蔣德敏，方榮美，陳書鴻，陳 星，黃美英，梁克中，黃 萍，劉瑀焓

(重慶三峽學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404100)

“分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考與改進(jìn)

蔣德敏*，方榮美，陳書鴻，陳 星，黃美英，梁克中，黃 萍，劉瑀焓

(重慶三峽學(xué)院環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404100)

從提高學(xué)生操作實(shí)踐動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)"鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量"的教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了深入討論，分析該實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中存在的問題。針對(duì)各方面問題所在，并結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)補(bǔ)充。以培養(yǎng)大學(xué)生探索、研究、分析和解決問題的綜合能力為目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引入具有探討性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題和協(xié)助學(xué)生解決問題。

分光光度法；鐵；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；改進(jìn)

鐵元素含量豐富，很多樣品中都含有鐵，有關(guān)鐵含量的檢查分析方法有多種，常見方法有原子吸收法[1]、可見光分光光度法[2-3]等，原子吸收法具有準(zhǔn)確度高、操作簡(jiǎn)單的優(yōu)勢(shì)，但是樣品前處理復(fù)查，儀器運(yùn)行維護(hù)成本較高?？梢姽夥止夤舛确ň哂胁僮骱?jiǎn)單，運(yùn)行成本低的優(yōu)勢(shì)，適合作為本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，有關(guān)分光度法測(cè)定鐵含量的研究報(bào)道較多，在文獻(xiàn)報(bào)到中有采用正交法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定鐵含量[4]，但是這些方法操作復(fù)雜，不適合本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。很多教材都有鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量的實(shí)驗(yàn)，“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典和完善，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)使用多年，但是該實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中也存在一些問題需要改進(jìn)和完善。在有關(guān)“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和完善的報(bào)道中，大多都是從科學(xué)研究的角度所作的改進(jìn)[5-6]，對(duì)“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的改進(jìn)與思考報(bào)道少見。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)在本科教學(xué)過程中存在的問題作了簡(jiǎn)要的分析和探討。本著以學(xué)生為中心，從培養(yǎng)學(xué)生研究問題、分析問題和解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將傳統(tǒng)經(jīng)典的驗(yàn)證型教學(xué)實(shí)驗(yàn)整合成探索研究型綜合實(shí)驗(yàn)。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)

“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握該方法測(cè)定鐵的原理及方法，學(xué)習(xí)如何選擇吸光光度分析的實(shí)驗(yàn)條件及了解721 型或722 型分光光度計(jì)的構(gòu)造和使用方法。對(duì)于這一類經(jīng)典型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程講解給學(xué)生，列出所需實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，并簡(jiǎn)要介紹分光光度計(jì)的組成部件、結(jié)構(gòu)以及使用方法，再將實(shí)驗(yàn)步驟按照實(shí)驗(yàn)教材列出并進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。實(shí)驗(yàn)過程與操作很簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師所講述和實(shí)驗(yàn)教材的步驟進(jìn)行，基本能完成實(shí)驗(yàn)操作過程。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)過程的問題

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生僅體現(xiàn)出操作工，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容依然陳舊，缺乏教學(xué)內(nèi)容、方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，仍然是以典型的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，未能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)過程中未能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟和掌握，沒有達(dá)到以創(chuàng)新能力、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，未能?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，將“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)拆分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在教學(xué)講述與指導(dǎo)過程中造成混亂，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，在教學(xué)過程中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解不具備連貫性和遞進(jìn)性。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與原理講解的搭配不太合理，比如，鄰二氮菲與鐵的配合顯色原理應(yīng)該在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中講述，讓學(xué)生明白顯色原理后才能讓學(xué)生明白為什么要做后續(xù)的測(cè)定條件實(shí)驗(yàn)，條件測(cè)定試驗(yàn)因素的探索對(duì)測(cè)定鐵有什么影響。

2 “鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)與過程的改進(jìn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要循序漸進(jìn)、逐步深入的模式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、研究問題、解決問題的綜合能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅需要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法等操作知識(shí)點(diǎn)的講解，還學(xué)要對(duì)理論課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理與必要的回顧，理論與實(shí)踐是相輔相成的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。由于傳統(tǒng)“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過程比較陳舊，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和單位對(duì)人才的需求，需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。

