常 松

(遼寧大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 遼陽 111000)

英語專業(yè)學(xué)生口語成績與英語各科目成績的一項實(shí)證研究

常 松

(遼寧大學(xué) 外國語學(xué)院, 遼寧 遼陽 111000)

口語課是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，如何提高英語專業(yè)學(xué)生的口語交際能力是外語教育者一直在思考的問題。本文以輸入輸出理論為基礎(chǔ)，以英語專業(yè)一年級學(xué)生為研究對象，通過相關(guān)分析和回歸分析探討了口語成績與其他科目成績的相關(guān)性, 并研究分析了各個科目成績對口語成績的預(yù)測力，試圖探索提高口語水平的途徑。

輸入；輸出；英語口語

一、引言

美國著名語言學(xué)家Krashen于20世紀(jì)80年代提出的“輸入假說”(input hypothesis) 在第二語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響。輸入假說的核心內(nèi)容是：“可理解輸入”是二語習(xí)得的唯一充分條件，即人類只有通過理解信息或接收“可理解輸入”才能習(xí)得語言[1]8。Krashen(1982)認(rèn)為輸出在二語習(xí)得中不起任何作用[2]159。在輸入假說理論的影響下，很多口語課堂上教師過于重視輸入，而忽視了學(xué)生的主體參與性，致使很多學(xué)生就業(yè)后依然不能很好的完成自己的交際任務(wù)。因此，越來越多教育者認(rèn)為單純依靠大量語言材料的輸入是不夠的，并開始轉(zhuǎn)向?qū)敵隼碚摰难芯俊?/p>

加拿大語言學(xué)家Merrill Swain 對加拿大的法語“沉浸式教學(xué)”(immersion program)進(jìn)行了觀察和研究。他提出了“可理解輸出”假設(shè)(output hypothesis)。Swain對Krashen提出的“可理解輸入是二語習(xí)得的唯一充分條件”的觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑 。Swain(1985)指出：“雖然可理解輸入是二語習(xí)得不可或缺的條件，但是這不足以確保結(jié)果一定是本族語者般的語言表現(xiàn)。”[1]11Swain認(rèn)為輸入假說沒能意識到“可理解輸出”的重要性。她認(rèn)為輸出具有以下三大功能：1.當(dāng)交流出現(xiàn)中斷，強(qiáng)制式地為學(xué)習(xí)者進(jìn)行準(zhǔn)確，連貫，恰當(dāng)?shù)卣Z言表達(dá)提供機(jī)會。2. 輸出能使學(xué)習(xí)者從單純的語義處理轉(zhuǎn)向句法處理。3. 輸出可以檢驗(yàn)與第二語言相關(guān)的假設(shè)[2]159。

認(rèn)知和語言的關(guān)系是二語有習(xí)得理論所關(guān)注的焦點(diǎn)。從認(rèn)知規(guī)律的角度來講，二語習(xí)得是一個由輸入開始，由注意到記憶再到重構(gòu)并輸出的動態(tài)過程[3]31。Gass(1988) 從認(rèn)知角度提出了包括第二語言習(xí)得各構(gòu)成環(huán)節(jié)的模式，幫助人們了解習(xí)得過程中輸入和輸出的作用和地位及相互關(guān)系。這一模式由5個階段組成，即被注意的輸入(Apperceived input) ，被理解了的輸入(Comprehended input)、攝入(Intake)、融合(Integration)和第二語言的輸出(Output)[4]。這一模型闡述了習(xí)得的每一階段和互相關(guān)聯(lián)的動態(tài)過程，也即是說，只有那些引起學(xué)習(xí)者注意的輸入，被學(xué)習(xí)者理解后，再經(jīng)過大腦吸收、融合，才能成為學(xué)習(xí)者隱性知識的一部分[5]，最后才能轉(zhuǎn)化為二語輸出。

本文通過分析某高校一年級英語專業(yè)學(xué)生一年來的各個英語科目成績，著重考察口語成績與其他科目的相關(guān)性，以及其他科目對口語成績的影響，以期改善英語專業(yè)學(xué)生的口語現(xiàn)狀，提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

(一)受試對象

本次研究的有效受試對象為某本科高校的145名英語專業(yè)一年級學(xué)生，其中男生23人，女生122人，平均年齡19.5歲。

(二) 研究工具

研究獲取了145名大一學(xué)生兩個學(xué)期的各科成績，這些科目是英語口語、英語視聽、英語閱讀、英語寫作、英語語法和基礎(chǔ)英語。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

