金陵

讀《古詩(shī)“翻轉(zhuǎn)”，建構(gòu)兒童詩(shī)意思維》很有意義。文章抓到了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要害，通過(guò)創(chuàng)作來(lái)建構(gòu)詩(shī)意思維，使學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)作出古詩(shī)，把變“不可能”為“可能”的微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)，學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)就創(chuàng)作出古體詩(shī)。因此，教學(xué)目標(biāo)局限在理解古詩(shī)字詞句的意思、熟讀背誦默寫(xiě)、意象情感等方面，誘導(dǎo)學(xué)生仰視作品，使之無(wú)形之中束縛思維，遵從“山寨”，遠(yuǎn)離創(chuàng)新。

微課程教學(xué)法認(rèn)為，這種教學(xué)方式不利于中華優(yōu)秀文化傳承。真正的傳承，是從對(duì)詩(shī)文的理解賞析上升到對(duì)規(guī)則的抽象把握，并且通過(guò)創(chuàng)造詩(shī)意情境走向古體詩(shī)創(chuàng)作實(shí)踐，讓優(yōu)秀文化植根于學(xué)生思維深處，使之不僅欣賞古人古詩(shī)，也發(fā)現(xiàn)和欣賞本我的創(chuàng)造力。

第一個(gè)范例是蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)謝峰執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文《春聯(lián)》，運(yùn)用微課程教學(xué)法從理解賞析過(guò)渡到規(guī)則抽象，再?gòu)拇郝?lián)文化熏陶走向創(chuàng)作的搭建支架的方法，成功地指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出春聯(lián)。

古體詩(shī)詞的創(chuàng)作與春聯(lián)創(chuàng)作有關(guān)，但是，難度大于寫(xiě)春聯(lián)。因此，園區(qū)翰林小學(xué)趙卉執(zhí)教宋詞，以及劉潔第一次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的詩(shī)歌教學(xué)，都局限在字詞詩(shī)解析，輔導(dǎo)朗讀背誦，課堂上往往書(shū)聲朗朗，卻無(wú)從創(chuàng)作詩(shī)歌。究其原因，蓋因沒(méi)有搭建學(xué)習(xí)支架。

劉潔很有悟性，又是詩(shī)歌愛(ài)好者。當(dāng)我們提出理解詩(shī)意，抽象規(guī)則，提供詩(shī)歌語(yǔ)感熏陶和詩(shī)歌創(chuàng)作情境（意象）的搭建腳手架的意見(jiàn)時(shí)，她立即感悟其中奧妙，開(kāi)始走上詩(shī)歌教學(xué)的創(chuàng)新之路。

調(diào)整后的任務(wù)單顯示出劉潔的靈氣。她以問(wèn)題為導(dǎo)向搭建一系列的腳手架。課前腳手架：①寫(xiě)出五言絕句的3個(gè)特征的意思：對(duì)仗、押韻、平仄和諧，藉此把握好詩(shī)歌創(chuàng)作的方法和規(guī)律。②用標(biāo)注法、親子互動(dòng)完成朗讀，藉此為詩(shī)歌語(yǔ)感筑基。所謂熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，說(shuō)得就是詩(shī)歌語(yǔ)感的道理。③什么是“串詞連句法”？用串詞連句法寫(xiě)古詩(shī)的意思，藉此理解詩(shī)文。④什么是“借景抒情”？搜集“借景抒情”的古詩(shī)，鑒別詩(shī)情的趣味連線，藉此滲透意象感悟，開(kāi)始詩(shī)歌文化浸潤(rùn)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)視頻浸潤(rùn)意象化感悟，支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂設(shè)計(jì)重在內(nèi)化知識(shí)，創(chuàng)作作品，發(fā)展核心素養(yǎng)。以默寫(xiě)詩(shī)歌，找出對(duì)仗，理解背景，醞釀?wù)Z感，品味意象與抒情的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)。以創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境為支架從事創(chuàng)作，詩(shī)情畫(huà)意水到渠成，汨汨流出。傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的境界，在微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中自然生成！