宋艷梅

摘要：翻轉課堂被稱為“反轉課堂式教學模式”， 是以多媒體技術為基礎，以微課、慕課和PPT為前提、以學生為學習主體的教學模式。它改變了以教師為主體的課堂講授、學生課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，它是利用豐富的多媒體資源實現(xiàn)以學生為主體的新型教學模式，在翻轉課堂教學模式中課堂是教師和學生之間通過互動答疑解惑、分享學習心得收獲，實現(xiàn)知識內化的場所，而課堂外則成為學生自主學習的主要陣地。

眾所周知，在傳統(tǒng)的計算機教學模式中，課堂上教師對知識點講解，演示操作內容，學生根據(jù)教師的演示，完成課堂上操作，并在課后做作業(yè)和復習。顯然，傳統(tǒng)的教學模式過于公式化，沒有有效地調動學生的學習積極性和主動性，為了提高計算機課堂教學質量，我們在計算機教學過程中引入了翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；多媒體技術；微課；慕課

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0098-03

1 翻轉課堂教學模式的由來

2007年，在美國科羅拉多州林地公園高中有些學生經(jīng)常因為各種原因缺課導致跟不上教學進度，為了給缺課的同學補課，化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用多媒體技術制作PPT和錄制講解視頻，并上傳到網(wǎng)上，讓學生在家看教學視頻。不久，這種形式被越來越多的同學喜歡并廣泛傳播，使學生養(yǎng)成了課前在家看教師上傳的教學視頻，在課堂上與同學討論完成學習任務的習慣，由此創(chuàng)造了翻轉課堂的雛形。

2011年在美國一家私有非營利機構大會上，薩爾曼·可汗（Salmankhan）提到學生晚上在家觀看可汗學院數(shù)學教學視頻，并將觀看視頻過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂上與同學討論或請教老師，薩爾曼·可汗（Salmankhan）把這種教學模式稱為“翻轉課堂”。自此，翻轉課堂風靡全球，成為教育工作者研究的焦點。

2 翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢

并不是把傳統(tǒng)的教學模式反轉過來就是翻轉課堂教學模式。它實現(xiàn)了教學主體的轉變與教學模式創(chuàng)新，由以教師為教學活動的主體，學生為被動接受者的“先教后學”的模式，轉變?yōu)橐詫W生為教學活動的主體，教師成為學生學習的引導者、輔助者。教師的任務由課堂講授知識轉變?yōu)檎n堂負責答疑解惑和幫助學生實現(xiàn)知識內化。教學模式由原來的“先教后學”模式轉變?yōu)椤跋葘W后教”的模式。并且通過翻轉課堂教學模式進行教學時，可以把授課老師講解的內容利用多媒體技術長久的保存下來，這樣便于學生利用課外時間反復學習，加深理解教師講授的知識。翻轉課堂教學模式不僅僅增加了老師與學生之間的互動，而且讓課堂教學充滿樂趣，讓學生在與教師和同學的互動中提高自身的理解能力、語言組織表達能力、創(chuàng)新能力等綜合素質。

2.1 翻轉課堂教學模式對學習困難的學生幫助更大

我們知道，一節(jié)課的授課時間是固定的，在傳統(tǒng)的教學模式中，在一節(jié)課的時間內教師需要講解知識點、難點、重點、易錯點等知識，這樣留給學生理解的時間就相對較少，對于學習理解能力好的學生可以消化教師講授的知識，但是，對于學習理解能力不足的學生則會聽得很吃力甚至個不上，從而放棄學習。在翻轉課堂教學模式中，調動學生的自主學習的積極性。課堂前，教師會把課程以PPT、微課或者慕課的形式發(fā)給每個同學。這樣學習理解能力不足的學生就可以利用課外時間反復學習。而在課堂上，老師也能針對理解不足的學生進行一對一個性化的講解。

2.2 翻轉課堂教學模式能更好地滿足個性化學習與因材施教需要

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，授課教師通常會以班級中等學生的學習水平為依據(jù)進行授課，那么學習能力較好的學生就很容易出現(xiàn)學習懈怠現(xiàn)象；學習能力不足的學生會因為理解不足而失去繼續(xù)學習的興趣。而在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據(jù)自身學習特點和性格特點進行自主調控學習學習時間段和學習進度及課程難度，從而滿足個性化的學習需要；同時，教師可以根據(jù)學生課前自主學習的情況和學生課堂討論答疑等互動的情況宏觀掌握每個學生的具體學習情況，便于提供有針對性的學習幫助，最終實現(xiàn)因材施教。

