鄭新蓉姚巖武曉偉

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875；3.北京師范大學(xué)珠海分校 教育學(xué)院，廣東 珠海 519087）

重塑社會(huì)活力：性別圖景中的鄉(xiāng)村教師和學(xué)校

鄭新蓉1姚巖2武曉偉3

（1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875；3.北京師范大學(xué)珠海分校 教育學(xué)院，廣東 珠海 519087）

性別結(jié)構(gòu)；新生代鄉(xiāng)村教師；特崗計(jì)劃；教育公共性；留守—陪伴教育

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師一直是教育優(yōu)先的男性本職；共和國集體經(jīng)濟(jì)時(shí)代，低成本公共教育吸引大量女性進(jìn)入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，女教師隨國家需要和戶籍政策進(jìn)退于土地和學(xué)校之間；改革開放以來，環(huán)境變遷使鄉(xiāng)村教育基本功能由“培養(yǎng)—輸送”教育轉(zhuǎn)換為“留守—陪伴”教育，弱勢大學(xué)生成為教師中最弱勢的基層鄉(xiāng)村教師，與鄉(xiāng)村邊緣學(xué)校和弱勢學(xué)生結(jié)緣共生，鄉(xiāng)村教師女性化也正與之同構(gòu)。鄉(xiāng)村教師在城市和鄉(xiāng)村的夾縫中，在兼顧自我和家庭、陪伴和培養(yǎng)、個(gè)體和群體、傳統(tǒng)鄉(xiāng)紳使命和專業(yè)規(guī)訓(xùn)的矛盾中完成對(duì)自我、鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村社會(huì)的更新；促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展需培養(yǎng)有改變勇氣和能力的新型鄉(xiāng)村教師，突破狹隘的專業(yè)視野，加強(qiáng)學(xué)校與鄉(xiāng)村的聯(lián)結(jié)，提升關(guān)懷和建設(shè)鄉(xiāng)村社會(huì)的活力。

一、研究問題和研究方法

（一）背景以及研究問題

20世紀(jì)90年代末是農(nóng)村義務(wù)教育普及的攻堅(jiān)時(shí)期，筆者在研究西部女童失學(xué)或輟學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村適齡女孩不上學(xué)的主要原因之一是學(xué)校沒有女教師。當(dāng)?shù)丶议L擔(dān)心女娃娃的安全，學(xué)者和專家們則擔(dān)心女學(xué)生沒有性別成長的榜樣。當(dāng)我們問及為什么縣城有女教師甚至超編而鄉(xiāng)村卻沒有女教師時(shí)，縣里男性干部們都非常認(rèn)真地回應(yīng)：農(nóng)村（底下）學(xué)校條件太艱苦，不適合女娃娃去教書，我們都把女教師安排在城里。教育局對(duì)女教師的“心疼”和“照顧”也是真誠的，當(dāng)時(shí)西部貧困地區(qū)學(xué)歷合格的女教師人數(shù)極少，的確幾乎都留在了縣城，絕大多數(shù)嫁給了縣城機(jī)關(guān)單位的干部，真正在村小、教學(xué)點(diǎn)工作的女教師大都是代課教師。

斗轉(zhuǎn)星移，近10年來，中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷深入，鄉(xiāng)村因青壯年勞動(dòng)力人口外移而變得更加凋敝，鄉(xiāng)村學(xué)校也因農(nóng)民家庭的外遷或擇校，出現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校人數(shù)較大幅度的下降。恰好在這一時(shí)期，中國的農(nóng)村，特別是中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校里，女性教師尤其是年輕的女教師悄然快速增加。盡管現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村中小學(xué)女教師在絕對(duì)數(shù)量方面尚未超過男性教師，但這些鄉(xiāng)村學(xué)校的男性教師大多接近退休年齡。年輕、女性教師的大量進(jìn)入意味著鄉(xiāng)村女教師比例在不遠(yuǎn)的將來會(huì)很快超過男教師，這會(huì)一改新中國成立60年多年來，在艱苦的村小、教學(xué)點(diǎn)，男性教師一統(tǒng)天下的樣貌。

為什么鄉(xiāng)村教師的“位置”由男性逐漸變成女性？為什么這么多年輕女性愿意回到荒涼的鄉(xiāng)村去做教師？鄉(xiāng)村女教師的工作生活狀況如何？她們將給鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育帶來哪些影響？面對(duì)這些問題，我們試圖探討：

1.鄉(xiāng)村教師女性化的歷史進(jìn)程和社會(huì)事實(shí)與哪些社會(huì)變革和教育變革的政策軌跡密切相關(guān)？

2.鄉(xiāng)村教師配置的女性化與鄉(xiāng)村教育的價(jià)值和功能有什么樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性？

3.中國鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育的出路何在？其中新生代男女教師群體將起到什么作用？

（二）基本概念

教師性別結(jié)構(gòu)一般是從數(shù)量角度而言，指教師從業(yè)人員的男女構(gòu)成比例。本文所指的“性別結(jié)構(gòu)”，除了性別構(gòu)成的數(shù)量和比例外，還包括男女教師在來源、身份上的差異，以及他/她們在教師群體、學(xué)校工作和社區(qū)中所處的地位、所發(fā)揮的作用和影響力。

教師隊(duì)伍女性化，是指教師隊(duì)伍中女性教師數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致教師性別結(jié)構(gòu)以女性為主，即女教師比例明顯高于男教師的現(xiàn)象。

鄉(xiāng)村教師，也稱農(nóng)村教師，泛指在農(nóng)村地區(qū)從事教育事業(yè)的各類教師。本文所指的鄉(xiāng)村教師通常是工作在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、村小和教學(xué)點(diǎn)）、受教育行政部門或集體聘用的教師（不含私立學(xué)校教師）。

鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的變化與中國現(xiàn)代化進(jìn)程中的時(shí)代主題、城鄉(xiāng)差異、教育改革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、性別文化及職業(yè)性別分工變化有著密切關(guān)聯(lián)。

（三）資料收集與分析

本文的研究資料主要來源于兩個(gè)方面，一是筆者及所在研究團(tuán)隊(duì)多年積累的不同年代鄉(xiāng)村教師的口述史及相關(guān)訪談資料，包括2012年《貴州不同代際農(nóng)村教師口述歷史》、2012年《青春進(jìn)行時(shí)——我的特崗故事》、2010-2016年《新疆各民族教師工作和生活口述歷史》（初稿）、2016年《鄉(xiāng)村教師口述歷史》（1-5冊，初稿）等，以及團(tuán)隊(duì)成員所撰寫的與此一主題相關(guān)的數(shù)篇博士和碩士論文①例如碩士研究生程猛的《農(nóng)村教師與土地》（2011年）和羅曼綺的《農(nóng)村不同代際女性教師口述歷史》（2013年），這兩篇論文主要內(nèi)容均收入魏曼華、鄭新蓉主編的《我的教師之路——中日中小學(xué)教師口述史》。此外還有博士生武曉偉的論文《我國鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的變遷——一個(gè)基于縣域的歷史人類學(xué)研究》（2016年）等。。此外還有相關(guān)的文史資料，例如縣志、地方教育志等，限于篇幅，口述歷史和相關(guān)資料陳述部分不在本文中呈現(xiàn)。資料來源的第二部分是以定量調(diào)查為基礎(chǔ)的幾份報(bào)告，主要包括以北京師范大學(xué)“中國民族教育與多元文化研究中心”組織的大型調(diào)查評(píng)估研究為基礎(chǔ)出版的《中國特崗教師藍(lán)皮書》（2012年）和《“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”（2006-2015）評(píng)估報(bào)告》②2016年，教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)委托北京師范大學(xué)“中國民族教育與多元文化研究中心”，聯(lián)合北京大學(xué)財(cái)政研究所、中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所、首都師范大學(xué)、西南師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)組成課題組，對(duì)“農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃”在2006-2015年的實(shí)施情況進(jìn)行第三方調(diào)查評(píng)估，并撰寫了相關(guān)報(bào)告（內(nèi)部報(bào)告）。。

鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的研究，我們納入了中國鄉(xiāng)村教師的代際視野和框架，即本文把鄉(xiāng)村教師分為五個(gè)代際群體，每個(gè)代際群體又選擇最具代表性的教師進(jìn)行重點(diǎn)研究；并圍繞共和國的歷史主題、農(nóng)村的社會(huì)組織、公共教育的內(nèi)涵、教師的家庭出身、教師的招聘和培養(yǎng)五個(gè)方面對(duì)不同代際和性別的教師進(jìn)行勾勒，以此分析不同時(shí)代教師的來源、性別和社會(huì)功能諸多特征（見表1）[1](PP121-125)。論。在運(yùn)用性別視角方面，一方面盡可能兼顧男女兩性的生命經(jīng)驗(yàn)，在教師個(gè)體與家庭、社會(huì)、民族以及國家的真實(shí)關(guān)系中，討論男女兩性教師職業(yè)選擇、工作和生活狀態(tài)；另一方面特別關(guān)注男/女教師的發(fā)展空間和社會(huì)影響力，力圖展現(xiàn)鄉(xiāng)村男/女教師能夠觸及的“社會(huì)空間”，例如，在“公共教育”的意涵變化的不同年代，男女教師對(duì)農(nóng)村“公共教育”的參與，以及這種參與對(duì)婦女生命的意義。

二、鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的演變

在大量口述和實(shí)地走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們從普遍出現(xiàn)的、經(jīng)由確信的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，關(guān)注鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)明顯變化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，再對(duì)這些階段相關(guān)的資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，做出判斷和結(jié)

經(jīng)由對(duì)新中國成立以來鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育變化軌跡的探討，可以看出鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)變化的主要階段。在全國性鄉(xiāng)村教師分性別統(tǒng)計(jì)資料相對(duì)缺失的條件下，我們用個(gè)案縣④文章參考了北京師范大學(xué)武曉偉的博士論文《我國鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的變遷——一個(gè)基于縣域的歷史人類學(xué)研究》（2016年），以此勾勒QL縣農(nóng)村女性教師較大幅度增加的幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。的訪談、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)資料來多方尋找鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較大變化的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分析和解釋男女教師增加或減少的深層原因。1949年新中國成立后，各縣域的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及教育發(fā)展，無論是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，還是在80年代以后的改革開放時(shí)期，都高度服從于中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，加上“家國同構(gòu)”的文化基因，經(jīng)由一個(gè)縣域的數(shù)據(jù)、家國脈絡(luò)中個(gè)人的口述資料，大致可以窺見全國的普遍經(jīng)驗(yàn)和軌跡，從而把握鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)變化的時(shí)代脈搏。

眾所周知，中國鄉(xiāng)村教師，是全世界人數(shù)最多、身份和精神特質(zhì)最為獨(dú)特的群體。清末民初，現(xiàn)代學(xué)校在中國鄉(xiāng)村逐漸興起。整個(gè)20世紀(jì)，無論是在數(shù)量還是在教師的角色和功能上，鄉(xiāng)村教師群體都以男性為主體。這個(gè)教師群體，一方面承接中華民族上千年“耕讀傳習(xí)”“修齊治平”的鄉(xiāng)紳情懷；另一方面，在新中國成立后，又擔(dān)負(fù)著現(xiàn)代化、革命、建設(shè)、發(fā)展、城市化等一系列國家使命，在共和國肌體的遠(yuǎn)端傳遞著國家功能和價(jià)值。

（一）共和國初期，鄉(xiāng)村教師以男性為主

新中國成立后的很長時(shí)間內(nèi)，鄉(xiāng)村教師以化民成俗、塑家國情懷、幫助農(nóng)家子弟教育上翻身為其核心價(jià)值和基本功能，其職業(yè)聲望事關(guān)家庭、家族、社稷和個(gè)人的命運(yùn)，因此，教師職業(yè)自然也是在教育中占據(jù)優(yōu)先位置的男性主掌的事業(yè)。

新中國成立之初，鄉(xiāng)村女教師是極少數(shù)。她們中大多數(shù)出生在家境曾經(jīng)不錯(cuò)的“剝削階級(jí)”家庭。她們接受的基礎(chǔ)教育，一些來自于民國時(shí)期的基礎(chǔ)教育，一些來自于教會(huì)學(xué)校教育，還有少數(shù)來自于私塾或日偽時(shí)期的師范教育。新中國成立初期，經(jīng)過政治上的“甄別”和“簡易師范教育”集訓(xùn)，她們獲得教師工作。她們中也有人是沖破封建家庭的阻力走上教師崗位的，參加工作對(duì)她們來說，除了生計(jì)，更多的是“獨(dú)立”“解放”和“翻身”。她們對(duì)鄉(xiāng)村初等教育普及和農(nóng)民掃盲也起到了極大的推動(dòng)作用，為婦女掃盲和女童讀書樹立了榜樣，給村民和學(xué)生留下的影響深遠(yuǎn)。她們是新中國低成本兒童與成人教育的生力軍，從這些鄉(xiāng)村教師晚年的口述歷史中可以看出，她們從家庭走向社會(huì)、走向“工作”的自豪感伴隨其一生。

（二）“大躍進(jìn)”期間，女性教師增長明顯

20世紀(jì)50年代末到60年代初，“大躍進(jìn)”期間教育改革的重要舉措之一，就是實(shí)行國家辦學(xué)與廠礦、企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社辦學(xué)并舉，舉國掀起了省、直轄市、自治區(qū)、廠礦、企業(yè)乃至人民公社大規(guī)模舉辦學(xué)校的熱潮，公辦教師嚴(yán)重不足，大量招聘教師成為當(dāng)務(wù)之急。以河北QL縣為例，1957-1660年4年間的教師總數(shù)分別為1137人、1581人、1801人和4202人。4年間，教師數(shù)量快速增加。期間，民辦教師的規(guī)模占教師總數(shù)的1/3⑤數(shù)據(jù)來自QL縣縣志（1997年版）第812-813頁，轉(zhuǎn)引自北京師范大學(xué)武曉偉的博士論文《我國鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的變遷——一個(gè)基于縣域的歷史人類學(xué)研究》（2016年），第106-107頁圖4.9數(shù)據(jù)。。1958年以后，QL縣民辦教師隊(duì)伍中開始出現(xiàn)女教師，隨后，大量女教師以民辦教師身份進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)，其增幅明顯高于男性（見圖1）。

從圖1中可以看出1958-1966年，民辦教師中的女性教師數(shù)量并非呈現(xiàn)平穩(wěn)遞增的態(tài)勢。三年自然災(zāi)害時(shí)期，教師隊(duì)伍減編縮員，大量教師被清退回家，民辦女教師呈現(xiàn)快速下降的趨勢，1962年女性任民辦教師的僅12.8%，調(diào)整恢復(fù)期又上升，教育規(guī)模擴(kuò)大，1966年民辦教師的女性占比為32.6%。

由于民辦教師“教師”身份的臨時(shí)性，造成民辦和公辦兩類教師待遇差異較大。正如當(dāng)?shù)剞r(nóng)民所言：公辦教師是吃皇糧的，是國家干部，端的是“鐵飯碗”；民辦教師收入沒有體制保障，一切聽天由命?！肮k教師米缸在糧所；民辦教師米缸在田地”。即便如此，受過一定教育的農(nóng)村婦女能夠通過“教書”進(jìn)入“公共教育”，既能教書又能勞作，既能持家又能育人，也是她們引以為豪的。

