趙　蕾　喬文軍

（1北京市第十四中學　北京　100055　2北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究中心　北京　100191）

生態(tài)系統(tǒng)是最高層次的生命系統(tǒng)，其多樣性和復雜性是其他生命系統(tǒng)所無法企及的。每一個生命都存在于特定的生態(tài)系統(tǒng)中，而生態(tài)系統(tǒng)中的每一個類群都時刻影響著其他類群和無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)中各組分及其之間的相互作用共同維系了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。但除極少的生態(tài)系統(tǒng)（如池塘生態(tài)系統(tǒng)）外，大部分生態(tài)系統(tǒng)連其邊界也不能確定，而各組分之間的相互作用有大有小、有顯有隱、有短時效也有長時效。因此，尋找到能服務于內(nèi)容的教學資源并不容易，若能同時提升到德育層次更是不易。在本節(jié)課的設計中，將寓德資源與教學內(nèi)容相整合，通過資源分析幫助學生落實科學生態(tài)觀，在思辨中產(chǎn)生共鳴，提高學生對自然的責任意識。

1　教材分析

人教版生物學必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以不同生命系統(tǒng)（包括個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)在多變的環(huán)境中穩(wěn)態(tài)維持及調(diào)節(jié)理論）為主線?！瓣U明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”是穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中的核心內(nèi)容之一，在本模塊中具有重要地位。該部分內(nèi)容是在群落和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能學習基礎(chǔ)上的升華，幫助學生將生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能相聯(lián)系，理解穩(wěn)態(tài)實現(xiàn)的調(diào)節(jié)機制。

2　學情分析

生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就是維持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的狀態(tài)。這種穩(wěn)態(tài)主要體現(xiàn)在生物多樣性高低、組分協(xié)調(diào)性、結(jié)構(gòu)復雜化和功能完善化上。而穩(wěn)態(tài)的維持卻是通過生命系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)而實現(xiàn)，調(diào)節(jié)能力大，維持穩(wěn)態(tài)能力強；反之則弱。在已經(jīng)初步了解了“反饋與穩(wěn)態(tài)”關(guān)系的基礎(chǔ)上，學生通過本單元的學習，要對“反饋調(diào)節(jié)對于各個生命系統(tǒng)維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義”的觀點形成較深刻的認識，并進一步體會必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的思想主線。在理解自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，學生能夠?qū)μ岣呷斯ど鷳B(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性提出可行的建議和策略，也是對本節(jié)課的教學反饋。

2.1知識背景學生在學習必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的相關(guān)內(nèi)容過程中，已經(jīng)初步建立生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其與環(huán)境的關(guān)系，也就是說穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)離不開系統(tǒng)內(nèi)各組分之間的相互作用，即自我調(diào)節(jié)。在結(jié)構(gòu)和功能的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合群落演替的動態(tài)變化過程，學習本節(jié)內(nèi)容。

2.2能力背景高二學生基本適應高中生物學的學習節(jié)奏。初中階段側(cè)重于了解生命現(xiàn)象，而高中階段透過現(xiàn)象尋找本質(zhì)的生物學習思維方式也基本建立。其次，利用數(shù)學模型研究生物學問題在“生物的進化”中也有基礎(chǔ)。

2.3求知欲生態(tài)環(huán)境問題與學生的實際生活聯(lián)系密切，生態(tài)系統(tǒng)的研究對于人類所面臨的許多全球資源與環(huán)境問題具有重要意義。尋找理論與實際的聯(lián)系，首先要理解生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)的維持。

3　教學目標

1）知識目標：闡述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力；例說抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性；簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。

2）能力目標：能夠繪制曲線圖并分析曲線間的變化聯(lián)系；通過數(shù)據(jù)分析，能提出問題并解決問題，理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復雜性與功能完善性的內(nèi)在聯(lián)系。

3）情感態(tài)度與價值觀目標：通過資源分析，認同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，以及生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分的和諧、穩(wěn)定、生死與共的密切關(guān)系。能夠關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，確認人類在生態(tài)系統(tǒng)整體中的正確位置，從而提升對自然的責任意識。

4　教學過程

4.1創(chuàng)設情境，導入新課山東煙臺昆崳山國家級自然保護區(qū)被譽為“膠東植物王國”。自20世紀80年代以來，這里的森林時常會遭受蟲災，一段時間后蟲災便會自行消失，從未發(fā)生過毀滅性的蟲災。干擾一直存在，而生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出一種相對平衡穩(wěn)定的狀態(tài)，稱為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

4.2生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力及其決定因素以山東昆崳山的“有蟲不成災”為引入，落腳于生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。通過對森林害蟲及其天敵的種群數(shù)量調(diào)查，引導學生采取由數(shù)據(jù)到圖形的轉(zhuǎn)換，更加直觀地發(fā)現(xiàn)害蟲數(shù)量變化與其天敵數(shù)量變化之間的關(guān)系，即為生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的一種體現(xiàn)。而這樣的調(diào)節(jié)過程學生不難聯(lián)系到之前學習過的（負）反饋調(diào)節(jié)，進而認識到負反饋調(diào)節(jié)對于從個體到生態(tài)系統(tǒng)等不同層面的生命系統(tǒng)維持穩(wěn)態(tài)的重要性。

