邵國(guó)萍

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優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

邵國(guó)萍

（保山市第二示范小學(xué) 云南 保山 678000）

在小學(xué)階段，英語(yǔ)所發(fā)揮的教育功能十分顯著，是決定小學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)建設(shè)的一門(mén)重要學(xué)科。而為了做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃，教師應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)反饋與反思，為促進(jìn)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入改革奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者主要圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)策展開(kāi)有效分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)；課堂評(píng)價(jià)；健康發(fā)展

前言：

英語(yǔ)，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，不僅關(guān)系著小學(xué)生的語(yǔ)言思維培養(yǎng)，更對(duì)其今后獲得深入學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)遇，奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)。而在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)課堂進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開(kāi)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，師生能夠就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題加以了解，并以此為依據(jù)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略，全面提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

1 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)課堂在本質(zhì)上發(fā)生了重大改變，在英語(yǔ)課堂上，教師需要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，深刻反映了以生為本教學(xué)思想。然而，部分教師在組織英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，過(guò)于關(guān)注優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略，而在課堂評(píng)價(jià)方面仍在延續(xù)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。單一關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，而忽略學(xué)生其他英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，限制學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)有效提高。同時(shí)，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，以自己為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式過(guò)于刻板和嚴(yán)肅，不利于學(xué)生健康發(fā)展[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

2 優(yōu)化小學(xué)應(yīng)有課堂評(píng)價(jià)的，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的路徑探究

2.1 合理利用引導(dǎo)評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維

在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重采取引導(dǎo)評(píng)價(jià)，本著引導(dǎo)、啟發(fā)的原則，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給予否定，而是要利用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的自身的錯(cuò)誤。比如說(shuō)，教師在講解《Look a ball》時(shí)，教師可以利用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)不同物品圖片，比如說(shuō)“貓”、“狗”、“球”、“汽車”，并在課堂上提問(wèn)“What is it?”而有學(xué)生將“cat”和“car”混淆，在回答“貓”圖片時(shí)，學(xué)生這樣回答“Look,it is a car.”之后，學(xué)生不妨引導(dǎo)學(xué)生“Are you sure? Think about it again.”這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，意識(shí)到自身在回答上的缺陷，并通過(guò)深入思考，重新整理思路，并得出正確回答，即“Look,it is a cat.”通過(guò)引導(dǎo)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生自主發(fā)掘自身學(xué)習(xí)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，自覺(jué)改正，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2.2 合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重采取激勵(lì)性的語(yǔ)言展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂建立起自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在英語(yǔ)課堂上，多鼓勵(lì)學(xué)生，多采用鼓勵(lì)語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠在興趣的強(qiáng)烈驅(qū)使下，主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂當(dāng)中。比如說(shuō)，教師在講解《What colour is it》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的顏色單詞記憶出現(xiàn)困難時(shí)，教師不妨利用以下語(yǔ)言，比如說(shuō)“Come on, you must be successful！”“I believe you, please try again！”對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)鼓勵(lì)。讓學(xué)生能夠克服畏難情緒，建立起學(xué)習(xí)自信心。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)參與性

英語(yǔ)教師在英語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育思想，注重學(xué)生主體作用有效發(fā)揮[2]。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化建設(shè)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中，和小組之間展開(kāi)課堂評(píng)價(jià)。在組間評(píng)價(jià)時(shí)，各個(gè)小組針對(duì)彼此在課堂中的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，并相互學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)策略。其次，自評(píng)主要指學(xué)生針對(duì)自身在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠正視自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，并積極改正。比如說(shuō)，教師在講解《Children’s Garden》后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身、小組在課程Words, phrases, sentence patterns, dialogues方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。

2.4 建立家校聯(lián)合體制，優(yōu)化英語(yǔ)評(píng)價(jià)體制

教師在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，不僅要求學(xué)生參與其中，并且與學(xué)生家長(zhǎng)建立合作，共同為優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師向家長(zhǎng)灌輸正確教育思想，并引導(dǎo)加強(qiáng)配合學(xué)校完成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)工作[3]。其次，教師針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)生就家庭作業(yè)家長(zhǎng)監(jiān)督反饋表。家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)期間，根據(jù)監(jiān)督反饋表具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)展開(kāi)評(píng)價(jià)，方便英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)具體情況有效了解，從而針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.5 遵循學(xué)生主體原則，開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層設(shè)定評(píng)價(jià)方案，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更加人性化。比如說(shuō)，教師詢問(wèn)學(xué)生“Which colour do you like?”教師根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生基礎(chǔ)較弱，則需要給予肯定，即“you are very good!”,而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師不妨在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生就進(jìn)一步思考，“Why do you like this colour?”通過(guò)分層評(píng)價(jià)，讓各個(gè)階段的學(xué)生，都能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

3 結(jié)論：

綜上，英語(yǔ)在小學(xué)教育領(lǐng)域，是一門(mén)重要學(xué)科，同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用十分顯著，承載著教學(xué)反饋與反思的重要功能。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在具體問(wèn)題，展開(kāi)深入思考，并合理優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，采取引導(dǎo)、激勵(lì)、自評(píng)、互評(píng)、家校共評(píng)等多種手段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂展開(kāi)綜合性、系統(tǒng)性、多元化評(píng)價(jià)，從而保證課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體需求相符。

[1]宋子英.小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究[J].內(nèi)江科技,2017,38(06):121+ 123.

[2]丁俊華.小學(xué)英語(yǔ)課堂中的多元化評(píng)價(jià)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2015(S1): 57-59.

[3]毛麗菁.小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)之我見(jiàn)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(08): 100-101.

in primary school, the education function played by English is very significant, and it is an important subject that determines the language quality construction of primary school students. And planning to do a good job in the primary school English teaching, teachers should pay attention to optimize the classroom teaching evaluation, feedback and reflection, so as to realize English class teaching in order to promote the teaching of English lay a good foundation for further reform. In view of this, the author mainly focuses on the effective analysis of the optimization strategy of primary school English classroom teaching evaluation, so as to realize students' in-depth study and development.

primary English; Classroom evaluation; The healthy development of

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.176

G623.31

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1672-9129(2017)11-0146-01