2.1 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式。作為實(shí)驗(yàn)教師，需要進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和過程本身進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師起引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念體現(xiàn)在現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中。從過去的以教師先講解、學(xué)生模仿操作的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主探索、分析和解決問題為主體的教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)方法上主要作三個(gè)方面的調(diào)整，分別是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的研究和預(yù)習(xí)報(bào)告的批閱。

2.1.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

“教學(xué)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常按照教師先講授和梳理實(shí)驗(yàn)原理、操作基本技能與要求等。在實(shí)驗(yàn)理論課教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過程中常備技能的講授，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生理論知識(shí)和動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與完善。通過不斷探索、理論聯(lián)系實(shí)際，以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、輔導(dǎo)式、協(xié)助式、探究式等逐步提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，需要對(duì)郎伯·比爾定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)與理論知識(shí)聯(lián)系在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自主領(lǐng)悟理論與實(shí)踐之間的相互關(guān)系與作用。

2.1.2 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師會(huì)提前通知學(xué)生下次實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容，要求學(xué)生在課余時(shí)間預(yù)習(xí)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)便捷的時(shí)代，學(xué)生很難靜下心來(lái)看書與學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)都事在臨近實(shí)驗(yàn)開始前，將實(shí)驗(yàn)課本所編的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容匆忙的瀏覽一下，未能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，更有同學(xué)沒有完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解過程中，學(xué)生跟不上講述的節(jié)奏，學(xué)生自己在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本不按指導(dǎo)教師提醒與要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)只是簡(jiǎn)單按照教材內(nèi)容所設(shè)定的步驟完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)具有重要作用，在實(shí)驗(yàn)課開始之前，學(xué)生按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的相關(guān)要求預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品等，并了解各自在實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)作用。學(xué)生再結(jié)合相關(guān)教材、文獻(xiàn)對(duì)將開展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，形成自己的預(yù)習(xí)報(bào)告。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，需要給學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的分析，以及在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)情況。在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生分析各種試劑在實(shí)驗(yàn)中的作用、鄰二氮菲與鐵的顯色原理等。為什么需要加入鹽酸羥胺？能否用其它試劑代替鹽酸羥胺？比如抗壞血酸。同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生掌握反應(yīng)式等。要讓學(xué)生明白對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的預(yù)習(xí)重要性，使學(xué)生花更多的精力在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作中。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)方案的研究

實(shí)驗(yàn)教材所列舉的教學(xué)方案是比較完善和經(jīng)典的方案，大多數(shù)院校都是直接按照教材內(nèi)容授課，很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方案上缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新。我們對(duì)實(shí)驗(yàn)方案研究的目的是讓學(xué)生明白在眾多實(shí)驗(yàn)方案中為什么選擇本方案，能否用其它方案取代，同時(shí)在該過程中培養(yǎng)學(xué)生選擇識(shí)別判斷能力。在測(cè)定鐵的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研中，有多種方法，比如原子吸收分光光度法、鄰二氮菲顯色分光光度法等方法。我校在"鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量"教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的單因素對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定條件進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)方案單一，未能激發(fā)學(xué)生的探索和研究興趣。讓填鴨式教學(xué)過程向主動(dòng)探索式轉(zhuǎn)變，"鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量"的實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案探索得到的測(cè)定條件離理論最佳條件還有一定偏差，需要進(jìn)一步優(yōu)化。除了傳統(tǒng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方案外，還可以設(shè)計(jì)為正交實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，選擇幾種影響明顯的因素，對(duì)鐵的測(cè)定條件采樣正交法進(jìn)行優(yōu)化，在實(shí)驗(yàn)條件允許的院?？梢圆捎枚雾憫?yīng)曲面法對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行優(yōu)化。

在本科教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中，大多采用操作性強(qiáng)，適合本科層次的教學(xué)方案。有利于學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的基本技能。但是，僅僅這樣的教學(xué)方案對(duì)于培養(yǎng)研究型和應(yīng)用型本科生還不夠，還需要進(jìn)一步深入和完善，需要在基本實(shí)驗(yàn)方案的進(jìn)行延伸和拓展。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、基礎(chǔ)和層次選擇合適的教學(xué)方案，比如，化學(xué)師范、應(yīng)用化學(xué)以及物理化學(xué)等理學(xué)專業(yè)可以加大實(shí)驗(yàn)深度與難度，在單因素實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行延伸，可以傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上采用正交實(shí)驗(yàn)和二次響應(yīng)曲面法。對(duì)于化學(xué)工程與技術(shù)以及相關(guān)工科專業(yè)，需要在實(shí)踐教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和理念，可以向工程應(yīng)用方面拓展。對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的研究能夠起到有效實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、研究問題的能力，使我校相關(guān)專業(yè)學(xué)生科研與業(yè)務(wù)能力滿足時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下用人單位的要求。

