美國(guó)老師是怎么教閱讀的

美國(guó)的閱讀課相對(duì)來(lái)講，要更自由，更隨意，而且沒(méi)有什么中心思想的說(shuō)法，孩子們可以自由發(fā)揮。通常美國(guó)老師上閱讀課時(shí)，會(huì)把教室分成三個(gè)區(qū)域，在不同區(qū)域里給孩子進(jìn)行不同程度的閱讀。三個(gè)區(qū)域分別是閱讀區(qū)，討論區(qū)，電腦運(yùn)用區(qū)，也就是書(shū)寫(xiě)區(qū)域。上課前，老師會(huì)事先把閱讀的文章發(fā)給孩子們，讓孩子們注意文章里涉及的新詞匯，新句子，然后讓孩子們自由閱讀，并最終給出你的理解。

在閱讀區(qū)，孩子們會(huì)在一個(gè)布置得相當(dāng)溫馨的環(huán)境下閱讀文章，不像中國(guó)的孩子必須端正地坐在課桌后，孩子們可以坐在沙發(fā)上，或者是席地而坐，只要舒服就行。在閱讀區(qū)，孩子們只需要靜靜地分享和閱讀老師下發(fā)的文章就可以。只是讀，不需要做其他的事情，沒(méi)有必要?jiǎng)澐种行乃枷氲取?/p>

等孩子們?cè)陂喿x區(qū)閱讀完了后，就需要從閱讀區(qū)再轉(zhuǎn)移到討論區(qū)。在這里，老師就開(kāi)始和孩子們討論閱讀過(guò)的文章，看里面有哪些生詞匯，新句子，孩子們閱讀后對(duì)這篇文章有怎樣的理解等。對(duì)于孩子的討論過(guò)程，每一個(gè)孩子都可以隨意發(fā)揮，真實(shí)地講出來(lái)對(duì)這篇文章的看法，老師這里是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，當(dāng)然基本的價(jià)值觀導(dǎo)向還是會(huì)有的。

在整個(gè)討論區(qū)，不同的意見(jiàn)是允許存在的，孩子們可以針對(duì)其他的同學(xué)提出來(lái)的觀念進(jìn)行反駁，通過(guò)這樣的交流，可以讓同學(xué)們理解到可能自己沒(méi)有理解到，但別的同學(xué)卻理解到的細(xì)節(jié)等。這是極好的一種閱讀過(guò)程。

等孩子們討論結(jié)束后，老師就要讓孩子們?cè)俚诫娔X運(yùn)用區(qū)，也就是寫(xiě)作時(shí)間到了。通過(guò)電腦上的閱讀軟件再做一些測(cè)試。讓孩子們從閱讀到討論，再到做練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到閱讀的目的性。

對(duì)于閱讀的整個(gè)過(guò)程來(lái)講，其實(shí)是沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)度的，學(xué)生對(duì)于閱讀來(lái)講，算是半自主式的過(guò)程。老師也會(huì)根據(jù)不同孩子的閱讀程度，進(jìn)行單獨(dú)的溝通，請(qǐng)孩子們到老師的辦公區(qū)域，讓孩子自己來(lái)豐富自己的閱讀和交流。

對(duì)于閱讀計(jì)劃，老師一般會(huì)要求孩子們有一個(gè)日程表，這個(gè)日程表里，包括了閱讀任務(wù)的完成情況，例如，你閱讀到了哪一頁(yè)，你從閱讀過(guò)的文章里感受到了什么，總結(jié)一下學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的感受，以及閱讀文章的收獲等。

從美國(guó)老師的閱讀過(guò)程來(lái)看，孩子們都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，沒(méi)有完全的統(tǒng)一性。再者，美國(guó)的老師也把孩子們當(dāng)成了不斷成長(zhǎng)的自然人，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)生的特征和特點(diǎn)，完全忽略了班級(jí)的統(tǒng)一性。

由于美國(guó)教師的閱讀教學(xué)具有很大的靈活性自主性，并沒(méi)有統(tǒng)一的流程、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的測(cè)試，不同年齡段的閱讀教學(xué)目標(biāo)與方法也不盡相同，所以我并不想記錄某個(gè)年齡段的某個(gè)課堂的具體做法，而想以美國(guó)小學(xué)教師關(guān)于閱讀教學(xué)的一些觀點(diǎn)作為小標(biāo)題，著重介紹與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)相比的不同做法。

