胡曉燕

【內(nèi)容摘要】近幾年來(lái)，巧用語(yǔ)境一直是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，而詞匯又是構(gòu)成語(yǔ)言基本元素，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因而在新形勢(shì)新政策下再次關(guān)注語(yǔ)境與詞匯之間的緊密關(guān)系，是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。本文根據(jù)我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)就語(yǔ)境中的詞匯教學(xué)進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 語(yǔ)境 詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言的根基，詞匯教學(xué)在一定程度上是決定英語(yǔ)教學(xué)成敗的根本。然而現(xiàn)實(shí)中的情況卻是高中生們?nèi)粘５臏贤ń涣骺梢杂弥形那宄骼乇磉_(dá)，但是一轉(zhuǎn)換成英文是就變得支支吾吾，甚至無(wú)法說(shuō)出完整的一句話?？梢?，詞匯對(duì)于一個(gè)人語(yǔ)言能力的提升有著舉足輕重的地位，而語(yǔ)言環(huán)境對(duì)詞匯的影響更是無(wú)法估量。

一、利用語(yǔ)境教學(xué)，巧記一詞多義

語(yǔ)境有廣義和狹義之分，廣義的語(yǔ)境包括了社會(huì)的方方面面。狹義的語(yǔ)境也稱情景語(yǔ)境，是指語(yǔ)言的具體環(huán)境，包含所談話題，語(yǔ)域，參與者雙方的性格特征以及交流場(chǎng)所等等。在語(yǔ)言交流中，詞語(yǔ)的意義會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化。

例如：在教授學(xué)生pick up這個(gè)多義詞組時(shí)，針對(duì)其每一個(gè)詞義都給它相應(yīng)的語(yǔ)境，學(xué)生就會(huì)自然而然的記住它。當(dāng)它被譯為“撿起”時(shí)，我先給了學(xué)生這樣一個(gè)句子：We were all like little childrenwe picked up the snow， made snow balls， and threw them at each other.讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)大膽推測(cè)pick up的詞義，學(xué)生們很快就猜出是“撿起”的意思。同理，當(dāng)其被譯為“用車接某人”時(shí)，我也是給了一個(gè)語(yǔ)境：The school bus will pick you up at six o'clock.當(dāng)表示“順便學(xué)會(huì)”時(shí)，我在黑板上寫下了：She picked up some French when he visited his uncle in France last month.同時(shí)，我在此例句的下方又寫了另一句話：The police picked him up within the hour.學(xué)生自己很快就領(lǐng)會(huì)到其“逮捕”之意。很明顯，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生們對(duì)于多義詞的記憶明顯的會(huì)比一般的死記硬背要容易且快速得多。

二、營(yíng)造語(yǔ)境氛圍，強(qiáng)化單詞記憶

1.結(jié)合課文構(gòu)造語(yǔ)境

例如我在與學(xué)生探討譯林牛津高中英語(yǔ)M 5 Unit 1 word powder的話題Adjective to describe personality時(shí)，我將全班分成兩組，分別為正方和反方，讓正反兩方間進(jìn)行一場(chǎng)詞匯競(jìng)賽。正方討論的話題為：positive adjectives to describe a person，反方話題為：negative adjectives to describe a person.首先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間以小組形式進(jìn)行集體討論，集思廣益，然后讓每組派一名代表上黑板寫出來(lái)，最后寫的多的一方獲勝，并給予一些小獎(jiǎng)品作為鼓勵(lì)。這樣就順利的激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣和熱情，成果激活了他們現(xiàn)有的詞匯，還促使他們自動(dòng)查閱字典學(xué)習(xí)新的詞匯，正方寫出的詞匯有：generous，open-mined，warm-hearted，polite等70多個(gè)單詞，反方也寫出了如：stubborn，lazy，impolite，bad-tempered，unreliable 等近60個(gè)單詞。

2.利用圖片強(qiáng)化語(yǔ)境

圖片給人帶來(lái)的視覺沖擊在一定程度上強(qiáng)于文字。因此，在機(jī)械的死記硬背的教學(xué)效果不理想的情況下不妨多利用圖片帶給學(xué)生新鮮強(qiáng)烈的視覺感受來(lái)更好地幫助他們加強(qiáng)詞匯記憶。比如我在教學(xué)M4 Unit 1的生詞aim時(shí)，我在課件上插入了一個(gè)高露潔牙膏的廣告圖片，隨即便向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：What's the most famous ad lines of this product？學(xué)生立刻回答道：我們的目標(biāo)是沒有蛀牙！我立刻告訴他們這句話的英文是：Our aim is to have no decayed tooth.這樣，學(xué)生就會(huì)在我幽默詼諧的講解和一片笑聲中無(wú)意間的記下了這個(gè)新單詞，并且印象深刻。這就很輕松的實(shí)現(xiàn)了我當(dāng)初期望的教學(xué)效果。趁熱打鐵，我緊接著就插入了一張我們校園的圖片，在學(xué)生感到疑惑時(shí)，我設(shè)定好的題目隨之而來(lái)：When we were in the middle school， our aim was to be admitted to Mudu high school. Now， we all have ___ our aims.這段語(yǔ)境的設(shè)定是為了讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握achieve or fulfill one's aim（實(shí)現(xiàn)目標(biāo)）這個(gè)短語(yǔ)。在這樣生動(dòng)活潑的語(yǔ)境當(dāng)中，學(xué)生不再像一臺(tái)機(jī)器，僅僅只會(huì)抄錄，而是真正成為了課堂的主人和參與者，積極開動(dòng)腦筋，以最佳的狀態(tài)接受新鮮詞匯。

3.精挑例句分析語(yǔ)境

例如一組很具有代表性和典型性的例句：The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.這句話的典型性就在于它將lay（放置，產(chǎn)卵）與lie（撒謊）的詞義與用法很好地結(jié)合在一句話之中，讓學(xué)生在記一句話的同時(shí)順利的記住了兩個(gè)易混淆的詞匯，并且輕松地掌握了兩者之間的區(qū)別。

三、堅(jiān)持語(yǔ)境教學(xué)，鍛煉詞匯運(yùn)用

絕大部分學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都比英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)的輕松容易些，對(duì)漢語(yǔ)的親切感也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語(yǔ)。這其中最重要的原因就是濃厚的漢語(yǔ)環(huán)境的影響。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造最直接、最濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，我在教授每一篇課文時(shí)都盡量用全英文與學(xué)生們交流。剛開始時(shí)比較困難，學(xué)生很難聽懂我所講的內(nèi)容。于是我會(huì)刻意的放慢語(yǔ)速，用一些他們較為熟悉的單詞組織語(yǔ)言并進(jìn)行兩到三次的重復(fù)，逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)入這種純英文的語(yǔ)言環(huán)境。時(shí)間久了以后，學(xué)生們?cè)谡n堂上就能比較流利的用英文與我進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的溝通交流，從而大大擴(kuò)展了自己的詞匯量并且鍛煉了自己的口語(yǔ)能力。

綜上所述，融詞于境才能使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)新鮮詞匯的記憶并且順利突破詞匯量不足這一瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)在詞匯教學(xué)方面的一大突破。由此可見，巧設(shè)語(yǔ)境對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)講顯得至關(guān)重要。新興的語(yǔ)境教學(xué)思路能將枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)有趣，晦澀難懂的詞匯變得具體形象，更是提供了直觀的語(yǔ)言情景交際，創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松提高詞匯量，也使得我們英語(yǔ)教學(xué)的面貌從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，深受學(xué)生喜愛。

（作者單位：江蘇省如皋中學(xué)）