng)的開展主要是以教學(xué)配套設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求和文本的難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和策略，并將教師所要在課堂上說的每一句話盡可能的在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。而教師帶著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入課堂，教師在課堂教學(xué)的過程中完全不必進(jìn)行思考，只是簡(jiǎn)單的按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然教學(xué)參考為教師的教學(xué)帶來的極大的便利，一旦教師離開教學(xué)參考的話，那么教學(xué)活動(dòng)就很難順利的實(shí)施。雖然教學(xué)參考在教師教學(xué)活動(dòng)開展的過程中發(fā)揮著重要的作用，但是教材文本所帶來的多元化的體驗(yàn)，是教學(xué)參考這種逐句分析的方式無法全部涵蓋的。如果教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，不能正確的認(rèn)識(shí)教材文本的重要性，那種在文本深入推進(jìn)的過程中，就無法使學(xué)生獲得多樣化的感悟和體驗(yàn)。如果教師自身對(duì)文本的解讀沒有自己的個(gè)性化，也就無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中。斷章取義式的文本教學(xué)方式，學(xué)生也只能以旁觀者的身份去對(duì)待，其獲得的感悟也只能停留在原點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致了其在學(xué)習(xí)的過程中總是以老師課堂教學(xué)的進(jìn)程為中心，如果教師自身沒有充分的領(lǐng)悟到文本細(xì)讀的重要性的話，只是簡(jiǎn)單的按照教材參考進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)話，學(xué)生將無法獲得更多的感悟和體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

2.教師對(duì)教法過于關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目的有所忽視

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式是新課改提出的要求，而教師則根據(jù)新課改的要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究。隨著各種個(gè)性化的閱讀教學(xué)法、對(duì)話教學(xué)法等都在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，使得閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了百花齊放的局面。那么是不是運(yùn)用了多樣化的教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力就一定可以提升呢。比如，小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的朗讀教學(xué)法，朗讀對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生語文的基本能力具有極為重要的作用。所以像個(gè)別讀、齊讀、表演讀、伴讀等各種形式不同的朗讀方式在語文課堂教學(xué)中都得以廣泛的應(yīng)用。雖然教師積極地采用了各種不同方式的朗讀，但是并沒有對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)予以充分的重視，從而導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀沒有得到正確的引導(dǎo)。學(xué)生可以運(yùn)用的朗讀方法不僅很多，而且每天朗讀的時(shí)間也很多，但是學(xué)生有沒有明白為什么要朗讀，朗讀的意義是什么。不管運(yùn)用哪一種教學(xué)方式，其最終的目的都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)方法的意義，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化閱讀變成了隨性的閱讀，而教師與學(xué)生之間的對(duì)話也就停留在了形式上。如果教師在閱讀教學(xué)開展的過程中，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的目的沒有予以充分的重視的話，那么閱讀教學(xué)的目標(biāo)也就無法高效順利地實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀探究策略

1.文本細(xì)讀首先要進(jìn)行整體文意的把控

一篇整體完整其內(nèi)容緊密相連，沒有移動(dòng)或者增減的文章才能稱之為好文章。細(xì)細(xì)地品味文章的整體才能體會(huì)出文本內(nèi)在的含義，如果一字一句的讀，就無法使文本形成整體的意義和美感。所以，閱讀意識(shí)的文本細(xì)讀過程中最關(guān)鍵的因素。所謂的整體閱讀，就是要掌握文本的綜合、完整的信息，站在寫作的角度去審視閱讀的內(nèi)容。語言表達(dá)的感情更加的豐富、文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)更加的清晰、從發(fā)的體現(xiàn)出文本的語言風(fēng)格和背景個(gè)性是整體閱讀的主要目的。文本細(xì)讀必須要避免出現(xiàn)只見頭不見尾的現(xiàn)象，一篇文章有開頭就必須有結(jié)尾，頭尾只見是相互連接呼應(yīng)的，表達(dá)出來的是一個(gè)完整的意義。通過文本細(xì)讀，就是要深入地理解和掌握文章所要表達(dá)的意義。比如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇小學(xué)語文課文時(shí)，一般情況下，在閱讀的過程中重點(diǎn)都是文本的關(guān)鍵語段，像對(duì)大樹的描寫等，讓學(xué)生在閱讀語句的過程中體驗(yàn)和感受大榕樹的美，而對(duì)鳥的天堂的理解也只是停留在概念的美和熱鬧這一層面上，有些學(xué)生甚至在閱讀完成之后就簡(jiǎn)單地理解為鳥的天堂就是一棵大榕樹而已，并沒有充分地關(guān)注文本內(nèi)語言所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。如果教師在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時(shí)，首先對(duì)梳理出大榕樹為鳥兒們提供了安靜、安全、安逸的自然環(huán)境這一行文思路的，然后找出文章的主線，并將其與文本語言緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中細(xì)細(xì)的品味，最后再關(guān)注文章的段與段、句與句之間存在的聯(lián)系。運(yùn)用這種閱讀方式就可以使學(xué)生在整體閱讀的過程中感受到真實(shí)的生活情境，不僅可以準(zhǔn)確地掌握文本語言所要表達(dá)的情意，同時(shí)感受到作者是通過不同的方式向人們展示自然生命的節(jié)奏，而學(xué)生則在整體閱讀的過程中感受到了人與自然之間那種和諧的美。