（三）“文革”期間，鄉(xiāng)村女教師數(shù)量增加最快

這一時(shí)期的教育主題是“教育革命”和“教育普及”。“教育革命”包括停課串聯(lián)、教育面向?qū)嵺`、工農(nóng)兵進(jìn)駐學(xué)校改造學(xué)校等。“文革”初期，相對(duì)城市，農(nóng)村學(xué)校及教師受到的沖擊少一些。倒是20世紀(jì)70年代“文革”中后期，農(nóng)村教育普及留下的遺產(chǎn)更為豐富?！鞍褜W(xué)校辦在老百姓家門口”的提法，帶來了新一輪“大隊(duì)辦初中，生產(chǎn)隊(duì)辦小學(xué)”的教育普及，使得這一時(shí)期全國農(nóng)村的學(xué)校數(shù)、學(xué)生數(shù)和教師數(shù)呈現(xiàn)出歷史新高，這也是女教師數(shù)量增加最快的時(shí)期。由此可見，低成本的教育普及，通常會(huì)帶動(dòng)農(nóng)村成年、受過一定教育的女性進(jìn)入學(xué)校，以掙工分的形式當(dāng)“教師”⑦中國各地的教育年鑒、地方志普遍反映的一個(gè)事實(shí)，1977年、1978年是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生數(shù)、學(xué)校數(shù)和教師數(shù)最高的年份，以后各地學(xué)校數(shù)、學(xué)生數(shù)、教師數(shù)都有不同幅度的下降。。

以QL縣小學(xué)教師增幅情況看，在1967-1969年3年間，男教師數(shù)量有所下降，相反女教師數(shù)量增多，1968年這一年QL縣小學(xué)男女教師第一次出現(xiàn)數(shù)量上的持平（見圖2），鄉(xiāng)村學(xué)校也有同樣的情形。

（四）20世紀(jì)八九十年代，鄉(xiāng)村女教師平穩(wěn)增長

20世紀(jì)80年代是中國深刻社會(huì)改革的“甜蜜醞釀期”，這一時(shí)期，社會(huì)穩(wěn)定，思想活躍，教育持續(xù)規(guī)范發(fā)展，社會(huì)的基本組織功能處于“恢復(fù)”而不是“改革”中。國家在這一時(shí)期撥亂反正，恢復(fù)秩序，重視培養(yǎng)人才，提高教育質(zhì)量。各地中等師范教育的恢復(fù)或重建為鄉(xiāng)村培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)教師，這一階段男女教師的比例都呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長的趨勢。QL縣在1982-1990年的8年間，鄉(xiāng)村教師的性別結(jié)構(gòu)提前出現(xiàn)快速翻轉(zhuǎn)，這一現(xiàn)象既與當(dāng)時(shí)師范院（校）女生的大量進(jìn)入密切相關(guān)，也與體制內(nèi)成員“下海”以及鄉(xiāng)村外出“打工”潮對(duì)男性的吸引有關(guān)，而且，這一時(shí)期是國家教育經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件和教師工資相對(duì)薄弱的時(shí)期。

20世紀(jì)八九十年代是與女教師命運(yùn)密切相關(guān)的民辦教師“轉(zhuǎn)正”時(shí)期。農(nóng)村集體組織功能減退甚至消失，集體經(jīng)濟(jì)時(shí)代積累的大量民辦教師都面臨著身份確認(rèn)和待遇的危機(jī)。隨著社會(huì)原有的集體及學(xué)?！肮残浴钡南?、個(gè)體權(quán)利意識(shí)的增長，民辦教師轉(zhuǎn)正的需求凸顯，然而鄉(xiāng)村女教師在身份“轉(zhuǎn)正”中不斷受挫，究其原因，主要是中國城鄉(xiāng)二元管理體制中“孩子的戶口隨母親”這一戶口政策限制了幾代鄉(xiāng)村女教師的轉(zhuǎn)正。城鎮(zhèn)戶籍受到嚴(yán)格限制，轉(zhuǎn)一個(gè)女教師的戶口，就意味著孩子的戶口也要進(jìn)城。此外，文憑的提升和要求文化考試過關(guān)，也是當(dāng)年普及教育背景下進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的女教師“轉(zhuǎn)正”中面臨的障礙。她們曾經(jīng)以最低的收入、最大的熱情投入鄉(xiāng)村教育普及運(yùn)動(dòng)，對(duì)一代鄉(xiāng)村兒童的讀寫教育和國家意識(shí)的塑造做出過巨大貢獻(xiàn)，但在教育現(xiàn)代化的旗幟下，在教育規(guī)范化的進(jìn)程中，她們的利益也曾存在著損失。

由此可見，在共和國集體經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)主義公共教育的價(jià)值和教育組織形式大量吸收農(nóng)村受教育的女性進(jìn)入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，為鄉(xiāng)村教育低成本發(fā)展和快速普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，她們隨著國家的需要和戶籍政策進(jìn)退于土地和學(xué)堂之間；農(nóng)村勞動(dòng)力的自由流動(dòng)、城市的“下?！苯?jīng)濟(jì)熱潮以及農(nóng)村女孩教育的普及，都帶來鄉(xiāng)村男性教師的流出和女性教師的進(jìn)入；隨著社會(huì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型時(shí)期，原有集體經(jīng)濟(jì)及組織功能消減，集體的民辦教師身份合法性也自然面臨新的危機(jī)。

（五）近10年，鄉(xiāng)村女教師普遍激增

20世紀(jì)90年代初，中國啟動(dòng)了一系列社會(huì)和教育改革，進(jìn)入21世紀(jì)初，上述改革進(jìn)入“見成效”的階段。發(fā)端于90年代的各項(xiàng)政策，例如鄉(xiāng)村稅費(fèi)改革、三級(jí)師范合并為兩級(jí)師范、高校擴(kuò)招、大學(xué)畢業(yè)生分配制度取消、教師編制改革等等，使得鄉(xiāng)村教師失去原有的、有保障的中等師范學(xué)?！芭囵B(yǎng)—輸送”的途徑，再加上市場經(jīng)濟(jì)和全球化浪潮的影響，鄉(xiāng)村出現(xiàn)十年“教師荒”，這一現(xiàn)象與穩(wěn)定的農(nóng)村教師“培養(yǎng)—輸送”渠道中斷有關(guān)，也與稅收制度的改革以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡有關(guān)。農(nóng)村的資優(yōu)清貧學(xué)生尤其是男性，開始尋求教育回報(bào)和社會(huì)地位更高的專業(yè)。這期間，高等教育大眾化的后果也開始出現(xiàn)，大量的畢業(yè)生在城市找不到工作，勞動(dòng)力就業(yè)市場競爭中溢出了二三流大學(xué)（專）的畢業(yè)生，溢出了缺乏就業(yè)社會(huì)資本的農(nóng)家子弟，溢出了企業(yè)需要負(fù)擔(dān)生育成本的女性。由于教師對(duì)男生越來越缺乏吸引力，教師對(duì)鄉(xiāng)村女大學(xué)生而言也漸漸成為“雞肋”的選擇，鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)“女性化”趨勢愈加明顯。畢業(yè)于普通本?？圃盒５霓r(nóng)村籍女大學(xué)生，在離開高競爭的城市勞動(dòng)力市場后，自然選擇了艱苦但可能有編制的鄉(xiāng)村教師崗位，例如“特崗教師”。

這一時(shí)期，女性教師的“入”也同樣與男性教師的“出”密切相關(guān)，在QL縣，“2008年該縣離職教師共計(jì)371人，其中男性為301人，占離職教師總數(shù)的81.13%；2010年，全縣初中學(xué)校補(bǔ)充女教師共68人，當(dāng)年離職的初中男教師有33人；2013年，新錄用的男女教師比為1:2”[2](P149)。

以上從個(gè)案縣分析中可以看出，教師性別快速變化主要有三個(gè)時(shí)期，即1958年“大躍進(jìn)”時(shí)期、“文革”中后期以及2006年到目前階段；在教師配置中，鄉(xiāng)村女教師經(jīng)歷了從無到有、從少到多、從“民辦”到“公辦”、從“臨時(shí)”到“穩(wěn)定”的階段，期間既包含著歷史的進(jìn)步，也包含著歷史的無奈。一方面，女性受教育程度的提升，必然帶來女性充任教師機(jī)會(huì)的增加，這是歷史的進(jìn)步，另一方面，女性鄉(xiāng)村教師的增加，與鄉(xiāng)村男性教師的退出處于同一過程中，這是我們需要正視的事實(shí)。

