洪東

摘要：隨著微信平臺的廣泛運用，4G網絡、互聯(lián)網技術與智能移動終端設備的飛速發(fā)展，移動學習資源平臺的不斷深入研究及應用，移動學習也將成為人們學習的一種重要方式。微信是一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺架構的移動應用軟件，為移動學習資源構建了新的平臺和應用方式。該文闡述了微信平臺的概念和特征，分析了微信移動學習資源的現(xiàn)狀及存在的問題，并簡要設計出移動學習資源平臺的框架和分析了平臺研究內容及應用。

關鍵詞：微信；移動學習；資源平臺；應用研究

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）05-0054-02

通過微信平臺構建一個具有豐富的學習資源，能夠實現(xiàn)師生、生生互動的移動學習資源平臺。利用微信即時通訊、社交等自有交互功能和跨平臺特性，為學習者提供了良好的學習平臺，實現(xiàn)在線交流、信息互動、資源共享，對高校學生的學習、生活、思維產生了深刻的影響。

1 微信的概念和特征

1.1 微信的概念

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，由張小龍所帶領的騰訊廣州研發(fā)中心產品團隊打造。微信支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網絡快速發(fā)送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等服務插件[2]。

1.2 微信的特征

1）廣泛性。據騰訊公布的報告顯示，截至2016年，微信每月活躍用戶已突破6億，覆蓋95%以上的智能手機[2]。用戶的身份和年齡結構多樣，以年輕群體為主，為微信移動學習奠定了基礎。

2）微型性。微信推送的信息內容可以是一張圖片、一段語言、一個視頻、一篇文本等；通過智能手機或智能終端設備進行信息的傳播，信息發(fā)送不定時間、地點，分散的。

3）易用性。用戶不需要學習額外的技術，注冊微信公眾號，登錄自己的公眾號，然后關注即可把信息推送給關注你的人群，出可以在公眾號中學習，查找資源等。

4）高效性。用戶只需要在移動設備中安裝微信，通過網絡就可以在任何時間、地點進行互動、管理。實現(xiàn)信息的即時交流，打破時間空間的限制，信息的精確推送為學習者提供了有效的反饋。

5）多樣性。通過微信平臺，不僅可以實現(xiàn)文字的發(fā)送，還可以將圖片、視頻、語音等進行一對一或群發(fā)，讓信息的呈現(xiàn)多樣化，也更加豐富。平臺支持和圖片格式、語音格式、視頻格式等都是多種多樣的，全方位滿足用戶的需求。

2 目前的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 微信移動學習資源目前的現(xiàn)狀

隨著移動學習觀念的推廣以及移動互聯(lián)技術的發(fā)展，科研機構以及高校對移動學習平臺開展研究，可以根據不同移動學習情境來設置相應的移動學習資源地。但移動學習存在學習者“地域的移動性”、“注意力分散性”、 “移動設備顯示的局限性”等特性。微信在國內教育領域的應用也取得了一定的研究成果，但以微信作為學習平臺進行移動學習的研究及應用不廣泛，只在課程教學輔助研究中涉及一部分資源建設，這不能夠滿足學習者的學習需求，缺乏移動學習資源設計的標準，典型的案例研究不夠充分。

2.2 微信移動學習資源存在的問題

目前，教育機構借助微信平臺開展研究，主要集中在使用微信本身的通訊功能，實現(xiàn)移動學習中教師與學生、學生與學生之間的信息交流互動。絕大多數的教育機構只利用微信平臺作為媒體宣傳工具，真正提供學習資源的信息比較少；未能利用微信平臺中開放的接口功能進行二次開發(fā)，構建自身的完整的移動學習資源平臺；再加上學院現(xiàn)有教學資源整合，教學過程的監(jiān)控、學習結果的評估等傳統(tǒng)教學模式的功能都未能全面的開展進行相關的研究和建設工作。

3 平臺的應用研究

3.1 微信移動學習資源平臺設計框架

基于微信的移動學習資源平臺應具備：靈活學習、豐富互動、功能合理、服務到位、資源多樣等，再將移動學習平臺融入到微信中，課堂中教師可借助平臺進行教學，學生課外可以通過平臺自主學習。學習者可以打破時間、空間的限制進行學習，管理都可以通過平臺對資源數據進行維護、更新等。基于微信的功能分析和平臺支持，移動學習資源平臺的設計框架，如圖1所示。

3.2 微信移動學習資源平臺研究內容及應用

1）實現(xiàn)通過社交軟件開展移動教學，使用微信作為學習空間入口，具有交互功能豐富、用戶接入方便、用戶粘性強、系統(tǒng)安全可靠、開發(fā)成本低等優(yōu)勢，社交軟件由情感交流工具變生由、主學習和協(xié)作探索的認知工具，從而提升學生在學習過程中的情感體驗和學習興趣。

2）實現(xiàn)通過社交軟件開展移動教學，在現(xiàn)有數字化校園基礎上，根據移動學習的教學設備、網絡接入、使用習慣等特點，結合移動教學需求，對現(xiàn)有網絡學習資源進行抽取、轉碼、整合，然后再推送到移動學習平臺。通過此處理方式，不但豐富了平臺中的教學資源，還科學合理地利用了網絡教學資源。同時，還為學習者提供豐富多樣的學習方式，在原有的基礎平臺上。

3）實現(xiàn)基于微信的協(xié)作學習環(huán)境，平臺在傳統(tǒng)師生縱向交互基礎上，增加了學生之間的橫向交互，實現(xiàn)了師生之間的混合式交互，加強了教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的互動。在教室或宿舍，同學們可以對知識點進行討論；基于平臺的幫助解決學習中遇到的問題，進行交互式學習。將傳統(tǒng)單一的知識傳授教學過程轉變成互動式學習，引導學生自主學習，獨立思考問題，互相幫助。

4）實現(xiàn)個性化、可定制的教學空間，平臺應提供比傳統(tǒng)網絡學習更豐富的學習資源表現(xiàn)形式，在人機交互方面具有更為智能的互動體驗，師生可以設計自己空間的布局與樣式，添加、刪除內容并且可以共享給他人，設置是否允許他人進行評論等。

4 結束語

總之，微信移動學習資源平臺實現(xiàn)線上和線下交互的結合，引導學習者合理利用碎片時間進行個性化的學習，調動了學習者的主動性和提高學習者的自信心；打破單一的教育模式，實現(xiàn)了個性化的教育模式，使教學體系更加合理完整，減輕了教育工作者的工作量，提高了工作效率。實現(xiàn)了學習的終身化和社會化，為推動我國教育現(xiàn)代化、個性化及創(chuàng)新提供了全新的參考。

參考文獻：

[1] 王萍. 微信移動學習平臺建設及應用[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2014（5）： 88-95.

[2] 劉應芬. 基于微信公眾平臺的移動學習資源建設探析[J]. 中國教育信息化， 2016（7）： 52.

[3] 孟凡立. 基于微信公眾平臺的移動學習空間構建研究[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2014（5）： 19-25.

[4] 李娜. 基于微信公眾平臺的微學習資源設計與應用研究[J]. 中國教育信息化， 2014（7）： 52-55.