(海南師范大學 海南 ?？?570100)

基于NAEP的中學美術課堂評價問卷的學生問卷的分析

張小雨

(海南師范大學海南?？?70100)

在社會、政府的高度重視與大力支持下，我國的美術課改獲取得了大量的研究成果。對這些研究成果進行準確、翔實、細致的評估是進一步取得更好的美術課改成就的基礎，也是指導美術課改，保證美術課改按正常方向發(fā)展的必要手段。本研究對基于NAEP的中學美術課堂評價問卷的學生問卷進行分析，從調查對象、問卷題型、問卷內容三個方面，其中重點對問卷內容的詳細性和適宜性進行分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，該問卷存在一定的不足尚需改進，但從總體上，該問卷具有較好的實用性，對于研究中學美術課堂的教學改革和教學成果具有一定的意義。

NAEP；美術課堂；教育評價

一、引言

我國的美術教改至2003國家提出教改文件以來，已經經過多輪次的教改，在教改期間，根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，尤其是我國文化發(fā)展的需要，教改研究者和實踐者不斷地對教改的方向和內容進行細致的調整。各省市地區(qū)的教育機構根據(jù)自身的特色、學生的特征以及對教改方針的理解紛紛進行了美術課改的地區(qū)研究和校本研究。在社會各級教育機構的努力下，我國的美術教改在不同的領域內取得了豐碩的研究成果。對這些研究成果需要進行系統(tǒng)、客觀的教學效果評價以更好地促進美術教改的順利進行以及取得更好的成績。

無論美術教改的思想、方法和內容如何發(fā)展，進行美術教改的評價還是要依靠美術課堂的教育效果來進行。目前，可以對美術教改評價的方法有很多，如，質性評價方法、檔案袋方法、量表法等。這些方法中，量表法的結果較為客觀、系統(tǒng)，為社會所認可，受到美術教育研究者的廣泛歡迎。

當前，國際上只有NAEP量表中有美術教育部分，國內尚無權威的美術教育評價量表。對目前已經出現(xiàn)的美術教育評價量表進行綜述和分析，發(fā)現(xiàn)國內對美術教育的量表均屬于無常模量表，在性質上更接近于問卷。需要對現(xiàn)有的問卷進行評析，選擇內容、效能良好的問卷代替量表進行進步一步訂正和使用。本研究選擇的是陳慧禎編制的基于NAEP的中學美術課堂教育評價問卷的學生問卷部分進行分析[1,2]。

二、基于NAEP的中學美術課堂評價問卷的學生問卷分析

學生問卷的題目分三個主要部分，第一部分是是否判斷題，有7道題；第二部分是記分題、多選題和排序題的混合題，有14道題；第三部分是開放題，有6道題。對問卷進行分析包括多個方面，最為基本的有三個方面：調查對象、問卷題型、問卷內容。從這三個方面對美術課堂教育評價問卷就問卷的效度、信度，尤其是內容的詳細性和適宜性進行分析，以判斷問卷的性質。

(一)對問卷的調查對象進行分析。該問卷的說明中，調查對象為中學生，從對象的身心發(fā)展的角度與知識經驗水平的角度出發(fā)，中學生已經具有對美術課堂教學進行判斷的基本邏輯思維能力，在判斷的準確性和一致性上較好；能夠在回答問題時，較為客觀地根據(jù)自己的經驗和知識進行回答。同時經過小學的系統(tǒng)的美術學習，中學生具有較為豐富的美術知識，能夠支持其對美術課堂教學進行評價判斷。因此，該問卷以中學生作為調查對象是比較符合客觀事實。

(二)對問卷的調查題型進行分析。該問卷的第一部分是否判斷題，從形式上只需進行是否判斷，非此即彼較為適合中學生進行回答。第二部分中的多選題會因中學生的注意與思維能力的限制而出現(xiàn)漏選的現(xiàn)象，需要中學生認知思考，多選題的選項給了中學生回憶的線索，能夠幫助其進行回憶，有利于回答；排序題對于中學生而言難度較為適宜；記分題以中學生判斷能力水平，難以實現(xiàn)較好的效果。第三部分的開放題對于中學生而言，用準確的詞語與嚴密的邏輯對問題進行詳細的回答會較難，需要一定的提示線索。