不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不同，決定因素是什么？美國生態(tài)學家大衛(wèi)·提爾曼在同一地區(qū)針對不同物種豐度的樣地進行生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性機制的研究。教師以科學史資料分析引導學生探討生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與自我調(diào)節(jié)能力大小的關(guān)系。直接的數(shù)據(jù)分析可以肯定，結(jié)構(gòu)越復雜，這種自我調(diào)節(jié)能力越強。原因是什么？隨著層層深入的質(zhì)疑，師生一起追尋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復雜性與功能完善性的內(nèi)在根本聯(lián)系。純林中大量的松毛蟲不但不能吸引更多種類和數(shù)量的天敵控制和減少松毛蟲的數(shù)量，還會使松毛蟲成災，最終導致樹木的凋零。原來，生物之間直接或間接的食物聯(lián)系僅僅是生態(tài)系統(tǒng)中各組分相互作用的一個方面，捕食者并不完全依賴被捕食者完成生存和繁殖。換句話說，被捕食者并不是捕食者生存延續(xù)的唯一需求。

以松毛蟲的天敵之一赤小峰為例說明。赤小峰是松毛蟲的重要天敵，能寄生于松毛蟲卵中從而遏制松毛蟲的數(shù)量增加。但松毛蟲不是赤小峰生存的唯一條件。羽化的赤小峰成蟲依然需要進食以保證繁殖之需，這時它的食物來源是某些植物的花蜜。自然結(jié)構(gòu)簡單的純林中成蟲的食物來源少，直接影響雌性赤小峰成蟲的產(chǎn)卵數(shù)量和質(zhì)量。而且赤小峰也有天敵需要躲避，更加復雜的生態(tài)系統(tǒng)也會有更多的躲避場所?？磥?，食物來源多樣化、棲息環(huán)境復雜化的生態(tài)系統(tǒng)更適合它們的生存和繁衍，結(jié)構(gòu)簡單的純林卻恰恰不能滿足這些。通過教師提供資料，師生共同分析得出，生態(tài)系統(tǒng)作為一個整體，各組分之間錯綜復雜的相互關(guān)系及相互作用是負反饋調(diào)節(jié)的作用路徑，作用路徑越多，調(diào)節(jié)就越精細，生態(tài)系統(tǒng)維持自身穩(wěn)態(tài)的能力就越強，進而維持了整體的存在和延續(xù)。

生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性之間的關(guān)系幫助學生建立起生態(tài)系統(tǒng)整體性意識。學生從害蟲及其天敵的種群數(shù)量入手，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾（松毛蟲數(shù)量的增加沒有引發(fā)其天敵數(shù)量的大爆發(fā)），進而為解決矛盾產(chǎn)生求知欲。害蟲數(shù)量增加，天敵數(shù)量隨之增加，進而抑制害蟲數(shù)量增加。要達到這樣的負反饋調(diào)節(jié)過程，需要生態(tài)系統(tǒng)中除害蟲及其天敵以外曾被忽視的其他條件支持。如果條件不夠，該調(diào)節(jié)過程將無法完成，最終導致害蟲數(shù)量無法控制，偏離穩(wěn)態(tài)。通過分析，生態(tài)整體觀深深烙在學生的心上，牽一發(fā)而動全身。蘇聯(lián)作家列昂諾夫在《俄羅斯森林》里曾這樣寫道：“自然界是統(tǒng)一的有機體，從長遠來看，牽動他的任何一點，都會對整個有機體產(chǎn)生影響，即使在最邊遠的部分也是如此?！?/p>

4.3生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念形成通過上述分析，學生能夠認識到生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋調(diào)節(jié)對來自系統(tǒng)內(nèi)、外的干擾具有一定的抵抗力，這稱為抵抗力穩(wěn)定性。但是，在保護區(qū)內(nèi)也有一些村落，人們到附近的林地砍柴、放牧、甚至偷獵，嚴重影響了害蟲天敵的生存和繁衍，天敵的匱乏使得這些地區(qū)蟲災不斷。在這個過程中，可以理解為人類的過度活動中斷了負反饋調(diào)節(jié)的作用路徑，導致穩(wěn)態(tài)失調(diào)。保護區(qū)管理人員劃出一定的區(qū)域?qū)嵭蟹馍酱胧┙谷祟惱^續(xù)干擾，幾年后封山林地的蟲災不再發(fā)生，人們調(diào)查封山林地和未封山林地中的害蟲類群以及天敵類群的種類和數(shù)量，發(fā)現(xiàn)封山林地天敵種類和數(shù)量大大超過未封山林地。干擾破壞了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，消除干擾后一段時間，生態(tài)系統(tǒng)又恢復了原有的結(jié)構(gòu)和功能，這也體現(xiàn)了穩(wěn)定性，稱之為恢復力穩(wěn)定性。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念。

