孫明

當(dāng)前，初中生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的高低成為反映學(xué)生整體語(yǔ)言應(yīng)用能力高低的重要因素。所以，關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容也在實(shí)際教學(xué)中顯得尤為重要。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系緊密，英語(yǔ)教師需要不斷加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，以期不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，從而達(dá)到提升初中生英語(yǔ)綜合能力的最終目的。

初中英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀英語(yǔ)寫(xiě)作有效融合老話(huà)說(shuō)得好，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有讀的書(shū)多，才能寫(xiě)出好文章。這句話(huà)直接強(qiáng)調(diào)了閱讀與寫(xiě)作的深厚關(guān)系。初中英語(yǔ)閱讀材料較多，內(nèi)容豐富多彩，既含各種有趣的小故事，又包括了社會(huì)熱點(diǎn)新聞。學(xué)生以掌握閱讀知識(shí)，提升閱讀水平作為開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的前提，可以積累詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫(xiě)作鋪平道路。因此，初中英語(yǔ)教師需要探尋將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)的有效之道。

一、當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求

當(dāng)前，新課標(biāo)提出了對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)以及閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的要求。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)分析，初中英語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)用的閱讀材料，信息豐富、語(yǔ)言知識(shí)全面。因此，可以被當(dāng)作學(xué)生積累詞匯、豐富知識(shí)的重要資源。這是新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所提的要求。

英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)很重要的技能，它可以從多方面提升學(xué)生的語(yǔ)言整理與表達(dá)能力?，F(xiàn)階段，初中新課標(biāo)就對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了幾點(diǎn)要求：第一點(diǎn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)作的興趣；第二點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師還需要從多方面增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力；第三點(diǎn)，教師要挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生形成自身的寫(xiě)作風(fēng)格，獨(dú)樹(shù)一幟，有所突破。

對(duì)初中生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。而為了幫助學(xué)生突破寫(xiě)作的難關(guān)，初中新課標(biāo)就對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)相結(jié)合提出了幾點(diǎn)要求：第一點(diǎn)，將閱讀作為學(xué)生寫(xiě)作的前提；第二點(diǎn)，要保持訓(xùn)練的長(zhǎng)期性；第三點(diǎn)，使寫(xiě)作反作用于閱讀，幫助學(xué)生提升這兩項(xiàng)能力。

二、英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系

英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系說(shuō)白了就是讀與寫(xiě)的關(guān)系，而這兩者的關(guān)系早在20世紀(jì)60至70年代被語(yǔ)言家們探討過(guò)。結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家的主要觀點(diǎn)為：讀與寫(xiě)這兩個(gè)活動(dòng)都需要對(duì)相關(guān)的書(shū)面材料進(jìn)行有效的思維加工，從而獲得新的啟發(fā)和感受。這兩種活動(dòng)可以有效地提升學(xué)生的理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，也會(huì)提升他們自身的英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用技能。

在筆者看來(lái)，英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作兩者之間存在著辯證關(guān)系。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的前提，學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地積累詞匯，才能一步一步的深化以及理解閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)、分析閱讀整體的篇章結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的深入理解。在充分提升自身閱讀能力之后，便能開(kāi)始輸出技能，為自己的寫(xiě)作活動(dòng)鋪平道路。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)兩者結(jié)合在一起，嚴(yán)格抓好學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)。因?yàn)?，在閱讀和寫(xiě)作二者的關(guān)系中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作才是閱讀的延伸。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合的實(shí)踐

1.積累詞匯，厚積薄發(fā)

閱讀是學(xué)生溫習(xí)舊詞匯，掌握新詞匯的有效渠道。為了提升閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的有效性，教師首先需要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，將學(xué)生引入特定的語(yǔ)言情景當(dāng)中，激發(fā)初中生的求知欲望，這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，用最積極的態(tài)度投身到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。以《GO for it》一課中的文章為例，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，先用圖片向?qū)W生展示自己的愛(ài)好。如“watching TV、reading books、collect snow globes”等，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生們有哪些愛(ài)好，借此導(dǎo)入新文章“Ellens hobby”。通過(guò)這種方式能夠創(chuàng)設(shè)必要的情境，讓學(xué)生理解文章中的生詞，還能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