下面我們將從新生代鄉(xiāng)村教師的人口學(xué)特征、成長環(huán)境、教師配置方式的變革以及鄉(xiāng)村學(xué)校功能的變化，了解新生代鄉(xiāng)村男/女教師生活和工作的現(xiàn)實(shí)處境，了解其心態(tài)、選擇和行為邏輯。

三、新生代鄉(xiāng)村男/女性教師的成長背景和現(xiàn)狀⑨若沒有特別的注釋說明，第三部分“特崗教師”相關(guān)數(shù)據(jù)來自于北京師范大學(xué)“中國民族教育與多元文化研究中心”2016年《“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計(jì)劃”評(píng)估項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告》。

所謂新生代鄉(xiāng)村教師，本文主要指20世紀(jì)80年代以后出生的鄉(xiāng)村教師，在人數(shù)和工作承擔(dān)方面，他/她們已經(jīng)是鄉(xiāng)村教育的主力軍。如何看待女性近年來大量進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍？今天的學(xué)校工作和生活條件到底如何？新進(jìn)的鄉(xiāng)村男/女教師各有什么特點(diǎn)？

（一）當(dāng)代鄉(xiāng)村教師的人口學(xué)特征和教育背景

目前的鄉(xiāng)村教師群體是共和國歷史上數(shù)量最大、保障條件最好、學(xué)歷最高的鄉(xiāng)村教師，也是歷史上女教師比例最高的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

2013年，全國各級(jí)各類學(xué)校專任教師1476.82萬人，普通中小學(xué)專任教師1069.46萬人，鄉(xiāng)村專任教師（含城鄉(xiāng)結(jié)合部、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村）有762.7237萬人，占全國總數(shù)的71.31%。教育部官方數(shù)據(jù)顯示，2015年鄉(xiāng)村教師總數(shù)為330萬人[3](P32)。

20世紀(jì)八九十年代之后出生的鄉(xiāng)村教師已經(jīng)成為中國農(nóng)村中小學(xué)教師的主力軍，他/她們是在中國快速轉(zhuǎn)型、高速崛起過程中成長起來的新一代青年，也是中國教育百年現(xiàn)代化歷程中最特別的“鄉(xiāng)村教師”。我們以“特崗計(jì)劃”⑩2006年，教育部、財(cái)政部、人事部、中編辦聯(lián)合制定了《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》，以高等師范院校和其他全日制普通高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生、部分?？飘厴I(yè)生、部分往屆畢業(yè)生為主要招聘對(duì)象，開始實(shí)施“特崗計(jì)劃”。“特崗教師”服務(wù)三年，期滿考核合格即可留任。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，用于特崗教師三年服務(wù)期間的工資性支出，其他津貼補(bǔ)貼由各地根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平和中央補(bǔ)助水平綜合確定。在事權(quán)方面則形成了中央出資資助三年，地方具體招聘、學(xué)校使用的招聘機(jī)制。招聘的“特崗教師”為例，來探討中國新生代鄉(xiāng)村男女教師的基本特點(diǎn)。根據(jù)教育部2013-2015年“特崗教師”名單統(tǒng)計(jì)，近3年“特崗教師”性別分布為：男性占25.2%，女性占74.8%；2016年調(diào)查樣本中，男性為33.3%，女性占66.7%[4]。2009-2015年，女性“特崗教師”的比例逐年上升（見圖3）。

從家庭背景來看，鄉(xiāng)村“特崗教師”一般生于多子女家庭，44%的“特崗教師”有1個(gè)兄弟姐妹，42.5%的鄉(xiāng)村“特崗教師”有2-5個(gè)兄弟姐妹，也有13.5%是獨(dú)生子女。有21.7%的鄉(xiāng)村“特崗教師”在14歲以前曾經(jīng)是留守或流動(dòng)兒童。

農(nóng)村戶籍的鄉(xiāng)村教師所占比例偏多。78.1%的“特崗教師”在14歲以前主要生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)和村屯，78.0%的“特崗教師”在14歲時(shí)是農(nóng)業(yè)戶口；“特崗教師”父親和母親是農(nóng)業(yè)戶口的比例分別為72.7%和76.6%。調(diào)查同時(shí)顯示，父母年收入總和在5000元及以下教師數(shù)量最多，父母年收入在2萬元及以下的教師比例共有65.4%。97.5%的“特崗教師”認(rèn)為父母的家庭經(jīng)濟(jì)狀況在家鄉(xiāng)處于中等及偏下程度，接近50%的“特崗教師”認(rèn)為父母家庭經(jīng)濟(jì)狀況處于偏下水平。

從14歲的戶籍所在地看，鄉(xiāng)村女性教師生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城和地市級(jí)的比例明顯多于男性教師，農(nóng)村戶籍的比例低于男性（見圖4）。

從家庭教育程度看，其父母的文化程度普遍不高?！疤貚徑處煛奔彝ブ校改肝幕潭日甲畲蟊壤氖浅踔?，初中和初中以下的比例為71.2%；母親文化程度占最大比例的是小學(xué)及以下，初中和初中以下的比例為81.3%。女性教師父母的受教育水平明顯好于男性教師。女性教師父母為初中及以上文化程度的比例高于男性10個(gè)百分點(diǎn)左右（見圖5）。此外，音樂和美術(shù)教師女性比例很高，其家庭背景和大學(xué)期間的教育投入都明顯高于其他學(xué)科的“特崗教師”。

鄉(xiāng)村女教師雖然多數(shù)也是農(nóng)家女兒，但從收入來看，無論是其原生家庭還是自己組建的家庭，都明顯好于男性教師（見圖6）。

全國實(shí)施“特崗計(jì)劃”的中西部各省，女性的比例都遠(yuǎn)高于男性，比例最低的甘肅也在58.9%以上，超過80%的就有6個(gè)省/區(qū)，分別是河北、河南、內(nèi)蒙古、山西、湖南、吉林等中部地區(qū)，典型的西部省份，即條件更為艱苦的地區(qū)，女性的比例略低一些；調(diào)查還顯示，女性在鄉(xiāng)村教師職業(yè)選擇時(shí)間上略早于男性；女性擁有教師資格的比率也高出男性5個(gè)百分點(diǎn)[5]。

從新生代鄉(xiāng)村教師的家庭背景看，女性教師無論家庭居住地、家庭經(jīng)濟(jì)文化資源、自身學(xué)歷證書都高于男性，而且進(jìn)入“特崗教師”選擇期更短、更堅(jiān)定，可謂帶著“優(yōu)勢”參與鄉(xiāng)村“特崗教師”的競爭，反映出的也是女性就業(yè)的普遍規(guī)律。

（二）在社會(huì)變革環(huán)境成長和就業(yè)的鄉(xiāng)村教師

1.成長環(huán)境

這一代鄉(xiāng)村教師是在中國社會(huì)急劇變革時(shí)代下成長起來的、帶有時(shí)代變革特征的青年一代。首先，他/她們是高等教育大眾化，即高校擴(kuò)招的受益者，同時(shí)因?yàn)榍髮W(xué)于大中城市，也是城市生活的經(jīng)歷者，相對(duì)于上一代在縣城或地市中師畢業(yè)的鄉(xiāng)村教師，他/她們的城市現(xiàn)代文明生活經(jīng)驗(yàn)要豐富得多；同時(shí)，他/她們是在充裕的社會(huì)物質(zhì)生活、市場經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)文化和時(shí)尚文化的熏染中成長的；再次，他/她們是第一代受益于互聯(lián)網(wǎng)的青年大學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)連接的世界與他們父輩和前幾代鄉(xiāng)村教師都是不一樣的。從這個(gè)意義上說，這一代鄉(xiāng)村教師是第一代完成離土、離鄉(xiāng)、離（農(nóng)）戶的鄉(xiāng)村教師。

