鄭淑玉

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優(yōu)化化學教學設計實施高效課堂教學

鄭淑玉

（福建省長泰縣第一中學 福建 長泰 363900）

如何實施優(yōu)質高效的課堂教學，讓學生在45分鐘內獲得較大的進步和發(fā)展，一直是廣大教育工作者探索的方向。研究、改革并優(yōu)化化學教學設計，對于實施高效課堂教學、培養(yǎng)學生關鍵能力、提高教育教學質量至關重要。基于具體的教學實踐，闡述優(yōu)化化學教學設計，實施高效課堂教學的重要舉措。

優(yōu)化；教學設計；高效課堂

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學校最基本的教學活動，是學生獲取知識、提高技能、形成思想觀念的基本途徑，更是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生關鍵能力的主要渠道。課堂教學設計的好壞，直接影響到課堂教學效率的高低，更影響到素質教育的成敗。因此，研究、改革并優(yōu)化化學教學設計，對于實施高效課堂教學、培養(yǎng)學生關鍵能力、提高教育教學質量至關重要。下面結合具體的教學實踐，談談有關優(yōu)化化學教學設計、實施高效課堂教學的一些嘗試。

1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

著名教育學家布魯洛說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學生學習的原動力，而激發(fā)學生學習興趣的有效手段之一，就是根據(jù)具體的教學內容，采用不同的教學方法，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣，使學生變“苦學”為“樂學”!

可以設計以下幾種方式創(chuàng)設教學情境：㈠利用簡介化學典故創(chuàng)設故事情境；㈡利用奇妙多變的演示實驗、探究實驗等創(chuàng)設實驗教學情境；㈢利用啟發(fā)設疑創(chuàng)設問題情境；㈣通過書寫化學用語創(chuàng)設競賽情境；㈤通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實例創(chuàng)設真實情境；㈥利用圖、表創(chuàng)設直觀情境；㈦利用多媒體教學手段，通過電子白板、投影儀等創(chuàng)設電化教學情境。

例：關于初中化學《緒言》[1]的教學，我精心設計并演示幾個短小、精彩、有趣的演示實驗，以喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。如“木炭跳舞”、“魔棒點燈”、“雪條燃燒”、“燒不著的手帕”、“小貓捉迷藏”、“溶液的變色實驗”等等。當學生第一次看到物質發(fā)生變化那妙不可言、美不勝收的情景時，頭腦中一個個“為什么”便油然而生，渴知答案的欲望十分迫切，對即將開始的化學學習產(chǎn)生濃厚的興趣!他們就會帶著強烈的求知欲望，歡快地跨進這奇妙多變、精彩紛呈的化學世界里。

幾個精彩的小實驗強烈地吸引著每一位學生的注意力，給他們留下極其深刻的印象，激起他們高度的學習熱情，為今后的教學起到良好的鋪墊作用。

2 改進教學方法，強化主體意識

課堂教學是教材、教師、學生的“三邊活動”，是全班學生在45分鐘里，立足學科教材，在教師的引導下自主學習的過程。其中教材是教學的根本，學生是教學的主體，教師是教學的引導。教師只有立足學科教材，依據(jù)學生的學習規(guī)律，設計出高效的教學活動，才能最大限度地促進學生的有效學習。為此，教師應摒棄那種空洞的教條式說教，采用啟發(fā)式的教學方法，調動學生參與課堂學習的積極性，強化學生的主體意識，使學生真正成為課堂學習的主人。對每堂課的教學過程，教師都要精心設計，以啟發(fā)式教學思想為指導，注重引導學生參與發(fā)現(xiàn)問題、課堂討論、實驗探究、分析問題、解決問題、得出結論等過程，使學生既獲取相關知識，也提高各種能力。

例如：關于初中化學第六單元《CO2制取的研究》[1]，我這樣設計：

在復習提問實驗室制取O2的方法后，指導學生閱讀教材，了解學習氣體實驗室制法的思路和方法。在講解實驗室制取CO2的原料及化學反應原理后，組織學生討論：采用什么裝置來制取和收集CO2？為什么？展示教材第111頁的相關儀器，要求學生設計制取CO2的裝置，并與同學討論、交流，分析各自設計裝置的優(yōu)缺點。在展示實驗室制取CO2的常用裝置并強調注意事項后，由學生分組進行實驗探究：制取并檢驗CO2。師生共同評議后，教師對上述內容進行小結。最后讓學生討論、完成課后“習題1、2”內容。

這樣的教學設計，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，教師變教為誘、變教為導，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，他們變學為思，變學為悟，變被動為主動，學習情緒激昂高漲，對本節(jié)所學知識印象深刻，課堂教學成效可見一斑!