除此之外，教師還可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在不閱讀課本的前提下，仔細(xì)觀察課文中的插圖，猜測(cè)文章標(biāo)題和內(nèi)容。這樣，就會(huì)增強(qiáng)文章的神秘感，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中就像在偵破案件一樣，會(huì)充分調(diào)動(dòng)起自身的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2.以讀促知，融會(huì)貫通

初中英語(yǔ)學(xué)生的閱讀活動(dòng)一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)，而這四個(gè)環(huán)節(jié)是逐漸深入的。學(xué)生要在粗讀之后，了解文章的大致脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次閱讀。以“Have you ever been to Singapore”一文為例，教師可以讓學(xué)生粗略的閱讀該文章，并選擇幾個(gè)詞語(yǔ)概括整篇文章的含義。而這中粗讀方式可以幫助學(xué)生很好地提升把握關(guān)鍵詞的能力。

第二次閱讀主要是根據(jù)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行尋找性的閱讀。尋找性的閱讀要求閱讀者在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)中的信息篩選。初中英語(yǔ)閱讀材料有很多，如何將這些材料分類(lèi)，讓學(xué)生有所針對(duì)性的歸納總結(jié)閱讀體裁是教師需要在學(xué)生第二次閱讀時(shí)思考的問(wèn)題。如教師可以讓學(xué)生在閱讀完“Have you ever been to Singapore”這篇文章之后，找尋三篇與其相類(lèi)似的文章，并分析文章結(jié)構(gòu)，找尋他們的相同與不同之處。

第三次閱讀則是細(xì)讀、精度，對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和總結(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)便是朗讀，富有感情的將課文朗讀出來(lái)。這一環(huán)節(jié)是最能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在有感情朗讀環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，感悟英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，形成英語(yǔ)寫(xiě)作的思維定式。在閱讀的這四個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章的結(jié)構(gòu)分析、熟悉文本的體裁、框架和內(nèi)容，幫助學(xué)生為之后的寫(xiě)作構(gòu)思和寫(xiě)作活動(dòng)的進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備。

3.以讀促寫(xiě)，水到渠成

在學(xué)生閱讀之后，教師可以選擇三種方式夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。第一種，讀后復(fù)述。也就是讓學(xué)生用說(shuō)的方式將整篇文章所講的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣無(wú)形之間會(huì)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，和總結(jié)概括的能力，也能讓學(xué)生將自己之前學(xué)過(guò)的詞匯、句型等運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中。以“Runner eats well”文章為例，教師可以從文章中提取幾個(gè)關(guān)鍵詞，要求學(xué)生用這幾個(gè)關(guān)鍵詞復(fù)述文本。

第二種，讀后改寫(xiě)。在初中英語(yǔ)試卷中經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生的改寫(xiě)能力，通常的形式是給出一段文字，讓學(xué)生找出其中的10個(gè)錯(cuò)誤，予以改正。但是，這種方式對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力作用不大。教師可以采用相對(duì)發(fā)散思維的方式，如讓學(xué)生以閱讀文本為依托，轉(zhuǎn)換文本的人稱(chēng)、情境、故事情節(jié)等。讓學(xué)生合理想象，故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。并將自己所編寫(xiě)的故事落實(shí)到書(shū)面上，交給教師點(diǎn)評(píng)。

第三種，讀后仿寫(xiě)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的文章進(jìn)行仿寫(xiě)，按照作者的行文方式進(jìn)行寫(xiě)作，可以在無(wú)形之間鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生可以輸出知識(shí)，并使知識(shí)在模仿中不斷地遷移，在遷移的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)突破。只有這樣，才能這種做到以讀促寫(xiě)，在提升初中生閱讀能力的同時(shí)提升他們的協(xié)作能力。

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合能夠豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂，幫助學(xué)生拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中的閱讀材料，或者從課外獲取閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞匯、為寫(xiě)作積累素材，并將在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的英語(yǔ)作文中。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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