2.1.4 預(yù)習(xí)報(bào)告形式的改進(jìn)

目前，學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告形式單一，未能有效體現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中付出的時(shí)間與精力，同時(shí)相應(yīng)的考核機(jī)制也不健全。絕大多數(shù)都是將實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容往預(yù)習(xí)本上抄一遍，這樣不但沒達(dá)到預(yù)習(xí)效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在其他課堂上寫預(yù)習(xí)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生成了"操作工"，反而使其它課程的學(xué)習(xí)時(shí)間都被耽誤。需要對(duì)現(xiàn)行預(yù)習(xí)報(bào)告的形式和模式進(jìn)行改革和改進(jìn)，淡化對(duì)內(nèi)容的重復(fù)抄寫過程，重點(diǎn)在于對(duì)分光光度計(jì)的工作原理的了解、對(duì)鄰二氮菲與鐵的顯色原理進(jìn)行分析、各種試劑在測(cè)定過程中所體現(xiàn)的作用以及對(duì)各種影響測(cè)定因素對(duì)測(cè)定值的影響情況進(jìn)行討論，在預(yù)習(xí)報(bào)告中主要體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生從傳統(tǒng)的抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式轉(zhuǎn)變到分析研究實(shí)驗(yàn)過程與問題的模式中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生探索、研究、分析和解決問題的能力。作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以簡(jiǎn)化內(nèi)容，減輕形式上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)形式可以多元化，盡量避免單一模式，這樣不僅可以避免學(xué)生之間相互抄襲，還可以激發(fā)學(xué)生自主分析問題、查閱文獻(xiàn)等方面的能力。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在批閱實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)，主要查閱學(xué)生對(duì)問題的分析能力以及解決問題的能力，若，學(xué)生對(duì)問題分析不夠全面或者不準(zhǔn)確的，需要及時(shí)對(duì)批出和引導(dǎo)，在批閱預(yù)習(xí)報(bào)告過程中以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題為重點(diǎn)，以便在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)過程中加以強(qiáng)調(diào)和引起學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的重視，同時(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步對(duì)相關(guān)問題的深入思考和討論。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整

對(duì)“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析后，為了使本科層次的學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)到更多的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生探索問題、研究問題、分析問題和解決問題的能力為導(dǎo)向，需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整。將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)探索研究型綜合實(shí)驗(yàn)，以傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)為探索研究型綜合實(shí)驗(yàn)具有較好操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠借鑒和查閱的文獻(xiàn)較多，適合本科層次的教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生探、研、分、解問題的能力為目的，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕虒W(xué)改進(jìn)

了解分光光度法測(cè)定鐵的原理及分光光度計(jì)的使用方法；學(xué)習(xí)測(cè)定鐵的方法研究與分析過程；培養(yǎng)學(xué)生研究問題、思考問題和解決問題的綜合能力。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟教學(xué)改進(jìn)

將兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)步驟分別按以下順序進(jìn)行：(1)吸收曲線的繪制，(2)顯色劑用量的確定，(3)溶液酸度的影響，(4)顯色時(shí)間的影響，(5)還原劑用量的確定，(6)標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制，(7)試液鐵含量的測(cè)定。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在講解實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，在教學(xué)過程中，分別在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的思考題和問答題，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力。以溶液酸度為例對(duì)問題的設(shè)置進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白在本實(shí)驗(yàn)中為什么要考察溶液酸度對(duì)測(cè)定影響。

