袁穎琴

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的重要學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷深入，預(yù)習(xí)這種方式究竟是繼續(xù)保持還是摒棄不用成為了老師們爭論的一個話題。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效益，問題的關(guān)鍵是在新課程改革背景下，我們應(yīng)該如何有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

新課程課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效益有效預(yù)習(xí)一、引言

新課程改革提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，促使我們在教學(xué)方式、教學(xué)手段上要有一個較大的變革，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化及其應(yīng)用的學(xué)科。它包括大量關(guān)于反應(yīng)機理、變化過程、分子空間結(jié)構(gòu)等微觀世界的抽象描述，而這些知識恰是中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中教師難教、學(xué)生難學(xué)的“瓶頸”。若不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，上課是時往往會一頭霧水，不知所以，甚至可能引發(fā)厭學(xué)情緒。為此，本文就有效預(yù)習(xí)如何在化學(xué)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，服務(wù)化學(xué)教學(xué)作初步的探討，深刻認(rèn)識預(yù)習(xí)中應(yīng)注意的問題，以改變目前化學(xué)教學(xué)中存在的一些不良狀況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，從而整體提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、預(yù)習(xí)的重要性

1.預(yù)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)的促進(jìn)作用

預(yù)習(xí)在整個學(xué)習(xí)知識的過程中有著不可低估的作用。古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)知識進(jìn)行大體了解，找疑點、提問題的課前學(xué)習(xí)，所以，它并不是閱讀課本進(jìn)行變相的灌輸學(xué)習(xí)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識做準(zhǔn)備。比如，對于氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)就可以先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、四種反應(yīng)類型等相關(guān)知識，然后閱讀課本對氧化還原反應(yīng)的新的定義，知道不僅有O2參加的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)，某些沒有O2參加的反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)，從而自行找出判斷是否氧化還原反應(yīng)的依據(jù)，或者雖然沒總結(jié)出，但是在老師講課的時候會有醍醐灌頂?shù)母杏X。

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！憋@然，預(yù)習(xí)是學(xué)生從被動轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么上課的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，不會“胡子眉毛一把抓”，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學(xué)生的自信心。

2.新課改下信息課堂預(yù)習(xí)更為必要

應(yīng)用信息技術(shù)輔助化學(xué)課堂的教學(xué)，可充分發(fā)揮其容量大、省時省力的優(yōu)勢，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。若教師在教學(xué)中使用事先制作好的多媒體課件來輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，則不但能增大化學(xué)教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，開拓學(xué)生視野，極大地提高了化學(xué)課的復(fù)習(xí)效率。平時教學(xué)中也能使學(xué)生沿著自己的思路，適應(yīng)自己的需要去發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，及時反饋教學(xué)信息，突出重點，解決難點，必能極大地提高教與學(xué)的效率。但是多媒體課件信息含量大的特點也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困擾：他們不清楚那么多的信息哪個是重點，哪個是必須記得，那些只是了解的。這個固然是教師在制作多媒體課件時要考慮的問題，同時更需要學(xué)生課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，若能先在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么上課時就能做到有的放矢，不會因為忙著做筆記而忽略了老師的講解。

三、學(xué)生不愛預(yù)習(xí)的原因

1.沒有新意，缺乏預(yù)習(xí)動力

在教學(xué)過程中，我們了解到學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)往往是因為老師規(guī)定的預(yù)習(xí)項目總是老一套，枯燥乏味，或不適合自己，而想按自己的方式預(yù)習(xí)。不同的學(xué)生，其生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在需求都不相同，不顧這些差異，要求參差不齊的學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一要求，必然不能激起學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。因此，有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，或者引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主確定自己的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就十分重要。

學(xué)生不積極主動地參與預(yù)習(xí)還有一個重要原因，那就是老師課堂教學(xué)設(shè)計與學(xué)生預(yù)習(xí)脫節(jié)，老師往往不了解他們在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和其他需求，從而產(chǎn)生“老師根本不在意，預(yù)習(xí)了也無用”的想法，挫傷了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。因此，對于學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，教師應(yīng)及時了解，并據(jù)此設(shè)計教學(xué)，或講課之前布置與要講內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，使得學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)就能使教學(xué)目標(biāo)更合適，教學(xué)流程更合理，教學(xué)策略更富有針對性。這樣學(xué)生才會覺得自己被充分重視，從而激發(fā)參與預(yù)習(xí)的積極性。根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果，設(shè)計或調(diào)整教學(xué)，是“以學(xué)定教”的具體化，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，是“教”必須為“學(xué)”服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)思想的體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)繁重沒有預(yù)習(xí)時間

眾所皆知，高中課程多，競爭大，很多學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程顧此失彼，缺乏計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中不知所措，無法有條理的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)。高中學(xué)習(xí)階段，很多同學(xué)每天都為繁重的作業(yè)焦頭爛額，每天都埋頭學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率卻并不高，學(xué)過的知識仍然沒有清晰的思路和脈絡(luò)，如何擺脫這種狀況，在有限的時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)？抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識的準(zhǔn)備過程。有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點也達(dá)不到效果。有效預(yù)習(xí)應(yīng)該規(guī)劃好什么時間進(jìn)行什么科目的預(yù)習(xí)，然后帶著目的進(jìn)行閱讀課本以明確困住自己的問題是什么，然后上課就能目的性明確，從而提高學(xué)習(xí)效益。

四、如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)

1.預(yù)習(xí)要妥善安排時間

最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到講新課的內(nèi)容進(jìn)行重點預(yù)習(xí)，自己掌握較好的方面大致翻翻即可。對于化學(xué)這門系統(tǒng)性很強的學(xué)科來說，也可以利用周末，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.預(yù)習(xí)要明確預(yù)習(xí)任務(wù)

預(yù)習(xí)的任務(wù)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同內(nèi)容來確定。一般有：①鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)？③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習(xí)，也可記下來，等教師授課時注意聽講或提出。

3.預(yù)習(xí)要做到看、做、思結(jié)合

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。尤其是一些化學(xué)實驗裝置圖，可以在重點強調(diào)的地方做標(biāo)志或者畫圈圈，以后復(fù)習(xí)的時候就一目了然知道需要重點看和記的地方。

做，是在看的過程中需要動手做的準(zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題，有條件的情況下也可以先通過做化學(xué)實驗得到一些直觀的認(rèn)識，再通過書本獲得知識的內(nèi)涵。

思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

四、結(jié)論

“預(yù)習(xí)是合理的搶跑”，它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，給了學(xué)生展示自我的機會，體驗成功，減輕了學(xué)生面臨新課的心理負(fù)擔(dān)。有效的預(yù)習(xí)是課堂成功的開始，經(jīng)過了有效地預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著自信、期待和激情投入到課堂中，這正是所有老師的共同心愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]董前榮.信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009，（02）：38.

[2]代利偉.小學(xué)語文素質(zhì)教育點滴[J].新課程，2009，（04）：51.

[3]高力.信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的利與弊.新課程改革與實踐，2009，（06）.