王鈺童

摘要：生物是一門實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，同時(shí)也是自然學(xué)科六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，旨在研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。生物知識(shí)是由無(wú)數(shù)科學(xué)家從實(shí)驗(yàn)生活中觀察或是發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說，生物學(xué)習(xí)就是在對(duì)生活進(jìn)行觀察。本文將從一名高中生的視角發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，從觀察生活的角度學(xué)好生物。

關(guān)鍵詞：觀察 生活 生物 學(xué)習(xí)

一、生物

在生物這個(gè)名詞的定義上，早期的科學(xué)家們稱為博物學(xué)，后來(lái)隨著生物的不斷發(fā)現(xiàn)和分類，最終定義為生物學(xué)。在科學(xué)界，生物可分為9大模塊，形態(tài)學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、胚胎學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物物理學(xué)、生物數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)。這九大模塊中知識(shí)點(diǎn)之間相互交叉。高中生物則是著極大模塊一個(gè)淺顯的總括，將生物知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的編排和設(shè)計(jì)，針對(duì)重點(diǎn)性知識(shí)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。我們?nèi)缃裨跁袑W(xué)習(xí)到的生物知識(shí)都是由無(wú)數(shù)科學(xué)家經(jīng)過大量的觀察和分析，孟得爾從觀察豌豆的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)遺傳的定律，為遺傳因子理論奠定了框架基礎(chǔ)；達(dá)爾文從觀察鳥類和食蟻獸的進(jìn)化中得出“弱肉強(qiáng)食，適者生存”的大自然進(jìn)化原理；巴斯德利用鵝頸瓶裝置肉湯觀察，發(fā)現(xiàn)空氣中有使肉湯變質(zhì)的微生物，從而發(fā)現(xiàn)細(xì)菌。這些經(jīng)典的實(shí)例都證實(shí)了生物知識(shí)是從生活中觀察發(fā)現(xiàn)的，因此我們高中生在學(xué)習(xí)生物時(shí)要學(xué)會(huì)利用觀察生活進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說學(xué)好生物，從觀察生活開始。

二、學(xué)好生物，從觀察生活開始

在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，我們深刻地了解到生物與生活之間密不可分的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了生物學(xué)習(xí)離不開對(duì)生活的觀察。

（一）生物學(xué)習(xí)與觀察生活之間是發(fā)現(xiàn)的過程

生物知識(shí)與觀察之間是相互發(fā)現(xiàn)的過程。早期的科學(xué)家們通過觀察生活發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，而作為后背的我們根據(jù)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)觀察生活，兩者之間是相互發(fā)現(xiàn)的過程，科學(xué)家們付出心血探究生物，我們跟隨他們的思路，正如愛因斯坦曾說過“站在巨人的肩膀上”，進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，提升自我能力。生物課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)不同于其他科目，在結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，我們能從觀察中發(fā)現(xiàn)微觀生物世界，更能夠在觀察中進(jìn)一步證實(shí)生物知識(shí)。這是一個(gè)循環(huán)的、互相發(fā)現(xiàn)的過程，在這個(gè)過程中我們探索生物，學(xué)習(xí)生物。例如，在學(xué)習(xí)分子與細(xì)胞這個(gè)章節(jié)中，學(xué)習(xí)植物細(xì)胞內(nèi)葉綠體的生物作用，進(jìn)行光合作用，為整個(gè)植物細(xì)胞提供了能量。我們通過使用高倍顯微鏡對(duì)洋蔥薄片進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)分布在洋蔥細(xì)胞內(nèi)的葉綠體和形態(tài)，植物細(xì)胞中存在一定數(shù)量的綠色的葉綠體，形態(tài)呈現(xiàn)橢圓。真實(shí)觀察的葉綠體與生物學(xué)習(xí)中相同，既證實(shí)了生物的嚴(yán)謹(jǐn)性，又體現(xiàn)了觀察生活對(duì)生物學(xué)習(xí)具有重要作用。

（二）生物學(xué)習(xí)與觀察生活之間是開括新領(lǐng)域的歷程

早期科學(xué)家對(duì)生物學(xué)認(rèn)識(shí)局限于宏觀世界，那時(shí)的生物學(xué)還不叫生物學(xué)，是植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)，由于當(dāng)時(shí)的設(shè)備條件，人們并未發(fā)現(xiàn)微生物，所以不存在后來(lái)的微生物學(xué)。然而隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，人們對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知廣度加深，科學(xué)家開始利用科技產(chǎn)品進(jìn)一步探索、觀察。生物學(xué)習(xí)與觀察生活之間是不斷進(jìn)步的歷程，在生物發(fā)現(xiàn)中有一個(gè)典型的例子。英國(guó)科學(xué)家羅伯特虎克在一次使用自制光學(xué)顯微鏡時(shí)，發(fā)現(xiàn)軟木塞的薄切片在被放大后呈現(xiàn)了一格一格的小空間，這就是歷史上第一位發(fā)現(xiàn)死細(xì)胞的科學(xué)家，揭開了微觀世界的大門，這個(gè)在觀察軟木塞中的偉大的發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)了生物學(xué)的變革和進(jìn)步。我們高中生在生物學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)觀察生活，觀察生物，從學(xué)習(xí)生物的角度觀察。在觀察中思考、發(fā)現(xiàn)新的生物學(xué)領(lǐng)域。

（三）生物學(xué)習(xí)與觀察生活之間是一致的關(guān)系

生物是在不停的觀察中發(fā)現(xiàn)的，因此生物學(xué)習(xí)正是指我們利用生物的角度對(duì)生活的觀察。人們從未停下對(duì)這個(gè)世界探究的腳步，從宏觀世界到微觀世界，從物種形態(tài)到基因遺傳，我們一直在探究，同時(shí)這也是一種學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，通過學(xué)習(xí)課本上的生物知識(shí)，了解和發(fā)現(xiàn)了生物領(lǐng)域的寬廣，同時(shí)明白了我們生活的一切包含了生物學(xué)。就如，在我們生活的環(huán)境中有一種微小的物體，在生物學(xué)中統(tǒng)稱為微生物。而對(duì)于科學(xué)家們來(lái)說，我們生活的世界就是一個(gè)生物的世界，更是是一個(gè)充滿未知的世界，通過研究、觀察，發(fā)現(xiàn)了其中某一規(guī)律或者定律，通過對(duì)生活中一個(gè)實(shí)物的觀察和探究，發(fā)現(xiàn)了這種物體所帶有的生物的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了生物世界所包含的知識(shí)。因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)的學(xué)生還是研究的科學(xué)家們，都是在學(xué)習(xí)生物，更是在觀察生物。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好生物，從觀察生活開始。生物學(xué)本身是一個(gè)人類基于觀察、發(fā)現(xiàn)的自然學(xué)科，并非語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科一般由人類創(chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)更多時(shí)候是觀察的過程，在觀察中我們學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，了解了葉綠體在植物細(xì)胞中的分布和形態(tài)；在觀察中我們不斷發(fā)現(xiàn)更新的領(lǐng)域，科學(xué)家從光學(xué)顯微鏡下發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的存在；生物學(xué)習(xí)和觀察生活是一致的，我們作為一個(gè)未知者對(duì)生物世界，也就是我們生活的世界進(jìn)行探究、觀察，從而發(fā)現(xiàn)或者學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蒙美葵.高中生物生活化教學(xué)的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（02）.

（作者單位：湖南長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校）