徐莉++劉振祥

作為母語教學(xué)的主渠道，小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著多重任務(wù)，教授中華美德、識字寫文章、為學(xué)習(xí)其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)……而根據(jù)小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，做好小學(xué)語文教學(xué)需要一線語文教師多措并舉，方能取得滿意的教學(xué)效果。

小學(xué)語文興趣重點(diǎn)知識閱讀練習(xí)作業(yè)傳統(tǒng)“一支粉筆”式教學(xué)認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)無外乎字詞句記憶、課文講解、閱讀指導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)等，這樣簡單化的教學(xué)使得教學(xué)效果事倍功半。新課程理念下，同樣的教學(xué)內(nèi)容卻可以收到事半功倍的教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課程理念下做好小學(xué)語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，談一些看法和做法，與同仁共勉。

一、加強(qiáng)重點(diǎn)知識講解

新課程理念下，要求課堂教學(xué)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，每堂課都應(yīng)該明確授課目的。這樣才不會盲目地開展教學(xué)活動。例如，講解課文的目的是為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握語文基礎(chǔ)知識，形成語文能力，受到思想品德教育。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些老師對上課講些什么目的不明，或?qū)W(xué)生的情況不明，花費(fèi)了許多無效的勞動。一篇課文，不論長短，無論難易，都是從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇；由內(nèi)容到寫法，到作者表達(dá)的思想感情。面面俱到，不肯割舍。以致于老師教得累，學(xué)生學(xué)得煩！小學(xué)課文，除了幾首古詩，都是現(xiàn)代文，學(xué)生借助字典掃除生字詞外，基本上課文內(nèi)容能讀懂。因此，我們應(yīng)騰出時間來讓學(xué)生自己多讀讀，多練練，自主地學(xué)習(xí)。而當(dāng)老師去講時，應(yīng)抓住課文重點(diǎn)字、詞、句、段，講學(xué)生不懂的，講學(xué)生不能理解的。這樣去做，才能使學(xué)生感到學(xué)語文學(xué)的有味，有勁。例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，有這樣幾句話：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！?我講這段話時，只抓住一個“走”字和一個詞語“斬釘截鐵”來重點(diǎn)講解。先講“走”字體現(xiàn)出了班長怎樣的態(tài)度；再講“斬釘截鐵”反應(yīng)出班長當(dāng)時怎樣的內(nèi)心世界。這樣抓住重點(diǎn)字詞講解，使學(xué)生理解得更透徹、更深刻，從而受到語文教育和思想品德教育。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

讀在語文教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。新課程理念要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師主要起指導(dǎo)的作用，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，對于全面提高學(xué)生的閱讀水平和能力十分重要。

1.分段指導(dǎo)閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中，要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。閱讀教學(xué)前，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么，或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫，當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣類型的文章，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。當(dāng)然，雖然在語文教學(xué)中要重視讀，但是不注意讀的指導(dǎo)，可能就會失去讀的效果。在講讀一篇課文時，在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊讀邊思考，就會使他們在反復(fù)讀的過程中，不斷加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的遣詞造句，文章的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，有些課文內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)讀某些句子、段落，老師簡單點(diǎn)撥，要比講的效果好得多。

2.指導(dǎo)閱讀方法，不斷提高讀的能力。指導(dǎo)學(xué)生讀課文，事先要提出明確的要求。根據(jù)要求，老師不僅要示范，而且要教給學(xué)生讀的方法。通過怎樣讀，反復(fù)練習(xí)，這樣就使學(xué)生形成了技能。例如，指導(dǎo)學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”這件事時，可采用分角色朗讀，各組競賽的方法進(jìn)行，讓其他同學(xué)聽一聽，比一比，看誰讀得好，為什么。這樣，通過老師的指導(dǎo)，不斷提高讀的能力。

三、加強(qiáng)課堂練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識要點(diǎn)

練習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的語文知識，形成綜合運(yùn)用語文知識的能力。這個意義上說，練，是積累語文基礎(chǔ)知識，形成能力的過程。因此，練，一定要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性和啟發(fā)性地進(jìn)行。

1.有針對性和啟發(fā)性地練習(xí)，激發(fā)練習(xí)興趣。學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才會積極主動參與其中，也才能達(dá)到練的目的。例如，講完《詹天佑》后，出示一道練習(xí)：詹天佑這位愛國人士哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生對這個作業(yè)很感興趣，許多學(xué)生完成的很好，如有的學(xué)生抓住“愛國”來談，而又有的學(xué)生抓住“杰出”來談，更有的學(xué)生能抓住“創(chuàng)新精神”“熱愛祖國”來談。讓學(xué)生對學(xué)過課文有針對性和啟發(fā)性的練習(xí)，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于培養(yǎng)他們自己運(yùn)用已有知識解決新問題的能力。

2.設(shè)計好問題，提高練習(xí)的有效性。課堂練習(xí)離不開提問，它是教學(xué)過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《莫高窟》時，提出問題：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學(xué)生迅速行動起來，認(rèn)真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級段設(shè)計。

三、分層實(shí)施作業(yè)教學(xué)，做到因材施教

實(shí)施新課程理念的一個根本點(diǎn)是必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學(xué)生、進(jìn)行分層練習(xí)，使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。教師針對學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。

3.作業(yè)選擇的自主性。實(shí)踐證明，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，提高作業(yè)的針對性，進(jìn)而獲得事半功倍的效果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)沒有固定的教法，教師應(yīng)以新課程理念為指引，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，放眼教學(xué)目光，全面提升學(xué)生的語文水平，進(jìn)而達(dá)到語文知識學(xué)習(xí)和思想品德同步加強(qiáng)的目的。