3 倡導科學探究，重視情感培養(yǎng)

科學探究是化學課堂中的重要學習方式。學生通過探究活動可獲得許多親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、勇于求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生高昂向上的情緒，激發(fā)自身探索問題、創(chuàng)新實踐的欲望!因此，教師在設計課堂教學時，應改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳授的設計傾向，而應重視情感、態(tài)度與價值觀的教育，使學生在獲取化學知識和技能的同時，也獲得情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。教師在課前應精心設計，做好預設，讓每一次探究活動都能成為情感、態(tài)度與價值觀教育的催化劑！

例如，在“燃燒的條件”、“爆炸”[1]等內容的教學中，我認真組織學生進行實驗探究，特別強調對反應條件的控制，滲透“量變引起質變”的辯證唯物主義思想教育。在“緩慢氧化”、“自燃”等內容的教學中，努力使學生認識到事物發(fā)展的規(guī)律性，幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現(xiàn)象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

其次，教師待人應誠懇熱情，富有愛心，對學生要充滿尊重、信任和期望，充當學生的良師益友，并且善于調動學生的情感因素。學生在回答問題時，教師要以信任的目光注視，以誠懇的態(tài)度傾聽，以贊許的語言激勵。當學生準確無誤地解答練習或完成實驗時，及時發(fā)動其他同學鼓掌加以點贊，師生共享成功的喜悅!以此來激勵學生積極向上的情緒，在師生互動、生生互動之間達到教與學的共鳴!這才是我們所倡導和追求的高效課堂!

4 尊重個性差異，注重因材施教

最優(yōu)化的課堂教學，乃是依據(jù)學生學習的基本規(guī)律和心理特點而設計的。學生的智力因素各有差異，再加上一些非智力因素的影響，其接受能力和理解能力也不盡相同。針對這一現(xiàn)狀，在進行教學設計時，應該堅持以學生發(fā)展為本的教學理念，尊重和信任學生，切實關注每一個學生的個性差異，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。實施課堂教學時應面向全體學生，精準捕捉每個學生的閃光點，揚長避短，發(fā)揮每個學生的個性與特長。這樣教與學才能相互適應，才能使每個學生都處于自己的“最佳發(fā)展區(qū)”，在課堂活動中學有所得，學有所獲，學有所值。這樣的課堂才稱得上是真正的高效課堂！

4.1 捕捉學生的“閃光點”，發(fā)揮其優(yōu)秀潛能

針對不同類型學生的特長設計教學活動。對于記憶能力較強的學生，就讓他們板演有關的化學用語、參加化學用語競賽等等。對于頭腦靈活、思維敏捷、在解題時反應靈敏、解法靈巧的學生，就讓他們板演有關的計算題，并將他們好的解題方法和技巧在班上加以推廣。對于學習成績較差，但動手操作能力較強的學生，多讓他們進行實驗示范，并及時給予表揚和肯定，使他們在嘗試成功的快樂狀態(tài)下，增強學習的自信心，這樣也使得課堂教學中不再出現(xiàn)“被遺忘”和“冷落”的角落！

事實上，每個學生都有自己存在的價值，且都有一顆積極向上的進取之心!當教師充分尊重、理解、信任甚至欣賞他們時，他們就會全心全意地與教師配合，并以百倍的努力投入學習，自覺改變學習態(tài)度，變被動為主動，使自己的潛能得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂學習的效率。

4.2 課堂練習進行分化

在進行教學設計時，教師應精心挑選幾種難度不同的習題方案，包括難、中、易三個層次，課堂上由學生自主選擇完成。如在講“氫氧化鈉的性質”[2]時，我設計下列習題讓學生在課上選擇完成：⑴氫氧化鈉固體應如何保存？為什么？(較易)；⑵如何檢驗氫氧化鈉固體已經(jīng)變質？(中)；⑶如何除去氫氧化鈉溶液中混有的少量碳酸鈉？(較難)。

練習過程中教師注意加強個別指導，使不同知識層次的學生各取所需，各展其能!

總之，課堂教學設計的好壞，關系到課堂教學效率的高低，而課堂教學效率的高低，又直接關系到素質教育的成敗。作為課堂教學活動的直接組織者與參與者，教師應當針對學生的個性需求，結合各自的學科特點，進行教學的最優(yōu)化設計，努力構建高效課堂，有效實施課堂教學。采用靈活多樣、行之有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化組合，以達到促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生關鍵能力，全面提高學生素質的教學目的!

[1]王晶，鄭長龍.義務教育九年級化學上冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]王晶，鄭長龍.義務教育九年級化學下冊[M].北京：人民教育出版社，2012.

how to carry out high quality and efficient classroom teaching, let the students get greater progress and development within 45 minutes, has been the direction for the educators to explore. Studying, reforming and optimizing chemistry teaching design is very important for implementing effective classroom teaching, cultivating students' key abilities and improving the quality of education and teaching. Based on the specific teaching practice, this paper expounds the important measures to optimize chemistry teaching design and implement efficient classroom teaching.

optimizing teaching design and efficient classroom

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.319

G642.477

A

1672-9129(2017)11-0258-01