2.對(duì)文章細(xì)節(jié)要進(jìn)行深入研讀

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！边@句話的意思是在開展整體閱讀的過程中，必須牢記文本細(xì)讀的意義和目的。從語言的角度出發(fā)細(xì)細(xì)的品味文本中的詞語、段落；仔細(xì)的對(duì)文本的段落層次、語言知識(shí)以及文本前后的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的品味。才能抓住文本的關(guān)鍵和所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)文本細(xì)讀效率的不斷提升。

（1）關(guān)鍵詞句的聘品味

表達(dá)文章的中心和主旨，將作者的真實(shí)情感體現(xiàn)出來是關(guān)鍵詞句在文本中的主要作用，使閱讀者可以準(zhǔn)確的掌握文本閱讀的重要信息。而這些關(guān)鍵詞句往往起到的是牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用。因此，在文本閱讀的過程中，必須予以文本中具有特殊作用的詞句充分的關(guān)注，才能促進(jìn)文本閱讀效率的提升。

（2）精彩空白處的閱讀想象

將文本中沒有明確表達(dá)出來的意義，通過閱讀者自身的想象構(gòu)建出來，就是閱讀文本空白的目的。文本中所出現(xiàn)的空白，是連接文本虛實(shí)與意蘊(yùn)的主線，優(yōu)秀的文學(xué)作品都不會(huì)將文章的重點(diǎn)和高潮一股腦的全部倒出來，而是需要閱讀者根據(jù)文章所表達(dá)出來的含義，自己去感受和體會(huì)其內(nèi)在的意義，而這些深藏的意義，必須由閱讀者通過豐富的想象才能領(lǐng)悟到。所以，大多數(shù)優(yōu)秀閱讀文本都會(huì)利用很多空白將讀者的想象力激發(fā)出來，使學(xué)生在反復(fù)品味的過程中積極地對(duì)文章進(jìn)行思考，對(duì)文章所要表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行深入的理解和掌握。

三、結(jié)束語

文本作為一個(gè)完整的有機(jī)體，其所要表達(dá)的語言文字思想，必須通過閱讀者親身的感受才能充分地理解其內(nèi)在的意義?，F(xiàn)在經(jīng)常采用的熟讀是一種體驗(yàn)文本整體比較有效的方法，只有不斷地重復(fù)閱讀，才能逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)讀。熟讀的目的就是要將文本作為一個(gè)整體進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，在熟讀的過程中梳理出文本的行文思路、情感以及其所要體現(xiàn)的核心價(jià)值。教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的過程中，將閱讀的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀文章的過程中，促進(jìn)自身閱讀能力的進(jìn)一步提高。學(xué)生通過多讀、熟讀文本，逐步地進(jìn)入細(xì)讀文本的境界，使學(xué)生充分地了解文本所要表達(dá)的意義和內(nèi)涵，才能將閱讀的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊倩.基于文本細(xì)讀視野下的魯迅《祝?！氛n例研究[D].新疆師范大學(xué)，2015.

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