任登敏

【摘 要】活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)氣氛 活躍

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.090

小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)，對于整個(gè)人生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。因此培養(yǎng)出語文學(xué)習(xí)的激情，掌握語文學(xué)習(xí)的方法在小學(xué)教育中至關(guān)重要。而這一切知識都是通過語文課堂授予，因此活躍小學(xué)語文課堂教育氣氛就顯得尤為重要。

一、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性

把握和處理教材，設(shè)計(jì)教程很重要?！熬痈摺辈拍堋芭R下”，“游刃”才能“有余”。教學(xué)設(shè)計(jì)是對語文教師能力的最大考驗(yàn)，我們要增強(qiáng)意識，積極研究教學(xué)設(shè)計(jì)，取長補(bǔ)短，資源共享。

1.三維整合，相互滲透。在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要巧妙地把語文知識的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透通過科學(xué)的過程與方法，三維整合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這是三維設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，三維整合具有整體性、交融性、不可分割性，是水乳交融的。

2.抓住重點(diǎn)，整體升華。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)，明確主旨，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。這樣便于長文短教，中心突出，避免平推和繁瑣的分析。促使學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)善于抓住重點(diǎn)詞句的良好習(xí)慣，掌握閱讀方法。

3.注重過程，共同成長。教師走下“講壇”，成為學(xué)習(xí)的一分子，成為平等對話中的首席。學(xué)生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，興趣盎然，提高有效性。要提高研讀、對話學(xué)習(xí)的有效性，我們要注意的是：首先，教師要充分地與文本對話。其次，要培養(yǎng)學(xué)生與文本對話、潛心會文的良好習(xí)慣。最后，教師與學(xué)生、師生與文本對話。

二、加強(qiáng)互動交流

沉悶的課堂氛圍容易形成昏昏欲睡的感覺，缺乏交流是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率中最為突出的一個(gè)方面，教師的講解像是流水作業(yè)，學(xué)生一個(gè)耳朵進(jìn)一個(gè)耳朵出，很難達(dá)到預(yù)想的效果。即使有簡單的提問，也無法達(dá)到拉近教師與學(xué)生之間距離的目的。因此，我們可以開展類似課堂討論會或者辯論會的活動，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能進(jìn)行互動和交流。并且在課堂討論會或者課堂辯論會的開展過程中，要對發(fā)言積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而拓展小學(xué)生的思維能力；學(xué)生之間可以相互交流，互相補(bǔ)充，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的效率。比如，在《我選我》的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生假設(shè)自己選自己為班級干部，通過如何向同學(xué)介紹自己的優(yōu)點(diǎn)，如何通過交流討論發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，如何改進(jìn)等方面，達(dá)到增強(qiáng)信心、加深記憶、相互交流的目的，以此提高課堂教學(xué)的效率。

三、適當(dāng)引入游戲

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對于游戲有著強(qiáng)烈的興趣。因此，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而使他們快樂、有效地學(xué)習(xí)語文。游戲改變了以往學(xué)生被動接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來學(xué)習(xí)。通過游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！薄＝處熥寣W(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；猜猜猜。讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

四、動手操作調(diào)動課堂氣氛

兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種充滿情趣的活動課。

授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。新課程要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生喜歡語文，變沉默的課堂為活躍的學(xué)生展示才能的舞臺。首先，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生樹立敢于表達(dá)，勇于成熟的談出見解的觀念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)造教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地表達(dá)自己的。在語文教學(xué)之初，我就結(jié)合學(xué)生情況，提出了在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前，進(jìn)行全班的演講比賽，題目由學(xué)生自己擬定，抽簽后給一定的時(shí)間自己準(zhǔn)備，學(xué)生們的熱情迅速升溫，他們一起查資料，做辯論，個(gè)個(gè)躍躍欲試。真的比賽開始時(shí)部分學(xué)生怯場，我就結(jié)合國際著名演講家們的故事給學(xué)生打氣，并用對大膽學(xué)生的演講做出高度評價(jià)的方法鼓舞他們。最終，全班同學(xué)同心同德一起完成了展示自己思想的第一步。以后，在課堂上，作為教師，我們就可以迅速找到積極回應(yīng)問題的學(xué)生。同時(shí)，由于師生共同點(diǎn)評過每個(gè)學(xué)生的演講，他們對課堂發(fā)言的思路表述、語言組織、語調(diào)語態(tài)等方面都能有一定的認(rèn)識，常常能自信而又讓人驚喜的說出“自己”來。

總之，讓語文課堂成為令人向往的場所，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，就應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、“激活”學(xué)生及教師，使這三個(gè)要素都“動”起來，才能從根本上調(diào)動課堂氣氛，使語文課魅力四射。