2.鄉(xiāng)村“教師荒”的入職背景

新生代鄉(xiāng)村教師進(jìn)入教師行業(yè)的時(shí)代背景也是獨(dú)特的。如前所述，20世紀(jì)90年代，中國社會(huì)一系列改革開啟，針對(duì)農(nóng)村和教育的幾項(xiàng)主要改革?幾項(xiàng)重要的改革主要指：（1）1994年的分稅制改革，在很大程度上加劇了基層政府財(cái)政困難，帶來地方公共教育絕對(duì)依賴上級(jí)轉(zhuǎn)移支付和外來扶貧的后續(xù)教育；（2）2003年正式實(shí)施的農(nóng)村稅費(fèi)改革導(dǎo)致農(nóng)村教育費(fèi)附加、教育集資等面向農(nóng)民征收的行政事業(yè)性收費(fèi)和政府性基金被取消，使得很多縣教育經(jīng)費(fèi)短缺有所加重，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦學(xué)時(shí)期已經(jīng)大量出現(xiàn)的教師工資拖欠問題變得更為嚴(yán)重；（3）1999年全面啟動(dòng)的中國三級(jí)師范院校向兩級(jí)師范院校轉(zhuǎn)型。中師轉(zhuǎn)型首先減少了貧困農(nóng)村學(xué)校教師的聘任來源。因?yàn)橹袔熮D(zhuǎn)型后貧困農(nóng)村難以招到高師本科與高師專科畢業(yè)的老師，尤其是地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)與幼兒園更是難以招到較高學(xué)歷的老師；（4）1998年大學(xué)生由國家分配工作的制度基本取消，當(dāng)年70%以上的大學(xué)畢業(yè)生是自主擇業(yè)。在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡的情況下，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)受到市場作用會(huì)趨利避害，選擇相對(duì)高薪、舒適與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的工作，而鮮有主動(dòng)選擇農(nóng)村地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村地區(qū)的工作。取消分配使得缺乏吸引力的貧困農(nóng)村地區(qū)長期招不到教師，師資出現(xiàn)嚴(yán)重短缺；（5）1999年高等教育開始實(shí)行擴(kuò)招政策后，大學(xué)畢業(yè)生連年增長，但是高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象也逐漸成為重要的問題，2002年全國高校畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為37萬，其后每年以超過幾十萬的速度增長。在21世紀(jì)初帶來的一個(gè)嚴(yán)重后果：“農(nóng)村教師荒”，即許多貧困農(nóng)村縣在村社集體辦學(xué)時(shí)代結(jié)束后，依賴縣級(jí)財(cái)政維持的農(nóng)村義務(wù)教育，幾乎多年不招編制內(nèi)的公辦教師，有些地方甚至長達(dá)10年不招新教師。因此，新生代鄉(xiāng)村教師的大量招聘與中國邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村長期教師短缺相關(guān)。

的確，從農(nóng)村教師來源上看，原有中等師范學(xué)校“擇優(yōu)—全科培養(yǎng)—分配”的模式，在機(jī)制上能夠保障優(yōu)秀的初中學(xué)生（大多是農(nóng)家子弟），經(jīng)過系統(tǒng)師范教育后服從國家分配從事農(nóng)村教育事業(yè)，這是農(nóng)家子弟快速并有效回報(bào)家庭的重要途徑。隨著原有的教師培養(yǎng)和供給制度取消，加上高校收費(fèi)和不包分配之后，兩個(gè)方面的后果開始顯現(xiàn)：一方面，家境貧寒但是資優(yōu)的農(nóng)家子弟，再也沒有中師可讀了，他們的家庭省吃儉用供孩子交錢上好大學(xué)，尋找回報(bào)更好的其他專業(yè)讀書；另一方面，高校擴(kuò)招，大批通過較低分?jǐn)?shù)進(jìn)入大學(xué)讀師范或相關(guān)專業(yè)的農(nóng)家子弟，畢業(yè)后就業(yè)困難日益凸顯，即使這批人愿意回鄉(xiāng)當(dāng)教師，但受縣級(jí)財(cái)政、編制的限制，大多數(shù)貧困縣只招收縣城學(xué)校教師，特別是與高考相關(guān)的學(xué)校和學(xué)科的教師?？h城之外的農(nóng)村基層學(xué)校很多時(shí)候由代課教師充任?？梢哉f，新生代鄉(xiāng)村教師是在農(nóng)村教師長期極度短缺、鄉(xiāng)村教師年齡老化的背景下進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校的。

3.教師配置的新機(jī)制?相對(duì)于原有的縣級(jí)自主招聘教師的機(jī)制而言，“新機(jī)制”即省級(jí)統(tǒng)籌，通過公開公平的選拔考試進(jìn)行的教師招聘，包含“國家標(biāo)準(zhǔn)、省級(jí)統(tǒng)考、縣級(jí)面試和聘任、學(xué)校使用”等內(nèi)容。

由上可見，“教師荒”是農(nóng)村貧困地區(qū)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一系列政策調(diào)整帶來的縣域農(nóng)村教師培養(yǎng)和配置功能的缺位和失調(diào)。對(duì)財(cái)政和教育薄弱的農(nóng)村縣域而言，中等師范教育的取消，意味著地方幾乎喪失了培養(yǎng)教師和配置教師的功能，尤其缺乏招聘農(nóng)村教師的動(dòng)機(jī)、財(cái)力和能力。

為解決“教師荒”和大學(xué)生就業(yè)難，2006年前后中央相繼出臺(tái)一系列補(bǔ)充農(nóng)村教師的政策，其中規(guī)模最大的是招聘鄉(xiāng)村教師的“特崗計(jì)劃”，這是中央強(qiáng)力補(bǔ)充鄉(xiāng)村師資、解決城鄉(xiāng)教育均衡的政策。報(bào)考者不受師范教育專業(yè)限制，報(bào)考的青年大學(xué)生中，有許多青年鄉(xiāng)村教師都有從事其他職業(yè)的經(jīng)歷，其中，男性比例更高。他/她們都在城市—鄉(xiāng)村、外地—家鄉(xiāng)、臨時(shí)—穩(wěn)定以及教師—非教師的得失選項(xiàng)中，做過充分的利弊權(quán)衡，最終自由和自主選擇鄉(xiāng)村教師職業(yè)的，是第一代通過“新機(jī)制”招聘進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的。

（三）鄉(xiāng)村男女教師的教育背景和教育情懷

1.學(xué)歷及教育背景

從全國統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，“特崗教師”的學(xué)歷水平普遍較高，其中具有本科學(xué)歷者有75.3%，但畢業(yè)于“985工程”和“211工程”院校及省屬重點(diǎn)院校的“特崗教師”僅占3%，接近八成的“特崗教師”畢業(yè)于師范類院校。他們中間很多人是農(nóng)村家庭的第一代大學(xué)畢業(yè)生，選擇做“特崗教師”也是這些大學(xué)生就業(yè)的主要選擇之一。

2.男女教師學(xué)科分布

招收鄉(xiāng)村“特崗教師”的主要目的之一，是為了補(bǔ)充農(nóng)村中小學(xué)短缺學(xué)科的教師需求，特別是音體美、英語、計(jì)算機(jī)等學(xué)科。新生代鄉(xiāng)村教師的大量補(bǔ)充，使得許多邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校第一次有了專業(yè)的音樂、體育、美術(shù)和英語教師。從圖7學(xué)科的性別分布上看，女教師分布較為集中的學(xué)科有英語、語文、音樂、美術(shù)、政治、生物等學(xué)科，即女教師以承擔(dān)小學(xué)課程、語言類和藝術(shù)類課程為主；而男性教師則集中在體育、物理、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科。新生代教師緩解了鄉(xiāng)村短缺學(xué)科師資亟須補(bǔ)充的困境。