指導(dǎo)教師導(dǎo)入問題：溶液酸度過高或過低，對(duì)測(cè)定有什么影響？有哪些副反應(yīng)發(fā)生？

指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的分析與講解：酸度過低時(shí)，溶液中H+較多，本實(shí)驗(yàn)中能與H+反應(yīng)的副反應(yīng)均有可能發(fā)生，比如：鄰二氮菲分子中的氮與H+配位，從而影響鄰二氮菲與三價(jià)鐵離子的顯色。當(dāng)溶液酸度呈堿性時(shí)，F(xiàn)e3+會(huì)發(fā)生水解。所以溶液酸度過高或過低都對(duì)測(cè)定結(jié)果準(zhǔn)確度有影響，在測(cè)定時(shí)需要探索合適的pH值范圍。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，能夠理解做該條件因素的意義和作用，按照這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中不再是簡(jiǎn)單的依葫蘆畫瓢。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題能夠自己分析與探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力得到相應(yīng)的提升。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

目前學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，不知道如何對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能有效反應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作中付出的精力，不能區(qū)分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中是否認(rèn)真。同時(shí)，學(xué)生本人也不知道哪些數(shù)據(jù)合理，哪些數(shù)據(jù)不合理。目前，對(duì)于低年級(jí)的本科生來(lái)說，還不具備獨(dú)自完成數(shù)據(jù)處理的基本能力，還需要教師的指導(dǎo)下才能完成對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。建議采用Origin等繪圖軟件對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖，在實(shí)驗(yàn)測(cè)定條件的數(shù)據(jù)處理中，當(dāng)數(shù)據(jù)圖出現(xiàn)平緩時(shí)為最佳條件。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中記錄的數(shù)據(jù)與其它附近數(shù)據(jù)偏離較大或者很大時(shí)，要分析其原因，有可能是學(xué)生錯(cuò)誤操作出現(xiàn)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)處理和分析時(shí)應(yīng)將其舍掉。

2.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的改進(jìn)

以往學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后所交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式陳舊，不能有效體現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。將實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上抄一篇，將數(shù)據(jù)記錄的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)容填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上，實(shí)驗(yàn)教師在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，不能有效獲取學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、原理以及數(shù)據(jù)處理方面的掌握情況。為了減輕形式上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建議將實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容簡(jiǎn)化，形式多元化。實(shí)驗(yàn)完成后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出幾點(diǎn)具有思考和探討性的問題，學(xué)生圍繞問題做分析和討論，學(xué)生可以分析該實(shí)驗(yàn)?zāi)切┦顷P(guān)鍵因素，哪些因素或操作不當(dāng)容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

3 結(jié)語(yǔ)

對(duì)"鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量"教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題進(jìn)行了討論和分析，為了培養(yǎng)學(xué)生探索、研究、分析和解決問題的綜合能力，對(duì)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)不妥的部分進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。在教學(xué)過程中淡化了形式化、重復(fù)性的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)了“問題”的設(shè)置與解析，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中知道每步實(shí)驗(yàn)操作的原理及其相關(guān)問題。在“鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵含量”傳統(tǒng)經(jīng)典的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)成探索研究型綜合實(shí)驗(yàn)，具有較好操作性，適合本科層次的教學(xué)。

[1] 喻 慧，陳 蘭，火焰原子吸收光譜法測(cè)定再生鋅原料中的鐵[J].濕法冶金，2016,35(4):365-368.

[2] 徐 斌.鄰二氮菲吸光光度法測(cè)定總鐵含量試驗(yàn)研究[J].大氮肥，1996,19(3):228-231.

[3] 陳保東，對(duì)“鄰二氮菲比色法”測(cè)鐵的改進(jìn)[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2010,20(12):3492-3502.

[4] 梁 玉，珍李麗，曲曾祿.用正交試驗(yàn)法優(yōu)選鄰二氮菲光度法側(cè)鐵的實(shí)驗(yàn)條件[J].齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1987,1:47-51.

[5] 秦 巖.鄰二氮菲分光光度法測(cè)定微量鐵實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[J].沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,10(1):44-45.

[6] 王春燕，劉逸，楊勝園，等，鄰二氮菲分光光度法測(cè)定水樣中鐵的不確定度評(píng)定[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,23(3):65-67.

(本文文獻(xiàn)格式：蔣德敏，方榮美，陳書鴻，等.“分光光度法測(cè)定鐵含量”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考與改進(jìn)[J].山東化工，2017，46(12)：157-159.)

2017-04-18

重慶三峽學(xué)院教改項(xiàng)目(JG150707，SD150114)

蔣德敏(1987—)，湖北利川人，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：化工新技術(shù)新工藝開發(fā)

G642.0

A

1008-021X(2017)12-0157-03

教育與培訓(xùn)