姜明月

摘要：社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。現(xiàn)階段，人才工作中，不僅應具有較強的專業(yè)能力，同時還必須具有較強的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應當從小做起，小學生因年齡的特點，通常擁有相對豐富的想象力，小學美術教師應抓住學生這一特點，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念和教學模式中的缺陷，在引導小學生對基礎美術知識進行充分掌握的基礎上，努力提升其審美能力，并鼓勵其大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有獨特性的作品，從而為養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維奠定基礎。

關鍵詞：小學美術教學 學生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在新課程改革不斷深入的背景下，我國增加了對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，而小學美術教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中擁有得天獨厚的優(yōu)勢。因為美術教學本身要求學生擁有一定的想象力和創(chuàng)新力，而美術知識中的藝術魅力對于開發(fā)學生的想象力也具有重要功能，小學美術教師應及時抓住小學生好奇心強和活潑好動的特點，有針對性的采取有效措施，加大小學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度，為人才未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、傳統(tǒng)小學美術教學中的缺陷

（一）教學模式落后

我國傳統(tǒng)的小學美術教學過程中，以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進行知識的講解，包括繪畫技巧、手工制作方法等。而這一過程中，教師會首先進行示范，并引導學生對教師的動作、繪畫內(nèi)容進行模仿。這種“灌輸式”的教學模式，無法促使小學生從自己的角度出發(fā)對事物進行觀察，更無法將自己眼中的事物描繪出來，而只是一味的模仿教師的動作。學生的想象力不僅沒有被激發(fā)出來，甚至還受到了制約，在這種情況下，小學美術教學對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的功能無法充分發(fā)揮出來。更重要的是，這種教學模式，導致學生失去了對美術知識的學習興趣，甚至產(chǎn)生了一種抵觸心理，不利于學生創(chuàng)新能力的提升。

（二）教學理念落后

傳統(tǒng)的小學美術教學理念中，教師將自身對事物的理解以及描繪方法傳遞給學生，學生只有對這些知識進行掌握，才能夠在考試中取得好成績。而事實上，美術知識的魅力在于，人們從多個不同的角度出發(fā)，會觀察到不同的事物角度、層面以及含義。從這一角度來看，美術知識具有一定抽象性。但是，小學生由于年齡的限制，對抽象的知識理解存在一定困難，此時教師一味的應用傳統(tǒng)的教學理念，將自身對事物的觀察、理解傳遞給學生，忽視學生的個體差異，而引導全體學生按照相同的形狀、角度等對事物進行描繪，一定程度上制約了學生想象力的發(fā)揮，學生創(chuàng)作出來的作品也都大同小異、毫無新意，不利于學生創(chuàng)新能力的提升，更無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、小學美術教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

新時期，我國小學美術教師要想加大對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式及理念，而這一過程中可以從以下幾個方面入手：

（一）以激發(fā)學生學習興趣為主展開教學

在更新教學理念的過程中，新時期，小學美術教師展開教學的過程中，不可以將教學的重點放在提升學生的學習成績上，而是應當以提升學生對美術知識的學習興趣為出發(fā)點展開教學。學生只有積極主動的參與到美術知識的學習中來，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，也才能夠得到創(chuàng)新能力的鍛煉。在這一過程中，小學美術教師必須增加對學生的了解，將課程內(nèi)容同學生的興趣愛好進行緊密的結合，才能夠有效吸引學生注意力，并提升學生的學習興趣。

例如，在進行色彩的認識一課知識的講解過程中，教師要想吸引學生的注意力，并促使學生在頭腦中對不同色彩產(chǎn)生深刻的記憶，可以對多媒體等教學設備進行應用，利用視頻、圖片等形式，促使學生觀察春天里漫山遍野的花兒色彩、大片的楓葉展現(xiàn)出來的色彩等。美麗的景色一度將學生帶入到了大自然當中，提升了學生的學習興趣，學生對不同色彩以及色彩的應用途徑產(chǎn)生了深刻的認知，更重要的是，學生創(chuàng)作的積極性得以提升，此時教師應當引導學生自主的進行景色的繪畫，可以任意應用色彩，這種自由創(chuàng)作的方式，對于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力具有重要意義。在這一過程中，學生不用可以按照教師規(guī)定的思路進行繪畫，對于提升創(chuàng)造性思維的提升具有重要促進作用。

（二）變學生為課堂學習主體

在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術教學落后的教學模式過程中，新時期，小學美術教師必須將課堂主體地位歸還給學生，引導學生在積極主動參與到學習當中的過程中，擁有更多的充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，從而得到創(chuàng)新能力的鍛煉。

例如，在進行《葉子上的小“血管”》一課的講解過程中，教師可以利用多媒體講各種形狀的樹葉展現(xiàn)在學生面前，并詳細描繪出樹葉脈絡，引導學生充分了解具體實物，在此基礎上對任意一種自己喜愛的樹葉進行繪畫，有助于提升學生的學習興趣。學生通過自己的理解來描繪實物，并不是按照教師規(guī)定的方法和途徑來進行繪畫，這一過程中，其創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)，對于提升學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

三、結語

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，然而，我國傳統(tǒng)的教育理念和模式中，嚴重忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致我國多數(shù)人才在成長中，盡管能夠?qū)I(yè)的知識進行充分的掌握，但是將知識應用于實踐中的能力相對薄弱，更無法在實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新。在這種情況下，現(xiàn)階段小學美術教師，并首先尊重學生的個體特點，有針對性的采取措施激發(fā)其學習美術知識的興趣，從而逐發(fā)掘出學生的創(chuàng)新能力，引導其逐漸成為社會發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。

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（作者單位：四平市鐵東區(qū)城東鄉(xiāng)中心小學校）