3.從教意愿

從入職動(dòng)機(jī)看，69%的人表示“我喜歡當(dāng)老師”，37.1%的人表示是“為了支援貧困地區(qū)教育”，同時(shí)也有28.7%的人表示是因?yàn)椤肮ぷ鞯攸c(diǎn)離家近”，22.6%的人表示是“家里人的要求”，22.1%的人表示希望“通過這種方式轉(zhuǎn)為正式教師”?？梢?，熱愛教師工作、兼顧家庭因素、考慮未來發(fā)展是“特崗教師”入職動(dòng)機(jī)的主因。而“先工作看看，再尋找其他機(jī)會(huì)”“沒有找到其他滿意工作”等延遲就業(yè)選擇的比例也在15%左右。

4.教育功效感

教育功效感?教育功效感是指教師對(duì)教育所能施加給學(xué)生影響的信念，包括一般功效感和個(gè)人功效感。前者指教師對(duì)教育所施加影響大小與家庭、學(xué)生先天稟賦等外部因素比較而持有的信念；后者指教師對(duì)其自身教育教學(xué)影響力大小所持有的信念?？梢员砻鹘處煹穆殬I(yè)自信心和適應(yīng)性。新生代鄉(xiāng)村教師具有較高的一般教育功效感，93.9%的教師認(rèn)同兒童的可教性，不同意“學(xué)生變成什么樣是先天決定的”；在家庭和社會(huì)因素上，大多數(shù)青年教師相信教育的獨(dú)特作用，81.7%的人不同意“一般來說，學(xué)生變成什么樣是家庭和社會(huì)決定的，教育很難改變”，62.9%的人不同意“如果一個(gè)學(xué)生在家里就沒有規(guī)矩，那他在學(xué)校也變不好”。但是，也有近50%的人看重家庭背景與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即認(rèn)為“一個(gè)學(xué)生能學(xué)到什么程度主要與他的家庭狀況有關(guān)”。

鄉(xiāng)村教師對(duì)其自身教育教學(xué)的影響力有積極的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)認(rèn)為自己能夠很好地處理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。61.8%的人不同意“對(duì)于那些‘刺頭兒’學(xué)生，我常束手無策，不知道該怎么幫助他們”，89.1%的人同意“我能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題”，75.6%的人肯定“只要我努力，我能改變絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，77.4%的人贊同“要是我的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，那是我找到了有效的教學(xué)方法”，74.3%的人認(rèn)為“如果班上某個(gè)學(xué)生變得愛搗亂，我相信自己有辦法很快使他改正”。

5.教育和教學(xué)的困境

絕大多數(shù)“特崗教師”都在中國農(nóng)村最基層的學(xué)校任教。94.5%的“特崗教師”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下的學(xué)校任教，30.4%在村完小和教學(xué)點(diǎn)工作。鄉(xiāng)村教師所面對(duì)的學(xué)生，是各層級(jí)選拔和擇校后仍然留在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小的孩子，在某種程度上是弱勢的學(xué)生群體。數(shù)據(jù)顯示，“特崗教師”任教班級(jí)中學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、留守兒童、需要給予特殊幫助的學(xué)生、有問題行為的學(xué)生比例較高，鄉(xiāng)村教師任教班級(jí)生源質(zhì)量并不理想。

我們將上述問題學(xué)生比例占三成及以上的班級(jí)進(jìn)行計(jì)次（不包含學(xué)業(yè)上有特殊才能的學(xué)生），結(jié)果表明，鄉(xiāng)村“特崗教師”任教班級(jí)中同時(shí)存在4-5類困難學(xué)生的班級(jí)占2.2%，同時(shí)存在3類困難學(xué)生的比例為53.2%，同時(shí)存在2類困難學(xué)生的比例為39.1%，僅存在1類困難學(xué)生的班級(jí)比例為5.5%?？梢姡囝惱щy學(xué)生并存也是“特崗教師”任教班級(jí)存在的主要問題。

（四）鄉(xiāng)村教師發(fā)展機(jī)會(huì)與生活現(xiàn)狀

1.女教師是骨干，男教師是領(lǐng)導(dǎo)

80后、90后的新生代鄉(xiāng)村教師一般都能很快成為學(xué)校的骨干教師，承擔(dān)學(xué)校的主要工作，擔(dān)任科任教師、班主任、年級(jí)組長、備課組長和少先隊(duì)大隊(duì)長。但是，擔(dān)任校團(tuán)委書記、教務(wù)主任和校長的主要是年輕的男教師，盡管他們的人數(shù)在學(xué)校比女教師少（見圖8）。如果把教育功效感、生活滿意度、職業(yè)倦怠程度、自我接納和地方融入等因素綜合考慮形成“積極型教師”到“消極性教師”等四個(gè)級(jí)別，調(diào)查顯示，就性別而言，不那么“積極”的女教師比例相對(duì)偏高，而積極和比較積極的女教師群體為45.5%，男性中積極或較積極群體的比例是57.3%?數(shù)據(jù)來源于中華女子學(xué)院“女性學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)”暨“性別與公共政策”研討會(huì)上，鄭新蓉、姚巖所做《鄉(xiāng)村教師女性化——以“特崗計(jì)劃”為例》的報(bào)告。，相對(duì)于男教師發(fā)展的訴求和工資的期待，女教師則沒有那么多“不甘”。

2.婚戀問題上，女教師相對(duì)容易

在多年的研究中，筆者一直關(guān)注這批高學(xué)歷女大學(xué)生在鄉(xiāng)村青壯年都外出發(fā)展、鄉(xiāng)村日漸凋敝的環(huán)境里如何婚戀成家。這也是當(dāng)?shù)亟處熤鞴苄姓块T一直牽掛的事情?一些大量招聘特崗教師的縣市，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)通過各種聯(lián)誼辦法，幫助鄉(xiāng)村教師找對(duì)象，例如和事業(yè)單位、工廠聯(lián)誼，和當(dāng)?shù)伛v軍聯(lián)誼等。。結(jié)合2016年的政策評(píng)估調(diào)查和實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)，在各方的努力下，鄉(xiāng)村女教師婚戀相對(duì)容易一些。調(diào)查反映男性單身比例較高為47.8%，女性為38.6%，就30歲及以上群體看，男性單身比例仍達(dá)32.2%，女性則為12.1%[4]。一方面，社會(huì)習(xí)俗往往把“女嫁”放在比“男婚”更緊迫的位置上，而且越來越多的女大學(xué)生愿意選擇回到家鄉(xiāng)所在地工作，熟悉的人脈關(guān)系為鄉(xiāng)村女教師的婚戀提供了方便。在實(shí)地走訪中，我們也發(fā)現(xiàn)，許多女教師在大學(xué)期間就確定婚戀對(duì)象，畢業(yè)季節(jié)直接報(bào)考了未來組建家庭地方的“特崗教師”職位。

另一方面，由于鄉(xiāng)村女教師原生家庭的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)條件普遍好于男性教師，或許也是由于結(jié)婚的聘禮習(xí)俗，在華北平原某縣，我們看到婚后年輕鄉(xiāng)村女教師大多在城鎮(zhèn)有房、有車，過著平和舒適的日子。穩(wěn)定的婚姻生活減少了鄉(xiāng)村女教師的流動(dòng)意愿。當(dāng)然，在各地都會(huì)有少數(shù)年齡偏大的未婚戀女教師，她們也會(huì)是流動(dòng)可能性最大的一群。相反，鄉(xiāng)村男性教師找對(duì)象更困難，老一代鄉(xiāng)村教師可以憑借戶口或教師聲譽(yù)在鄉(xiāng)村贏得農(nóng)家姑娘的好感，新生代鄉(xiāng)村男教師已經(jīng)沒有這些優(yōu)勢了。而且，由于社會(huì)習(xí)俗和文化往往關(guān)注女性的婚戀議題，男性教師的婚戀始終沒有受到更多的關(guān)注。