(三)對問卷內容進行分析。問卷的內容分析主要包括兩大主要方面：詳細性和適宜性。所謂詳細性是指調查的內容包括了美術課堂教育的各個方面，沒有缺失。所謂的適宜性是指這些內容沒有脫離調查對象的認知范圍，調查對象可以進行有效回答。對問卷內容進行分析是問卷內容效度分析的主要部分，也是評價一個問卷效果的主要指標。對于該問卷，它在內容上主要就教學態(tài)度、課堂教學、教學評價三個方面進行了詳細的調查。

第一，對教學態(tài)度進行分析。問卷對教學態(tài)度的調查有2道是否判斷題，5道不定項選擇題和排序題，3道問答題。從內容上看，包括了教師對學生的態(tài)度、教師改變學生學習的態(tài)度、學生對美術成績的態(tài)度、學生對美術作品的態(tài)度、學生對同學美術作品的態(tài)度、學生對教師的態(tài)度、學生對美術課堂的態(tài)度。從這些內容的詳細性方面看，從教師到學生，從課堂到課后，包括了人和人，人和事之間的態(tài)度，內容的詳細性是充分的。在這些問題中，沒有任何一項脫離了學生的學習生活范圍外，也不存在著學生接觸較少缺乏足夠的經驗無法回答的問題。因此，該問卷對教學態(tài)度的內容上分析是詳細適當，回答適宜的。

第二，對課堂教學進行分析。問卷對課堂教學的調查有4道是否判斷題，1道單選題，1道問答題。從內容上看，包括了教師的教學方法、教師的課堂組織以及教師在課堂對學生的言論。從這些內容的詳細方面來看，課堂教學一般包括，教學內容、教學組織、教學模式、語言表現(xiàn)、課后作業(yè)等，但是在該問卷中對教學內容、教學模式都沒有任何相關的內容，因此，在內容的詳細性上存在不足。在這些問題中，其中一題是詢問學生對教師要求學生保存美術作品的認識。

第三，對教學評價進行分析。問卷對教學評價有1道是否判斷題，8道不定項選擇題，2道問答題。從內容上看，包括了對課堂教學的總體評價、教師的評價行為、學生的評價能力、對教師的教學能力的評價、對教師評價的分析等。從內容的詳細性來看，這些內容包括，教師與學生，教師的教學、學生對自身以及學生對與教師之間關系的評價。在內容的詳細性上，涵蓋了教師與學生之間從課堂到課后，從自身到他人，從行為到思想等多個方面，在詳細性上是達到了基本需求。但是在具體的問題上，比如題目覺得美術教師具有與學生的溝通能力，就存在較多的質疑！如果一名教師不具備與學生溝通的能力，她又如何能成為一名教師？不可否認個別教師確實存在該情況，但從總體上，大部分教師都具有良好的溝通能力。

四、結論

一份量表式問卷在內容上、形式上都應當符合調查和現(xiàn)實的需要，具有較好的信度與效度。只有這樣才能成為一個良好的測量工具，具有較高的使用價值和實用價值。從對中學美術課堂教育評價問卷的學生問卷的分析來看，該問卷的一些題目在內容的詳細性和適宜性上存在相當?shù)牟蛔?。這表明，該問卷雖然可以實現(xiàn)一定的測量功能，但是作為一個測量工具，它難以使人信服。因此，該問卷尚需進一步訂正，提高其內容效度。雖然該問卷存在著諸多問題，但是，在當前中學美術課堂教育評價工具極度缺乏，該問卷還是具有一定的學術意義和實用價值。

[1]陳慧禎.新課改、新理念，美術課程評價方式探究—烏魯木齊中小學課改實例解析[D].新疆師范大學，2010

[2]趙晶晶.中小學生美術學習有效性評價的研究[D].華東師范大學,2010.

張小雨(1994.1-)，女，漢族，河南信陽人，學生，碩士，海南師范大學，研究方向學科教學(美術)。

)