筆者將每個受試對象的每一學(xué)科兩個學(xué)期兩次期末考試評分結(jié)果的平均值作為最終成績。將受試的口語測試平均值、英語視聽測試平均值、英語閱讀平均值、英語寫作平均值、英語語法平均值、基礎(chǔ)英語平均值等各學(xué)科數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 進(jìn)行如下分析(1)用相關(guān)分析來檢測口語成績和其他科目之間的相關(guān)性(2)用回歸分析探討哪些變量可以估計學(xué)生的口語成績。

(四)結(jié)果與討論

1.口語成績與其他科目的相關(guān)性

為了明確口語與其他科目之間的關(guān)系，本研究采用皮爾遜相關(guān)分析來檢驗(yàn)口語成績和其他科目成績之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

從相關(guān)分析結(jié)果表1可以看出，英語視聽與英語口語成績最相關(guān)(r=0.663, p<0.01)。排在第二相關(guān)的是英語閱讀(r=0.512, p<0.01)。英語寫作、英語語法、基礎(chǔ)英語與英語口語成績也呈較顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)分別為0.479、0.479、0.486，這些相關(guān)系數(shù)也均在0.01的水平上是顯著的。

表1

**. 在 .01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

2. 口語成績與其他科目的回歸分析

本文用回歸分析探討哪些變量可以預(yù)測估計學(xué)生的口語成績，結(jié)果見表2：

表2顯示進(jìn)入方程的變量有英語視聽，英語語法，英語閱讀。

表2

表3列出了三個回歸模型的相關(guān)系數(shù)R和R2，它們是模型擬合度的檢驗(yàn)指標(biāo)?？梢钥闯瞿Ｐ?的擬合度高于模型1和模型2，因?yàn)镽3(0.731)高于R1(0.663)和R2(0.719)。

表3

表4列出了對三個模型作方差檢驗(yàn)的結(jié)果。模型1是第一步計算的結(jié)果，變量英語視聽進(jìn)入方程，檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=111.931 , p=0.000), 回歸方程有意義。模型2是第二步運(yùn)算的結(jié)果，變量英語視聽和英語語法進(jìn)入方程，檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=75.770 , p=0.000), 回歸方程有意義。模型3是第三步運(yùn)算的結(jié)果，變量英語視聽、英語語法、英語閱讀進(jìn)入方程，檢驗(yàn)結(jié)果顯著(F=53.815, p=0.000), 回歸方程有意義。

表5分別列出了三個模型的常數(shù)，變量的回歸系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，以及對回歸系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果。我們可以寫出下面的回歸方程。

非標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：英語口語=33.510+0.363英語視聽+0.140英語語法+0.141英語閱讀。

標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程如下：英語口語=0.522英語視聽+0.211英語語法+0.170英語閱讀。

表4

表5

表6分別列出了三個模型排除在方程外的變量。模型1將英語閱讀，英語寫作，英語語法，基礎(chǔ)英語排除在方程之外。模型2將英語閱讀，英語寫作，基礎(chǔ)英語排除在方程之外。模型3將英語寫作和基礎(chǔ)英語排除在方程之外。

從上述表格中可以看出, 五個預(yù)測變量中對英語口語有顯著預(yù)測力的變量共有三個, 他們?yōu)橛⒄Z視聽、英語語法、英語閱讀。三個預(yù)測變量與英語口語因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.731, 決定系數(shù)R2為0.534, 最后回歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為53.815 (p=0.000<0.05), 因而三個預(yù)測變量共可有效解釋英語口語53.4%的變異量。

從每個變量預(yù)測力的高低來看，對英語口語最具預(yù)測力的為英語視聽自變量，其解釋變異量為43.9%；其次為英語語法，其解釋變異量為7.7%(=0.516-0.439=0.077)；英語閱讀的預(yù)測力為1.8%(=0.534-0.516=0.018)。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，回歸模型中的五個預(yù)測變量β值分別為0.522、0.211、0.170，均為正數(shù)，表示其對英語口語的影響均為正向。