（五）在城市和鄉(xiāng)村的夾縫中生活

1.高成本的養(yǎng)育

鄉(xiāng)村女教師在孩子的生育和養(yǎng)育方面有許多艱難的選擇和心酸的故事。身處條件艱苦、醫(yī)療條件缺乏的鄉(xiāng)村，年輕女教師在懷孕期間最擔(dān)心的就是出現(xiàn)意外的流產(chǎn)或重病急病。孩子出生后，照顧嬰幼兒比城市更加困難，因?yàn)猷l(xiāng)村年輕人幾乎都外出打工了，找保姆比在城里更困難。鄉(xiāng)村年輕教師也很難依靠父母，自身的生活和工作條件本就艱苦，特別是在高寒缺氧或干旱缺水等地區(qū)，很難將父母接到工作的學(xué)校照顧孩子。他/她們通常采取以下幾種方式解決孩子的養(yǎng)育問題：要么年輕夫妻在同一所學(xué)校任教，或工作單位很近，這樣夫妻可以共同照顧孩子；要么身為母親的女教師獨(dú)自撫養(yǎng)哺乳期的孩子，等到孩子稍大點(diǎn)，例如斷奶后，就托付給在外地的父母或配偶；有些教師甚至在條件好的川壩區(qū)租房，接家鄉(xiāng)的父母來照看孩子，自己則在高寒或艱苦地區(qū)工作。

此外，重視現(xiàn)代育兒方式的新生代父母在進(jìn)口奶粉、尿不濕、玩具和兒童繪本等方面的開支也是比較高的。

2.身在學(xué)校，家在遠(yuǎn)方

在20世紀(jì)八九十年代，甚至21世紀(jì)初，相當(dāng)部分的農(nóng)村地區(qū)需要地方政府動(dòng)員和強(qiáng)制家長送子女入學(xué)，但是進(jìn)入2000年后，即使在中國最邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，家長都陸續(xù)開始了“擇?！保@一現(xiàn)象與中國學(xué)校層級(jí)化、農(nóng)民的流動(dòng)和鄉(xiāng)村的凋敝相關(guān)。

盡管中國城鄉(xiāng)教育均衡在辦學(xué)基本條件方面已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，然而擇校卻越發(fā)普遍。新生代鄉(xiāng)村教師不再像前幾代鄉(xiāng)村教師那樣把孩子留在自己的學(xué)校和課堂上，而是選擇把孩子送到外地教學(xué)質(zhì)量更好的地方就讀。他們或是選擇配偶所在地方，或是孩子祖父母可以陪伴照顧的地方，或者是送入寄宿制學(xué)校就讀。這樣，就出現(xiàn)了大量鄉(xiāng)村教師因擇校而親子分離、家庭分居的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村教師們自身在高競爭的教育環(huán)境中成長，為了子女教育，也紛紛把孩子們送回教學(xué)質(zhì)量更好的老家或者城市里養(yǎng)育，造就了一批父母在鄉(xiāng)下教書、孩子在城里讀書的另一種親子分隔，有的教師從子女幼兒園教育階段就開始了這種分離。鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村教育不抱有希望，他們清楚，鄉(xiāng)村基層學(xué)校在應(yīng)試教育的鏈條上處于末端，是“弱勢”的學(xué)校，他們更多是在“陪伴—關(guān)愛”弱勢的學(xué)生，而他們自己的孩子是要遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村學(xué)校的。與普通村民相比，鄉(xiāng)村教師在“擇?！钡慕?jīng)濟(jì)能力和“教育見識(shí)”方面都更具優(yōu)勢。

此外，大多數(shù)新生代鄉(xiāng)村教師都在縣鎮(zhèn)或市里有自己的住房，鄉(xiāng)村教師，是一份生計(jì)或工作，但不是理想的教育事業(yè)；鄉(xiāng)村學(xué)校，更不是心安的“家”。

3.熟悉學(xué)校，但難以融入鄉(xiāng)村

新生代鄉(xiāng)村教師從孩提到就業(yè)的人生經(jīng)驗(yàn)與20世紀(jì)90年代開啟的社會(huì)和教育變革是同軌的。如前面提及，他們是第一代完成離土、離鄉(xiāng)、離（農(nóng)）戶的鄉(xiāng)村教師，其身份和角色與前幾代鄉(xiāng)村教師迥然不同，他/她們的城市現(xiàn)代生活經(jīng)驗(yàn)比前幾代教師都豐富，疏離農(nóng)村又不得不為生計(jì)留守鄉(xiāng)村學(xué)校，一部分外省市招聘來的鄉(xiāng)村教師，還要面臨更多的語言、文化和生活習(xí)俗帶來的挑戰(zhàn)和沖突。調(diào)查顯示，有近半數(shù)的鄉(xiāng)村“特崗教師”在融入學(xué)校所在地的鄉(xiāng)村有一定困難，他們認(rèn)為“除了學(xué)校，我不熟悉村莊”，靠近城市的教師融入感好于邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村；越是基層的村小、教學(xué)點(diǎn)，教師的疏離感越明顯；有16%的鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己與當(dāng)?shù)鼐用瘛昂翢o共同語言”；僅有1/5左右的教師會(huì)被邀請(qǐng)去參加當(dāng)?shù)氐母鞣N紅白喜事[4]。

4.留任與流動(dòng)中的平衡與選擇

留任率是指三年后年輕的鄉(xiāng)村教師是否志愿在當(dāng)?shù)乩^續(xù)任教的比例，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國層面“特崗教師”服務(wù)期滿，其留任率可達(dá)80%左右，有些地方高達(dá)90%以上[5]。年輕的鄉(xiāng)村教師通常有兩個(gè)流動(dòng)渠道：一是外流，即選擇離開本地和本行業(yè)，或是報(bào)考其他行業(yè)和外地的教師崗位，或是準(zhǔn)備通過考研外流；二是本地區(qū)內(nèi)教師行業(yè)上調(diào)流動(dòng)，即鄉(xiāng)村教師期滿三年后，可以參加全縣范圍的入城教師選拔考試，其中少數(shù)的優(yōu)秀者可以通過這條路徑進(jìn)入縣城學(xué)校。大多數(shù)“特崗教師”在內(nèi)心深處希望往外走，往城里和其他喜歡行業(yè)走，但行動(dòng)上還是以留任為本，尋找機(jī)會(huì)在行業(yè)內(nèi)流動(dòng)。

從“特崗教師”工作和生活滿意度來看，師生關(guān)系、同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系占前三位，滿意的比例均在40%以上，隊(duì)伍整體穩(wěn)定性較高[4]。但抽樣調(diào)查同時(shí)顯示，40%左右的教師計(jì)劃在服務(wù)期滿后離開本校。少數(shù)教師三年服務(wù)期未滿就離職的原因主要是，工資待遇低（66.3%）、考公務(wù)員（54.6%）、婚戀問題（36.4%）、不適應(yīng)當(dāng)?shù)厣睿?2.4%）等。

鄉(xiāng)村青年教師在“留任”和“流動(dòng)”中平衡和選擇，他/她們的心態(tài)是復(fù)雜的?？傮w看來，盡管他/她們普遍認(rèn)知鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位低，是不得已的選擇，他/她們卻留在這個(gè)崗位上，并動(dòng)員親戚和好友報(bào)考鄉(xiāng)村“特崗教師”；他/她們認(rèn)為自己對(duì)教師職業(yè)是有勝任力的，但對(duì)現(xiàn)有地位和未來發(fā)展?jié)M意度較低，具體表現(xiàn)為對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、晉升空間、學(xué)習(xí)提升方面表示不滿意。從留任率目前比較高的情況看來，教師的特性以及該職業(yè)在保障個(gè)人生存和生活穩(wěn)定性方面是可取的，他/她們?yōu)榇诉x擇留任，然而該職業(yè)有限的發(fā)展前景和較低的社會(huì)地位是他/她們選擇流動(dòng)的重要潛在因素。