2.3 翻轉課堂教學模式充分調動學生學習積極性，增加課堂互動

翻轉課堂教模式主要是讓學生在課堂上和同學討論及向教師求助自己在課前自主學習過程中遇到的問題。這樣就增加了課堂互動機會，使課堂更加生動，使學生更加活躍，無形中激發(fā)了學生的學習興趣。

2.4 翻轉課堂教學模式有效地促進學生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂教學中由于學生處于被動接受地位，難以調動學生的自身能動性，使學生的自我能力的培養(yǎng)也受到很大的限制。而在翻轉課堂教學中，學生可以根據(jù)自身的學習特點和性格特點等綜合情況制訂符合自己的學習時間段和學習進度和難度計劃，培養(yǎng)學生自主學習能力、自我約束能力、自我管理的能力及分析解決問題能力。同時，通過問題討論、經(jīng)驗交流和小組合作等方式還可以強化學生的語言組織表達能力、溝通協(xié)調能力、全面認識問題、解決問題等能力，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。

2.5 翻轉課堂教學模式實施多元化評價體系

傳統(tǒng)教學模式通常采用很難能全面反映學生學習狀況的期末總結性評價來評定學生的課程學習情況，而翻轉課堂教學模式更關注學生的學習過程，實施過程性評價和總結性評價相結合的多元性評價體系，會將學生的課前自主學習情況、課堂小組合作情況、學生工作任務單完成情況、競技成果展示情況及時反饋給學生，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在問題并做出適當?shù)恼{整。課程結束后，期末考核成績是由期末總結性評價和與學生平時學習中的各項記錄相結合，全面客觀評價出學生的整體學習情況。

3 翻轉課堂教學模式在教學過程中的實施流程

3.1 傳統(tǒng)課堂模式和翻轉課堂模式中學生學習過程的區(qū)別

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂教學中學生學習過程的區(qū)別

[傳統(tǒng)課堂教學中學生學習過程 翻轉課堂教學中學生學習過程 “信息傳遞”：是課堂上教師教授，學生被動接受來實現(xiàn)的 “信息傳遞”是學生在上課之前通過教師上傳的學習資源完成的 “吸收內化”：是在課后由學生自己來完成的 “吸收內化”：是在課堂上通過師生互動來完成的 缺點：“吸收內化”階段由于缺少教師的支持和同學的幫助，會讓學生感到挫敗，使學生學習的動機不強和缺乏成就感 優(yōu)點：教師通過學生課前視頻學習的反饋情況，對學生進行個性化輔導及學生之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化 ]

3.2 翻轉課堂教學模式實施流程圖及具體流程

1）課堂前：知識（技能）傳遞

學生按照教師設計的“學習任務單”，結合自身學習特點及性格特點等具體情況制訂學習時間段與學習進度。教師在課堂前為學生準備多媒體學習素材，并以通關提問的方式在知識點講解之前設計問題，為了使學生明確所學習內容的知識點、重點及難點，讓學生通過觀看教學視頻完成教師設計的通關題及相關拓展題，從而實現(xiàn)“知識的遷移”目標。在課前視頻學習過程中，教師要利用網(wǎng)絡學習跟蹤指導學生間的互動交流，掌握學生課前學習的情況。

2）課堂內：知識（技能）內化

通過課堂互動幫助學生完成知識內化，并使學生的知識內化達到最大化，這是翻轉課堂教學模式的優(yōu)點。而知識內化的程度不僅表現(xiàn)在學生對所學內容的掌握程度而且在于培養(yǎng)學生 “知識的遷移能力”。為此，我們將整個翻轉課堂教學活動分為基礎教學部分和項目設計教學部分兩種方法進行實施。

（1）對網(wǎng)頁設計與制作課程基礎理論和基本操作部分的實施，是對學生網(wǎng)頁設計與制作課程中的基本概念的理解能力基本操作能力的訓練。具體方法是將班級學生按3—5人分一組，每組選出一名組長。學生提出觀看視頻時產(chǎn)生的問題、師生之間互相交流，同學小組內和小組間互相交流，對于共性問題，教師在課堂上引導學生交流解答并做示范演示；對于學生的個別問題，教師則對學生進行個性化分類指導。在課堂上，教師充分調動學生的積極性，引導學生踴躍參與到互動中，但要注意進行有效的管理課堂。