一、學(xué)生需要大量時(shí)間閱讀

美國(guó)教師認(rèn)為：閱讀課上，學(xué)生需要真的在“讀”而不是在做“別的”。“別的”事包括學(xué)習(xí)背景知識(shí)、學(xué)單詞抄單詞釋義、做閱讀理解題、做Workbook等。當(dāng)然這些別的事也可以適當(dāng)做些，比如說(shuō)讀前鋪墊背景知識(shí)、讀后討論啦什么的，但絕對(duì)不可以占據(jù)閱讀課的主要時(shí)間。在閱讀課上，最常見(jiàn)的情景就是學(xué)生們一人一本書(shū)，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老師也拿本書(shū)陪著看。

在低年級(jí)，閱讀課有一個(gè)固定的時(shí)段叫Read Aloud，即教師讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)。教師除了自己每天朗讀給孩子們聽(tīng)，還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者、社會(huì)知名人士來(lái)學(xué)校為學(xué)生朗讀，還會(huì)請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)班里，為低年級(jí)的學(xué)生朗讀。

低年級(jí)閱讀課還有一個(gè)固定環(huán)節(jié)叫 Guided Reading，即老師輔導(dǎo)一個(gè)小組的學(xué)生。通常老師把全班按閱讀水平分成幾個(gè)小組，這幾個(gè)小組在閱讀課上輪換做不同的事情。比如說(shuō)：一個(gè)小組圍繞老師坐在半圓形的桌子旁進(jìn)行GuidedReading專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)；一個(gè)小組在閱讀角進(jìn)行自由自主閱讀；一個(gè)小組在電腦上做AR測(cè)試。進(jìn)行GuidedReading的學(xué)生讀同一本書(shū)，教師會(huì)讓學(xué)生挨個(gè)朗讀，隨時(shí)提供幫助和輔導(dǎo)。

除了課上閱讀，美國(guó)教師還會(huì)留家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天在家閱讀30分鐘。學(xué)生需要填一個(gè)閱讀日志（ReadingLog），記錄自己讀了哪本書(shū)、讀了多少頁(yè)多少字，家長(zhǎng)簽字。采用AR（AcceleratedReading）系統(tǒng)的教師，還會(huì)記錄學(xué)生讀的書(shū)賺了多少“點(diǎn)”（points，越厚越難的書(shū)點(diǎn)數(shù)越高），開(kāi)展班級(jí)競(jìng)賽，看誰(shuí)賺的點(diǎn)數(shù)高，到達(dá)一定的點(diǎn)數(shù)有獎(jiǎng)勵(lì)?？傊麄€(gè)閱讀課營(yíng)造的氛圍就是“讀吧，讀吧，讀的越多越好！”

二、要讀大量適合自己水平的書(shū)

美國(guó)教師認(rèn)為，要想讓學(xué)生把大量的課堂時(shí)間花在閱讀上，教室或圖書(shū)館里就需要有大量的圖書(shū)；想要學(xué)生成為成功的獨(dú)立閱讀者，就要給他們提供大量的“justright”的分級(jí)讀物，即nottooeasy,nottoo hard、適合學(xué)生水平的泛讀讀物。美國(guó)教師認(rèn)為，這種符合學(xué)生當(dāng)下水平的、大量的自主閱讀，比在老師輔導(dǎo)下，啃較難的讀物（即我國(guó)常見(jiàn)的“精讀”模式），更能提高學(xué)生閱讀的流利性。

基于此，美國(guó)小學(xué)教室的“閱讀角”都會(huì)擺放大量的分級(jí)讀物，教師通常會(huì)采用某一種通行的閱讀分級(jí)系統(tǒng)和閱讀測(cè)試，通過(guò)測(cè)試掌握學(xué)生的閱讀級(jí)別，讓學(xué)生在適合自己的閱讀級(jí)別內(nèi)選書(shū)。書(shū)架上，相同級(jí)別的書(shū)會(huì)放在一個(gè)盒子里。美國(guó)教師認(rèn)為，閱讀必須分層。尤其對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，讀他們能夠駕馭的讀物，才能使他們有成功的體驗(yàn)，才能使他們對(duì)閱讀感興趣。全班都讀一本書(shū)的統(tǒng)一式的教學(xué)不利于差生進(jìn)步。

美國(guó)的閱讀測(cè)試給老師提供了很多有用信息，除了測(cè)出學(xué)生是否達(dá)到了本年級(jí)的閱讀程度，給出年級(jí)數(shù)外，還給出學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，提示學(xué)生按照這個(gè)區(qū)域范圍選書(shū)。同時(shí)，還直觀地向教師展示了該學(xué)生是否需要閱讀干預(yù)（intervention），即教師的額外幫助輔導(dǎo)。

