楊世紅+楊強(qiáng)花

摘要：小學(xué)生正處于心理發(fā)展的初級(jí)階段，所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容大多處于啟蒙基礎(chǔ)形態(tài)。作為一種課堂上師生交流的重要方式，教師一定要充分掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)這一藝術(shù)，以發(fā)揮出課堂提問(wèn)的有效性。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的意義以及現(xiàn)狀，最后從不同方面提出了如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的具體方法，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教師課堂 提問(wèn) 有效性 分析

筆者曾多次旁聽(tīng)?zhēng)孜恍氯位驅(qū)嵙?xí)教師的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)。在課堂中，這些教師非?？释軌蚝蛯W(xué)生們一起互動(dòng)，然而提出的問(wèn)題總是帶動(dòng)不了課堂氛圍，學(xué)生一片沉默，讓這些教師常常處于尷尬境地，只能草草收?qǐng)觥＿@些教師雖然認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，但是卻沒(méi)有正確的提問(wèn)方法。本文對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的意義和現(xiàn)狀

首先，它能增進(jìn)師生之間的交流。在新課標(biāo)形勢(shì)下，要求教師要尊重學(xué)生課堂的主動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)主題。教師不僅僅是簡(jiǎn)單的將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及自主探究能力等。而通過(guò)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)則能增進(jìn)師生之間的交流，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)的知識(shí)內(nèi)容具有連貫性，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用提問(wèn)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生充分了解新知識(shí)，防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，也能避免傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)到一大堆公式和概念，而是能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中。再次，它能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生根據(jù)教師有目的性的提問(wèn)來(lái)掌握課本知識(shí)，相比于讓學(xué)生直接接觸教材更加輕松容易。此外，它能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在思考過(guò)程中，鍛煉自己的發(fā)散性思維并培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，防止學(xué)生在定義式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維固化，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不利。

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以課堂提問(wèn)效果不好，主要有以下問(wèn)題。首先，主要是教師提問(wèn)。我國(guó)現(xiàn)如今數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)太多事教師提問(wèn)，缺乏學(xué)生提問(wèn)，大多是教師問(wèn)學(xué)生答。這種情況下，學(xué)生容易跟著教師的問(wèn)題走，數(shù)學(xué)思維難以養(yǎng)成，創(chuàng)造性發(fā)展也受到了影響。其次，它以記憶性提問(wèn)為主。這些提問(wèn)幾乎全是記憶性問(wèn)題，缺乏評(píng)級(jí)性以及創(chuàng)造性問(wèn)題。記憶性問(wèn)題雖能提升學(xué)生信心及課堂參與率。若教師太過(guò)重視記憶性問(wèn)題，會(huì)造成學(xué)生思考不足。再次，學(xué)生舉手和全班齊答。部分教師除了采用這兩種方式就再無(wú)其他形式提問(wèn)了，只有少部分教師會(huì)應(yīng)用搶答形式。此外部分教師為了保證課堂進(jìn)度，只向優(yōu)生提問(wèn)，對(duì)于學(xué)困生則關(guān)注不夠。最后，學(xué)生思考時(shí)間太少。部分教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)太過(guò)隨意，缺乏提問(wèn)準(zhǔn)備，問(wèn)題難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。部分教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，提問(wèn)后只給學(xué)生很少時(shí)間思考，這樣學(xué)生思維得不到鍛煉。

二、如何提高小學(xué)教學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效性

首先，要做好課堂準(zhǔn)備，保證提問(wèn)的效果。很難想象一個(gè)不備課的教師其課堂效率會(huì)有多高。教師的提問(wèn)是建立在熟悉教材且掌握該課的重難點(diǎn)基礎(chǔ)上的，只有熟悉教材，提問(wèn)才會(huì)具有針對(duì)性。通過(guò)熟悉教材并做好課堂準(zhǔn)備，教師才能準(zhǔn)確掌握該課的關(guān)鍵處、疑難處，在這些地方提問(wèn)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性得以提高，還有效的掌握了知識(shí)。

其次，教師要注意提問(wèn)語(yǔ)言。小學(xué)生正處于心理發(fā)展初級(jí)階段，因此教師要禁用大多書(shū)面語(yǔ)言，要保證語(yǔ)言的通俗性，能夠讓抽象的數(shù)學(xué)概念形象具體化，這樣學(xué)生才能數(shù)學(xué)思維才能有效開(kāi)啟。此外教師提問(wèn)時(shí)必須應(yīng)用普通話，聲音洪亮、語(yǔ)速緩和，要讓學(xué)生能夠明白教師所要表達(dá)的意思。

再次，教師提問(wèn)要有層次性。教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題必須要有層次感，要從易到難，通過(guò)有層次的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深刻理解問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。防止一步登天，不能突然給予學(xué)生一個(gè)困難問(wèn)題，這樣學(xué)生積極性會(huì)受到挫傷。另外提問(wèn)的層次性應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且要盡量為所有學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

然后，提問(wèn)要有科學(xué)性。教師的提問(wèn)要注意精煉，防止提問(wèn)太過(guò)空泛，提問(wèn)次數(shù)不宜過(guò)于頻繁。太多的提問(wèn)不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)無(wú)法突出，還會(huì)造成學(xué)生應(yīng)付回答而浪費(fèi)了有限的注意力持續(xù)時(shí)間在無(wú)關(guān)緊要的地方。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意關(guān)鍵詞，多應(yīng)用“只有”“或者”和“且”等，采能引起學(xué)生對(duì)該話的重視。

最后，保證評(píng)價(jià)的合理性。當(dāng)學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題后，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；評(píng)價(jià)應(yīng)該具體明確，不能千篇一律；當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，要請(qǐng)其坐下，防止其尷尬。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生不能立即評(píng)價(jià)，教師可以復(fù)述一遍問(wèn)題或者給予適當(dāng)提示。如果該生學(xué)生實(shí)在不會(huì)答，要請(qǐng)其坐下，讓讓仔細(xì)聽(tīng)其他同學(xué)回答，再讓該生復(fù)述一遍。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)教師合理提問(wèn)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好提問(wèn)準(zhǔn)備，研究好教材以及學(xué)生實(shí)際；教師要落實(shí)生本理念，立足學(xué)生心理發(fā)展程度合理提問(wèn)，并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘谷縣磐安學(xué)區(qū)）