王曉軍

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初中英語閱讀教學(xué)初探

王曉軍*

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市豐鎮(zhèn)市巨寶莊學(xué)校，內(nèi)蒙古烏蘭察布，012000）

在新課標(biāo)要求下，初中英語教學(xué)要在幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的同時，提升學(xué)生的英語寫作以及交際能力，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。我們必須把內(nèi)容、思維和語言有機(jī)整合起來，因為閱讀教學(xué)絕不是信息解讀、思維培養(yǎng)、目標(biāo)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)、閱讀策略體驗等的簡單相加。我們既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；思維能力

引言

隨著我國新課改的不斷發(fā)展，促使當(dāng)今教學(xué)理念也有了潛移默化的轉(zhuǎn)變，其中以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，就是迎合新課改而創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物。英語閱讀也代表了學(xué)生對英語詞匯的運(yùn)用能力，但是學(xué)生在英語閱讀環(huán)節(jié)普遍存在思路混亂、單詞內(nèi)容匱乏等現(xiàn)象，支架教學(xué)在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，更好的激發(fā)了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。英語教師在課堂與學(xué)生的互動過程中，開展支架教學(xué)有效降低了英語閱讀難度，促進(jìn)了學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)和理解。

1 創(chuàng)設(shè)英語語言情境，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)氛圍

在一些中小學(xué)英語課堂里，教師在教學(xué)生一些詞匯時，直接地將單詞教給學(xué)生，通常就是教學(xué)生讀單詞，讀單詞的含義，讓學(xué)生記住其意思。創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，是英語學(xué)習(xí)的重要條件，因為英語和我們的漢語的詞匯的用法和含義有很大的區(qū)別，只有在一定的語言條件下，才能讓學(xué)生理解課文的含義。在英語的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的語境中閱讀英語課文，才能幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容。例如，英國的節(jié)日和我們中國的節(jié)日就有很大的區(qū)別。我國的傳統(tǒng)節(jié)日很多，有清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)，最重要的是春節(jié)。可西方的節(jié)日往往與宗教相關(guān)，例如圣誕節(jié)等，所以在學(xué)習(xí)節(jié)日的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，就要讓學(xué)生在特定的語境中去理解節(jié)日的內(nèi)涵，可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)我國傳統(tǒng)節(jié)日與西方傳統(tǒng)節(jié)日的場景，讓學(xué)生更好地理解西方的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在閱讀過程中能在一定的英語環(huán)境下進(jìn)行直接去感受英語，這種方法對教師詞匯教學(xué)方面很有成效。

2 創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵獨(dú)立探索

在閱讀教學(xué)中，支架的搭建常常以活動設(shè)計作為支撐，比如問答活動、討論活動和評價活動等等。這需要按照創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—獨(dú)立探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價的模式進(jìn)行。其中情境的創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生主動閱讀課文的興趣，使教學(xué)活動順利展開。由于大多數(shù)學(xué)生都沒有去過迪斯尼樂園，對于那里的環(huán)境與活動項目不太了解，因此教師可以在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)香港迪斯尼樂園的圖片和視頻，在課堂上利用多媒體播放給學(xué)生觀看，以此活躍課堂氛圍。之后，根據(jù)視頻和課文內(nèi)容提出問題：“What items would you play if you could go to Disney？ What are the differ-ences between these activities and those in the text？”讓學(xué)生獨(dú)立思索。通過問題的形式，可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，幫助他們將新知識與已有的知識經(jīng)驗有效地結(jié)合起來，為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在問題情境的作用下，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀情境，為接下來的精讀做好鋪墊。值得注意的是，問題情境必須跟教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，將注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