（2）對網(wǎng)站設計與制作項目設計部分的實施，是對學生的知識拓展和知識遷移能力的訓練。具體方法是教師引導、學生小組內分配項目任務進行協(xié)作學習。教師根據(jù)網(wǎng)頁設計與制作課程內容，設計出一些跟實際聯(lián)系緊密的網(wǎng)站設計項目任務，并要求各組組長負責本組項目的任務分配、進度跟蹤和質量監(jiān)控，組織組內成員有效合作，共同完成網(wǎng)站任務。項目完成之后，各組選派一名同學對本組的成果進行展示，講解項目實施過程中本組成員之間合作過程、遇到的問題及解決方案，并接受教師和其他組同學的提問，促進學生實現(xiàn)最大化的知識內化。 在這一過程中，課堂成為教師設計項目，學生進行小組內分工、協(xié)商解決問題、共同完成本組項目和小組間相互競爭的場所，使學生在“學中做、做中學”過程中掌握所學的內容，并幫助學生實現(xiàn)知識內化達到最大化。并且在無形中提高了學生的語言組織表達能力、溝通協(xié)調能力、小組合作能力、解決問題能力等綜合素質能力，為學生未來能夠快速融入到工作崗位打下堅實的基礎。

3）課堂后：知識（技能）鞏固拓展

教師定期開展優(yōu)秀作品評選活動、網(wǎng)站設計與制作項目實踐競賽，學生可以個人參賽，也可以團隊參賽，展示學生的參賽作品并進行網(wǎng)上投票，產(chǎn)生名次，激發(fā)學生的學習熱情、強化學生的學習動機、增強學生的團隊榮譽感、提高學生的學習成就感，使學生熱愛上學習。

4 翻轉課堂教學模式的思考

4.1 翻轉教學模式中教師的轉變

1）教師由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的設計者、課堂學習活動的組織者。

2）教師由單一類型的專業(yè)教師轉變?yōu)榧婢咂髽I(yè)經(jīng)驗的雙師型教師。

3）教師由課堂的主角轉變?yōu)閷W生學習的引導者、輔助者。

4）教師由試卷監(jiān)考者轉變?yōu)楣ぷ魅蝿胀瓿蛇^程的監(jiān)督者、評估者。

5）教師的授課內容由以教材為中心轉變?yōu)橐皂椖咳蝿諡橹行摹?/p>

4.2 學生的轉變

1）上課期間不再玩手機或睡覺。

2）由“要我學習”變?yōu)?“我要學習”。

3）逐漸養(yǎng)成了主動查找資料、主動思考問題、團隊合作解決問題、及時總結歸納的良好習慣。

4）學生的理解能力、自主學習能力、自我管理能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力都有顯著提升。

5）學生能同時掌握理論知識和技能實操，能快速地將所學知識運用到技能大賽和工作崗位中。

4.3 在翻轉課堂教學過程中我們發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處

1）學生素質參差不齊，自我管理、自我約束能力不同，這不僅要求教師在設計典型任務時盡可能做到有趣、新奇，而且要求教師要實時掌握學生的學習情況，進行恰當?shù)囊龑Вy免在教學過程中出現(xiàn)教學效果的兩極分化。

2）翻轉課堂教學的實施應該與學校、企業(yè)的現(xiàn)有資源進行融合，而不是盲目地去模仿，要逐步建成具有自己專業(yè)特色的翻轉課堂教學。

3）在翻轉課堂教學中不能重實踐操作輕理論學習。由于學生在計算機專業(yè)學習過程中較喜歡有趣味性的實踐操作，而不喜歡學習相對枯燥的計算機理論知識。教師為了避免扼殺學生的自我提升和終身發(fā)展的潛力，必須進行適當?shù)囊龑А?/p>

翻轉課堂的意義在于課堂生成資源對學生思維發(fā)展的價值，在于興趣盎然、解決問題、富有挑戰(zhàn)、自由寬松，翻轉課堂對于當下中國學生而言，真正的意義在于獨立思考的空間是否足夠合適，而對于我們老師則意味著有勇氣把課堂真正還給學生。

參考文獻：

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