三、聽(tīng)別人讀就是學(xué)閱讀

美國(guó)教師認(rèn)為，教師為學(xué)生朗讀示范了一個(gè)成熟的讀者所采用的各種閱讀策略，所以“教師大聲朗讀給學(xué)生聽(tīng)”（ReadAloud）就是一種非常有效的教學(xué)。

美國(guó)教師認(rèn)為，示范模式（“watchme”“l(fā)etme demonstrate”）教閱讀，比布置任務(wù)然后檢測(cè)模式（“assignandassess”）更加有效。研究顯示，在13歲之前美國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力技能都強(qiáng)于閱讀技能，因此美國(guó)課標(biāo)CommonCore里建議，教師為學(xué)生朗讀要持續(xù)到初中。

英語(yǔ)是個(gè)拼音文字，語(yǔ)音與文字有很大的相關(guān)性，聽(tīng)力技能能向閱讀技能轉(zhuǎn)化。美國(guó)小學(xué)階段一直貫徹的ReadAloud對(duì)于我們的啟示是：一定要讓學(xué)生多聽(tīng)。如果我們的教師由于語(yǔ)音不地道等原因不能示范，就要讓學(xué)生多聽(tīng)原版音頻。

四、引導(dǎo)閱讀要給足“自由空間”

美國(guó)教師認(rèn)為，自主、自由、無(wú)任務(wù)的“泛讀”跟有教師指導(dǎo)的“精讀”一樣重要，在學(xué)習(xí)閱讀（learningto read）階段，甚至更為重要。為此，美國(guó)教師都不遺余力地創(chuàng)設(shè)能靜下心來(lái)讀書(shū)的輕松、舒適、自由的空間，只要求閱讀時(shí)間和閱讀的本數(shù)，給學(xué)生選書(shū)方面最大的自由，讓學(xué)生按照自己的興趣讀書(shū)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生喜愛(ài)，建立終身閱讀習(xí)慣大有益處。自由自主，吸引學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門(mén)，徜徉于書(shū)的天地。

五、花樣百出地“引誘”學(xué)生閱讀

為了讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，覺(jué)得閱讀是件有趣、有意思、溫馨的事情，美國(guó)教師的方法可謂花樣百出，舉幾個(gè)例子：

1.閱讀伙伴（readingbuddy）：和朋友一起讀，或是高年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)的學(xué)生結(jié)成對(duì)子讀書(shū)；2.讓爺爺奶奶爸爸媽媽來(lái)學(xué)校，給學(xué)生讀書(shū)；3.Booktalk：向同學(xué)介紹你最喜歡的書(shū)；4.做手工展示最喜歡的書(shū)的主人公；5.舉辦BookFair（圖書(shū)集市）；6.舉辦各種閱讀活動(dòng)，比如“圖書(shū)品嘗”（BookTasting）活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試讀不同類(lèi)型的書(shū)。

六、討論交流和深入研究促進(jìn)閱讀

美國(guó)教師認(rèn)為，閱讀干預(yù)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)。教師一般會(huì)布置開(kāi)放性的、相對(duì)長(zhǎng)期的、利于展示的任務(wù)。比如，讓學(xué)生讀完一整本書(shū)，進(jìn)行booktalk，交流觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)書(shū)的優(yōu)缺點(diǎn)，做關(guān)于作者寫(xiě)作背景和寫(xiě)作方法的研究。相對(duì)于中國(guó)學(xué)生埋頭做閱讀理解題，這些任務(wù)無(wú)疑更有利于學(xué)生保持閱讀熱情、欣賞作者寫(xiě)法，并鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，形成良性循環(huán)。

美國(guó)教師在引導(dǎo)閱讀討論方面，注重啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)，注重批判性思維，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考“如果他不這樣做，會(huì)發(fā)生什么”“如果是你，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題，而不常問(wèn)只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的YesorNo的理解性問(wèn)題。注重對(duì)話(huà)式的交流觀點(diǎn)，較少進(jìn)行檢驗(yàn)理解式的問(wèn)答。

美國(guó)教師在對(duì)閱讀課的評(píng)價(jià)方面，看重努力和進(jìn)步，看輕測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)；重形成型評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)；總是給予學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生從教師那里得到的，都是正向的鼓勵(lì)與激勵(lì)，所以盡管美國(guó)教育有一些問(wèn)題，但美國(guó)人中終身熱愛(ài)閱讀的人卻不少。完善的圖書(shū)館系統(tǒng)，浩如煙海的圖書(shū)，全社會(huì)推動(dòng)閱讀的熱情，課堂中受到的完整閱讀訓(xùn)練，都使美國(guó)成為讀書(shū)人的天堂。

（來(lái)源：STEM世界）