3 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，開拓學(xué)生的思維

在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)知、預(yù)測課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實施推斷性閱讀教學(xué)，還要轉(zhuǎn)變講讀式的教學(xué)，走出教師提出問題學(xué)生回答的方式，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對課文的預(yù)測中提出問題，如The ghost in the park的教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測而猜測：Who met a ghost？Could they really met a ghost？If it isn’t a ghost， what was it？等，讓學(xué)生自己提出問題，根據(jù)對文章的“疑問”，而對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。問題的提出，可以是學(xué)生自己提出自己回答，也可以是學(xué)生互問互答，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也可以開展“我問你答”的競技活動，看誰提出的問題能把對方難倒，這樣的游戲和活動，更加激發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高閱讀課堂的效率。在學(xué)生相互質(zhì)疑時，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如學(xué)生The story of Xiwang時，教師可以從文章的段落層次上設(shè)計問題，如根據(jù)第一部分，小希望的生長歷程的層面，想知道哪些細(xì)節(jié)，從而對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行提出問題，如小希望出生時的外貌What does Xi wang look like at the birth等，在小希望面臨的危險一段，對于面臨的危險是什么等時，進(jìn)行質(zhì)疑Is panda facing danger？What danger are they in？What should we do to protect the pandas？這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生的質(zhì)疑基于教材，并且緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)效果。

4 將析疑、解疑貫穿于閱讀始終，提高創(chuàng)新思維能力

閱讀教學(xué)，教師應(yīng)放下應(yīng)試教育的包袱，創(chuàng)新教學(xué)，開放課堂，讓學(xué)生在閱讀中通過質(zhì)疑、釋疑、解疑而自主交流，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究性的問題，改變以讀懂為目的的教學(xué)，讓學(xué)生邊閱讀、邊預(yù)測、邊驗證，驗證自己的預(yù)測和課文內(nèi)容是否相符，驗證觀點(diǎn)和看法與文章的主旨是否一致，從而，進(jìn)一步強(qiáng)化批判性閱讀的能力和策略。如閱讀The story of Xiwang時，學(xué)生閱讀到第二部分“希望面臨的危險”時，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測What danger are the pandas facing？讓學(xué)生以小組為單位，猜測一下小希望所面臨的危險，將面臨的危險以提綱的形式表達(dá)出來，再讓學(xué)生閱讀課文，從課文中再找到這個問題的答案，再和預(yù)測的答案相比較，看預(yù)測的和課文中提到的面臨的危險是否一致，從而既強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解，也提高學(xué)生的創(chuàng)新理解力。

良好的閱讀能力是寫作的基礎(chǔ)，流暢的寫作能力則可以促進(jìn)閱讀能力的提升，閱讀與寫作具有相輔相成的作用。因此，教師可以根據(jù)現(xiàn)實的英語教學(xué)情況，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，重視學(xué)生的英語閱讀和寫作能力的教學(xué)，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語成績。

[1] 李雪春. 提升初中生英語閱讀理解能力的策略[J]. 語文天地小學(xué)版, 2010, (5).

[2] 湯琳. 促進(jìn)初中英語閱讀理解聯(lián)系語境[J]. 校園英語旬刊, 2014, (31).

[3] 魏曉莉. 培養(yǎng)和提高初中生英語閱讀理解能力方法之我見[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí): 初中版·上旬刊, 2014, (3).

[4] 張長秀. 淺談初中生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)[J]. 中學(xué)英語之友: 新教材初三版, 2011, (12).

A Preliminary Study on the Teaching of English Reading in Junior Middle School

WANG Xiaojun*

(Ju Bao Zhuang school in Fengzhen city of Inner Mongolia Wulanchabu City, neimeng,Wulanchabu, 012000, China)

under the new curriculum requirements, junior middle school English teaching should help students consolidate their English foundation while improving their English writing and communicative competence, and stimulate their interest in English subjects. We must integrate content, thinking and language together, because reading teaching is not a simple addition to information interpretation, thinking training, target language learning, reading strategy experience and so on. We should not only attach importance to the cultivation of students' reading strategy ability, but also pay attention to the cultivation of students' reading habits and skills, so as to better improve students' reading ability and English proficiency.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.08.035

G632

B

1672-9129(2017)08-0079-02

王曉軍, 初中英語閱讀教學(xué)初探[J]. 數(shù)碼設(shè)計, 2017, 6(8): 79-80.

WANG Xiaojun. A Preliminary Study on the Teaching of English Reading in Junior Middle School[J]. Peak Data Science, 2017, 6(8): 79-80.

2017-03-18；

2017-04-16。

王曉軍（1982-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布市豐鎮(zhèn)市，教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。E-mail：1239724633@qq.com