4.4分析具體事例，提升生態(tài)責任意識本節(jié)教學的最后一個環(huán)節(jié)是人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。在教學設計的最后，再回到山東昆崳山林場。當時人們發(fā)現(xiàn)森林局部有較嚴重的蟲災，便用殺蟲劑滅蟲，希望避免或減少林場的損失。后來殺蟲劑的用量和滅蟲面積越來越大，殺蟲劑用量增加幾十倍，從開始顯著的滅蟲效果，到最后僅10%～25%的滅蟲率，大面積毀滅性的蟲災使原本郁郁蔥蔥的森林幾乎變成了荒山禿嶺。過量的殺蟲劑非但不能消滅蟲災，反而加速了森林生態(tài)系統(tǒng)的滅亡。人類善良的初衷換來了不可拯救的結(jié)局。

在這樣的情境中，學生再也忍不住內(nèi)心的呼喚：大面積赤松純林的種植是罪魁禍首。純林生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)過于簡單，自我調(diào)節(jié)能力弱，不能抵御蟲災干擾。而人類的滅蟲舉措更是導致害蟲天敵的大量死亡和遷移，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)更加趨于簡單，自我調(diào)節(jié)能力進一步減小。最終，過度干擾造成生態(tài)系統(tǒng)喪失了自我調(diào)節(jié)能力，恢復起來非常困難，至少不是幾年甚至幾十年能夠完成的。由此，學生能夠體會生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

痛定思痛，人們重新確定了營林和防治蟲害的方針，決定營造混交林，運用生物防治法。造林結(jié)束后，加強封山育林等措施，混交林結(jié)構(gòu)日趨完善。2008年國家林業(yè)局網(wǎng)站上曾報道：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定，山東昆崳山現(xiàn)狼蹤。狼在森林生態(tài)系統(tǒng)中屬于最高營養(yǎng)級，它的出現(xiàn)說明生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加復雜，自我調(diào)節(jié)能力增強，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性提高。人類曾經(jīng)為了保護馴鹿而打狼。人類根據(jù)自己的好惡來對待狼，不但沒能保護馴鹿，還破壞了整個生態(tài)系統(tǒng)。要全面認識和理解狼就必須理解它在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。在保護馴鹿而不是毀滅馴鹿的過程中，狼扮演著極其重要的角色。生態(tài)系統(tǒng)中的所有生物之間都有著環(huán)環(huán)相扣的密切聯(lián)系，人類大規(guī)模地消耗甚至滅絕任何一個物種，都有可能導致另一些物種的災難，進而導致整個生態(tài)系統(tǒng)的紊亂和向系統(tǒng)的崩潰逼近。

在這樣的資源分析中，學生需要不斷地思考。殺蟲劑的殺蟲效果為什么越來越差？生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)簡單化引發(fā)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的變化趨勢怎樣？科學造林應怎樣做？對待害蟲應該保持何種態(tài)度？所謂“害蟲”，也是生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的重要一員，沒有“害蟲”，何來“益蟲”！人類的舉措是那樣的愚蠢，這是對生態(tài)學知識無知、生態(tài)理論匱乏而又自以為是的結(jié)果。學生的反應是強烈的，因為他們是在具備一定的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性知識前提下去討論去分析。這或許也能證實科學的力量。

尊重生態(tài)系統(tǒng)中的每一個成員，每一個細節(jié)?！都澎o的春天》一書中，卡森沉重地寫道：“……如果我們還打算給后代留下自然界的生命氣息，就必須學會尊重這個精美細致但又十分脆弱的自然生命之網(wǎng)，以及網(wǎng)絡上的每一個聯(lián)結(jié)?！?/p>

5　教學反思

1）整合資源，在同一情境下展開各環(huán)節(jié)教學。在本節(jié)教學中，始終以森林蟲害干擾為背景完成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學，在設計思路形成和資料查找中遇到很多困難。但一節(jié)課處于同一背景下，這利于學生在一個問題上進行更加深入的思考和相關(guān)概念的理解。

2）從設計的角度，加強了高二學生的能力訓練。每一個教學資料都來自研究事實，每一個研究事實需要學生從數(shù)據(jù)和圖表開始進行邏輯分析。學生在教師的引導下能夠完成從數(shù)據(jù)、圖表到生態(tài)學相關(guān)理論的形成，達到了預設目標。

3）教學過程中能夠主動回答問題的學生不多，有些學生雖然主動思考，但怯于表達。今后要在調(diào)動大多數(shù)學生的主動表達上仔細思考，力求一節(jié)課上多數(shù)學生都能表達自己的意見和看法。

4）始終以森林蟲害干擾為背景完成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學設計。雖然利于學生在一個問題上進行更加深入的思考和相關(guān)概念的理解，但是生態(tài)系統(tǒng)面臨的干擾類型多種多樣，在后續(xù)的教學中或者結(jié)合相關(guān)練習題還應補充其他的干擾形式和可能的干擾結(jié)果。例如火災干擾，河流污染等。

［1］蘭瑩,張志.楊樹防護林蛀干害蟲及其天敵的調(diào)查與分析.吉林林業(yè)科技,2014，43(3):34.

［2］Perter H Raven，George B Johnson.生物學.6 版.北京：清華大學出版社，2008.

［3］陳昌潔.松毛蟲綜合管理.北京：中國林業(yè)出版社，1990.