表6

由于非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)包含常數(shù)項，無法比較預(yù)測變量的相對重要性，因而通常將原始回歸方程再轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)回歸方程式。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程：英語口語=0.522英語視聽+0.211英語語法+0.170英語閱讀中,可以看出英語視聽對英語口語因變量的影響較大，其次是英語語法，然后是英語閱讀。

三、結(jié)論及對外語教學(xué)的啟示

相關(guān)分析結(jié)果表明，口語成績與英語視聽、英語閱讀、英語寫作、英語語法及基礎(chǔ)英語都成顯著性正相關(guān)，其中與英語視聽和英語閱讀的相關(guān)最為顯著，與英語寫作、英語語法、基礎(chǔ)英語也有較為顯著的相關(guān)。這說明口語水平是聽說讀寫等綜合技能水平的體現(xiàn)，這幾個單項技能水平是相輔相成、密不可分的。從回歸分析中得出：英語視聽、英語語法和英語閱讀的成績可以預(yù)測英語口語成績。

視聽和閱讀屬于語言輸入，而說寫是輸出的范疇。著名語言學(xué)家Jeremy Harmer (1983) 提出了“平衡活動教學(xué)法”，主張二語習(xí)得中輸入和輸出在內(nèi)容和數(shù)量上達(dá)到平衡，形成一個互動的有機(jī)機(jī)制[6]。 實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為各個學(xué)科教師應(yīng)將輸入和輸出并重，努力平衡好各個學(xué)科的關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。各學(xué)科教師也應(yīng)注重將口語教學(xué)有效地融入到各個學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

在口語教學(xué)中，應(yīng)注重視聽能力的培養(yǎng)，因?yàn)橐暵牶涂谡Z能力關(guān)系最為密切。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻、也更有利于保持[7]。因此口語課堂上，教師可充分利用各種資源，如多媒體軟件，設(shè)法提供給學(xué)生一些貼近生活的原聲電影片段、英文訪談等節(jié)目來豐富學(xué)生的語言輸入形式和內(nèi)容，調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們真實(shí)地感受到語言環(huán)境，真切的體會到文化氣息和語用知識，為口語交流積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。多媒體教學(xué)在創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生主動性、營造外語學(xué)習(xí)氣氛等方面具有傳統(tǒng)的“言傳身教法不可比擬的優(yōu)勢”[8]。閱讀也是輸入的一種方式，對口語能力提高有積極作用。口語課上教師可根據(jù)每一章節(jié)教學(xué)題目，提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生充分掌握陌生的詞、短語及表達(dá)方式的具體用法，并安排學(xué)生盡量將新學(xué)表達(dá)應(yīng)用到課堂討論、分組活動中，這樣，學(xué)生可以漸漸積累新知識，經(jīng)過消化吸收并內(nèi)化為自己的知識，從而為輸出打下良好的基礎(chǔ)。

除鼓勵學(xué)生讓自己沉浸在視聽的語言環(huán)境里和加強(qiáng)閱讀外，還要努力提高學(xué)生語法知識的運(yùn)用敏感度。語法知識在交際過程中起著積極的指導(dǎo)作用，它是語言結(jié)構(gòu)的一個重要方面。掌握系統(tǒng)的語法知識，可以幫助規(guī)范我們的口語表達(dá)，增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，能有效地促進(jìn)交際能力的提高。因此作為專任教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生多渠道地為英語輸出做好準(zhǔn)備。

由于此次研究的受試對象僅限一所高校一個年級，研究的不全面性還有待進(jìn)一步完善。影響英語口語提高的諸多因素還有待于更多的實(shí)證調(diào)查研究來揭示。

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責(zé)任編輯：陳君丹

A Study on the Correlation and the Influence of Different Disciplines on Oral English of English Majors

CHANG Song

(School of Foreign Languages, Liaoning University, Liaoyang Liaoning 111000, China)

How to improve students’ communicative ability has been a great concern of foreign language teachers. Based on the input hypothesis and output hypothesis, this paper chooses the first year English majors as the objects of study. It analyzes the correlation between the test scores of oral English and the scores of English listening, English reading, English writing, English grammar, and intensive reading, and it also explores how the scores of the other disciplines predict and influence oral English scores. Based on this analysis, the paper intends to provide suggestions for oral English teaching.

input； output； oral English

2016-12-10

常 松(1980-)，女，遼寧遼陽人，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)。

G642.3

A

1674-344X(2017)1-0116-04