劉凱

在芬蘭逗留期間，對(duì)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)教育感觸頗深：“零壓力”的教育理念和方式，使當(dāng)?shù)氐慕逃聵I(yè)猶如脫韁之駿馬，在遼闊的草原上自由馳騁。

在走訪的幾所中小學(xué)和學(xué)生家庭中，給我們印象最深的便是當(dāng)?shù)氐慕逃砟睿骸傲銐毫逃焙汀盁o(wú)競(jìng)爭(zhēng)教育”。在國(guó)內(nèi)，“分、分、分，學(xué)生的命根?！边@句俗語(yǔ)非常流行，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)考試分?jǐn)?shù)的看重；而在芬蘭，“分?jǐn)?shù)決定一切”的概念幾乎為零，各所中小學(xué)注重的是孩子們心理素質(zhì)的發(fā)育、精神的鍛造、交際能力的提高，而不是考試分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)；幾乎每所中小學(xué)都把“給孩子一個(gè)美好的人生”作為共同的校訓(xùn)。他們的教育理念是“育人”，而不是“育分”，這也是素質(zhì)教育的一種微觀體現(xiàn)。因此，在芬蘭的教育工作者眼中，學(xué)校不單單是教書(shū)育人的地方，也是培養(yǎng)人才的“超級(jí)工廠”！

芬蘭的中小學(xué)中，普遍設(shè)有獎(jiǎng)學(xué)金，而且額度不菲。但是，這些獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象并非國(guó)內(nèi)所謂的那些“尖子生”、“狀元”，而是師生公認(rèn)的“全才生”。換句話說(shuō)，即使某個(gè)學(xué)生各科成績(jī)都很一般，但其交際能力較強(qiáng)、心理陽(yáng)光向上、具有一定的創(chuàng)新精神，那么他一樣可以拿到數(shù)額不菲的獎(jiǎng)學(xué)金，而且?guī)熒加X(jué)得校方在這方面做得很公平，大家心悅誠(chéng)服，這其中也包括那些未得到獎(jiǎng)學(xué)金的“尖子生”和“狀元”。

芬蘭的教育工作者認(rèn)為，學(xué)生猶如一株植物，只有在“零壓力”的狀態(tài)下，才可以自由成長(zhǎng)。因此，他們?cè)趫?jiān)持素質(zhì)第一的同時(shí)，還在學(xué)校內(nèi)采取了一系列的“減壓”舉措：考試不排名，無(wú)論是學(xué)生間還是學(xué)校間，均不做名次比較；學(xué)校不追求升學(xué)率，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)壓力，教師教學(xué)無(wú)壓力；課堂作業(yè)和家庭作業(yè)是必留的，但老師從未批改過(guò)這些作業(yè)，而是讓學(xué)生對(duì)照正確答案去“自行批改”，然后將自己在學(xué)習(xí)中的差距和存在的問(wèn)題上報(bào)教師，以便老師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，等等。

在芬蘭，國(guó)家規(guī)定：教師有免費(fèi)補(bǔ)課的義務(wù)。如果哪名學(xué)生沒(méi)有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就要主動(dòng)地給學(xué)生進(jìn)行課外免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育工作者認(rèn)為，只有這樣做，才能不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)；而不使他們掉隊(duì)，這本身就在一定程度上維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)！

另外，芬蘭的教育形式十分靈活，這也體現(xiàn)了“零壓力”的教育理念。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、興趣和要求，離開(kāi)課堂，到超市里去上“采買課”，到野外去上“狩獵課”，到農(nóng)場(chǎng)去上“秋收課”，到游泳館去上“水上自救課”，甚至到火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)去上“火場(chǎng)逃生課”。這些與國(guó)內(nèi)某些地區(qū)教育理念相悖的做法，看似有些荒誕不經(jīng)，但恰恰是這種“零壓力”“無(wú)競(jìng)爭(zhēng)”的教育方式，大大激發(fā)了孩子們的潛力和潛能，從而使每一名學(xué)生都能夠在寬松、愉悅的狀態(tài)和環(huán)境下，愉快學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。這對(duì)于完善他們的性格、心理，增強(qiáng)他們的生存、生活能力，也都不無(wú)裨益的。

摒棄功利思想，尊重學(xué)生個(gè)體，實(shí)行減壓教學(xué)，這便是芬蘭教育成功的三大法寶。