胡華南

（盤錦市大洼區(qū)新建學校 遼寧盤錦 124202）

摘 要：按新課改要求，物理實驗教學需要摒棄傳統(tǒng)的教學方式方法，運用適合的、有效的教學方法，如小組合作學習，將學生分為幾個小組，促進小組成員動手動腦實踐操作物理實驗，共同學習，最終使每位學生都能收獲物理知識?；诖耍疚膶⒁猿踔形锢韺嶒灲虒W為例，就如何在初中物理實驗教學中有效實施小組合作學習進行分析和探討。

關鍵詞：初中時期 物理實驗教學 小組合作學習

作為一種非常有效的學習方式，合作學習非常適合于初中物理實驗教學中，不僅能夠使初中物理實驗教學滿足新課改要求，還能調(diào)動學生主觀能動性，積極主動的參與物理實驗活動，動手操作、動腦思考，最終將收獲物理知識、強化思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。由此看來，將小組合作學習有效應用于初中物理實驗教學中是非常有意義的。

一、初中物理實驗教學中實施小組合作學習存在的不足

簡單來說，小組合作學習就是在教學活動中為了達到教學目的，將學生劃分為幾個小組共同學習的一種學習方式。此種學習方式符合新課改要求，將其有效的應用于初中物理實驗教學中，利于順利完成教學任務，提高教學效率。但就目前而言，小組合作學習在初中物理實驗教學中應用并不是非常有效。究其原因，主要是以下問題的存在：

1.教師對小組合作學習的理解不夠深入

新課改背景下，為了使學生能夠收獲物理知識，教師已經(jīng)認識到小組合作學習的重要性，并且將其應用于教學之中。但是，在物理實驗教學中觀察教師組織學生進行小組合作學習的實際情況，可以確定物理教師對小組合作學習的理解不夠深入，其在實施的過程中過于重視分組學習形式，而忽略了小組合作學習內(nèi)容，即在教學的過程中，除了要對學生進行合理的分組，讓各個小組成員進行物理實驗之外，并沒有詢問學生小組合作學習的感受、了解學生學習效果、觀察小組合作學習細節(jié)等，如此一來教師將難以知道小組合作學習是否適用，是否需要調(diào)整等等[1]。

2.教師未能對學生合理分組

將小組合作學習有效的應用于初中物理實驗教學中，需要教師了解學生的實際情況，如性格特點、興趣愛好、學習成績、學習能力等方面，再結合教學內(nèi)容，對學生進行合理的分組，以便每個小組的成員互補，在后續(xù)的物理實驗中相互幫助，共同學習。但是，目前一些物理教師并沒有意識到學生合理分組的重要性，在物理實驗教學中直接按照學生的座位進行分組，這容易造成分組不均或成員性格各異的情況發(fā)生，那么后續(xù)小組合作學習將會受到一定程度的影響。

3.未能提前拋出學習問題

初中物理實驗教學中小組合作學習實施效果不佳，還與學生盲目合作有很大關系。而造成的此種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在組織學生進行小組合作學習之前，并未結合物理實驗教學內(nèi)容，拋出具有引導性的物理問題，讓學生進行物理問題的思考，那么后續(xù)再展開小組合作學習，學生將難以理解合作學習的要求、任務及流程，相應的學生只能盲目的合作學習，這將影響合作學習效果[2]。

二、初中物理實驗教學中優(yōu)化實施小組合作學習的措施

鑒于當前初中物理實驗教學中實施小組合作學習會存在一些不足，筆者建議采取以下措施來優(yōu)化實施小組合作學習，使之充分發(fā)揮作用，讓學生在物理實驗的過程中與其他學生合作學習，收獲知識，增強能力。

1.科學合理搭配，建立合作小組

在初中物理實驗教學中有效實施小組合作學習，首先要做到科學合理搭配，建立合作小組。也就是教師事先思考初中物理實驗中小組合作涉及的方面，如知識整理、問題思考、實驗操作、知識學習等，進而詳細了解學生的實際情況，如性格特點、興趣愛好、認知能力、學習能力、學習成績等方面，進而合理分配學生，組成合作小組[3]。例如某教師在組織學生進行《用天平測量固體和液體的質(zhì)量》的物理實驗教學中，教師是依據(jù)實驗的工作量、學生的學習能力、個性特點等方面確定小組成員數(shù)量及學生分配的，使得每個小組的成員都能相互幫助，共同學習，這對于后續(xù)良好的展開物理實驗活動有很大幫助。

2.選好實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗設計

初中物理實驗教學中優(yōu)化實施小組合作學習還要注意選好實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗設計，以便每個小組成員都能積極主動的參與實驗活動，并且使其在實驗活動中收獲知識，提高能力、強化意識。對此教師需要了解學生的學習成績，在基礎上結合教學內(nèi)容及相關資料，選擇能夠激發(fā)學生挑戰(zhàn)欲望和潛力的實驗活動；在具體進行實驗設計中應當思考物理實驗中存在的爭議元素，進而巧妙的設計實驗活動，在爭議之處設置關卡，以便學生在實驗操作的過程中能夠針對爭議之處進行思考、分析、討論，進而共同解決問題。

3.重視合作評價，提高合作實效

在初中物理實驗教學中，小組合作學習之后，先讓小組成員相互評價，在此基礎上教師結合整個實驗過程中小組及小組成員的表現(xiàn)、實驗結果，對小組及小組成員進行客觀的評價，以便每個學生都能夠認識到合作學習的重要性及自身的優(yōu)缺點，那么學生在以后合作學習中自然會加以注意，這對于提高物理實驗教學水平也有很大幫助。

結語

從新課改角度來講，小組合作學習是非常適合于初中物理實驗教學中，不僅可以使初中物理實驗教學質(zhì)量提高，還能調(diào)動學生主觀能動性，使之積極主動的參與物理實驗活動，動手操作、動腦思考，最終將收獲物理知識、強化思維能力、探索能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等，促進學生個性化、全面化發(fā)展。當然，要想使小組合作學習在初中物理實驗教學中充分發(fā)揮作用，需要注意科學合理搭配，建立合作小組、選好實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗設計、重視合作評價，提高合作實效，如此才能使學生在合作學習的過程中，真正理解物理實驗，收獲物理知識。

參考文獻

[1]周強，許東.初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].中國教育技術裝備，2015（13）：158-159.

[2]白云飛.關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].新課程·中旬，2016（8）：153-153.

[3]劉林學.合作愉快，探究成長--小組合作學習在物理實驗教學中的應用[J].新課程學習·上旬，2014（9）：99-99.