總之，新生代鄉(xiāng)村教師的社會(huì)變革因素和配置機(jī)制，使得弱勢的大學(xué)生變?yōu)榻處熤凶钊鮿莸幕鶎余l(xiāng)村教師，與鄉(xiāng)村的薄弱學(xué)校和弱勢學(xué)生結(jié)緣共生，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)女性化也正與之同構(gòu)。下面，我們將進(jìn)一步分析，鄉(xiāng)村教育的弱勢及邊緣化、教師隊(duì)伍女性化與社會(huì)和教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

四、探討與分析

（一）建制化與邊緣化的鄉(xiāng)村學(xué)校

1.教育“公共性”的變異

縱觀中國農(nóng)村的教育現(xiàn)代化歷程以及中國農(nóng)村教育的普及歷史，可以發(fā)現(xiàn)，中國農(nóng)村普及教育一直是由國家、集體和家庭共同完成的。共和國教育的普及經(jīng)歷了“人民教育公社辦”或者“人民教育人民辦”到“義務(wù)教育國家辦”的發(fā)展過程，中國現(xiàn)代教育的“公共性”也在其中不斷變化。在社會(huì)主義建設(shè)初期，“人民”或“集體”辦的是公共教育，政府辦的也是“公共教育”，只是國家、集體以及人民在其間的位置和責(zé)任不同。社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，教育的“公共性”主要是一種政治平權(quán)和文化上翻身解放的合法性，具有培養(yǎng)“有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者”的目標(biāo)性，是廣泛的依托“公有制”（含國家、集體和單位等）有效地組織城鄉(xiāng)各種力量辦學(xué)的理念和制度。改革開放以后，“公共教育”無論從理念還是制度方面開始逐漸消減，國際社會(huì)關(guān)于兒童個(gè)體權(quán)利本位的教育理念逐漸普及，教育“公共產(chǎn)品”屬性的理論開始進(jìn)入人們的視野，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，這些逐漸成為中國義務(wù)教育制度的基本理念，“兒童權(quán)利—國家義務(wù)”逐漸成為“公共教育”的核心理念。這樣一來，政府的投入與政府辦學(xué)處于絕對(duì)優(yōu)勢，另一方面，過去鄉(xiāng)村教育的其他辦學(xué)主體（包括村干部、村民和家長等）也逐漸退場。鄉(xiāng)村學(xué)校和教育“公共性”的變異，為鄉(xiāng)村學(xué)校的建制化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化拉開了序幕。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校的建制化和教師專業(yè)化

在專業(yè)化、現(xiàn)代化的邏輯下，鄉(xiāng)村教育也開始了“正規(guī)化”進(jìn)程，例如基礎(chǔ)的辦學(xué)條件趨于完善，學(xué)校撤并，越來越靠近城鎮(zhèn)；事關(guān)準(zhǔn)入的教師資格證、學(xué)歷規(guī)范相應(yīng)建立，學(xué)校內(nèi)部所謂質(zhì)量管理和績效管理也逐步建立，學(xué)校和教師都成了“國家”專業(yè)管理的對(duì)象，標(biāo)準(zhǔn)化的管理深入課程、學(xué)業(yè)和教師行為，這一過程我們稱為現(xiàn)代教育的“建制化”過程。學(xué)校與村落之間開始有了圍墻、保安和距離，學(xué)校不再是集體或村莊的，而是屬于“出資”意義上“公共性”的政府或國家，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化關(guān)聯(lián)變?nèi)?。鄉(xiāng)村學(xué)?？此聘鼮椤皣摇?，其實(shí)更是單個(gè)的、勢單力薄的鄉(xiāng)村家庭未來人力資本的博弈之地，在教育和勞動(dòng)力的全球化博弈中處于最弱勢地位。這是鄉(xiāng)村女教師大規(guī)模“進(jìn)場”的時(shí)代背景。

在全球化勞動(dòng)力市場中，資本和市場的邏輯也正在有序地把凋敝的鄉(xiāng)村、農(nóng)村留守和寄宿的兒童、無力擇校的農(nóng)民家庭、就業(yè)難的農(nóng)村籍女大學(xué)畢業(yè)生以及無奈的鄉(xiāng)村教師疊加成了新的鄉(xiāng)村教育的圖景。在這一圖景中，弱勢學(xué)生、教師和學(xué)校是“關(guān)懷”“扶貧”以及“均衡”的對(duì)象，另一方面，又被規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化，被納入自上而下的體制管理。鄉(xiāng)村學(xué)校在與土地、鄉(xiāng)村和家長的天然關(guān)系減弱的同時(shí)，也少有教育天然的活力，即通過教育幫助農(nóng)家孩子改變命運(yùn)、促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

（二）遠(yuǎn)離優(yōu)質(zhì)教育的鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村女教師

改革開放以來，學(xué)校教育在潛移默化中，發(fā)生了諸多根本的變化，“優(yōu)質(zhì)教育”的出現(xiàn)與學(xué)校分層和分化密切相關(guān)。

首先，學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)，例如培養(yǎng)“有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者”等被兒童個(gè)體發(fā)展的“核心素養(yǎng)”“素質(zhì)”取代，這一取代的結(jié)果，一方面使得各級(jí)各類教育納入了全球化的人才分工體系，“素質(zhì)”和“素養(yǎng)”與分?jǐn)?shù)一樣成為可分解、可測量的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)入了全球化的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)；另一方面，社會(huì)資本和家庭資本，在清晰的“素質(zhì)”“素養(yǎng)”要素辨析中有了具體的投資方向，各種家庭、學(xué)校和資本共謀的校外補(bǔ)習(xí)、海外夏令營、國際學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校的分化和聲譽(yù)也由這些標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)和錄取率標(biāo)識(shí)出來，而這一切都是在教育“均衡”和“公平”的時(shí)代完成的。

其次，縣域等不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校開始分層分化，處于學(xué)校教育分化的下游，分層滯后于大中城市。我們常?？梢钥吹剑煌尘暗募议L依據(jù)自己的社會(huì)資本、房產(chǎn)購置和子女的“素質(zhì)”“才藝”和分?jǐn)?shù)，為自己的孩子擇校，通常市里的家長送孩子到省城，縣域的家長送孩子到市里或省城，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村里的家長盡可能送孩子到縣城。

鄉(xiāng)村家長的擇校意識(shí)和行為能力也是逐漸形成的。近10年的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)對(duì)中國縣域教育布局產(chǎn)生了很大影響，隨著相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源向城市集中，形成縣市一級(jí)超大規(guī)模的學(xué)校和班級(jí)，農(nóng)家子弟通過考試成績、家長的擇校能力（含家庭的陪伴能力）和城鎮(zhèn)購房，基本完成教育的城鎮(zhèn)化布局。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是村小教學(xué)點(diǎn)因處于擇校末端，從而變成“留守—陪伴”學(xué)校，即留守鄉(xiāng)村的是擇校無力的家長和不再被“名?！蓖谧叩暮⒆觽儯惆樗麄兊氖歉鼮闊o奈的鄉(xiāng)村教師。

由此可見，擇校末端的“鄉(xiāng)村學(xué)?！迸c“優(yōu)質(zhì)教育”無緣，甚至與“教育”的應(yīng)有之義無緣，這里看不到信心、探索、勇氣、希望。

教師的影響力和社會(huì)功能，指教師在所屬學(xué)校的個(gè)人影響力、專業(yè)貢獻(xiàn)和社會(huì)聲望。身處鄉(xiāng)村邊緣化的男女教師，特別是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師，面對(duì)分化和分層的教育格局，除了送走自己的孩子，他們是無力的。特別是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師，其從業(yè)者主要來自二三本院校的農(nóng)村籍女大學(xué)生，先賦性因素（性別、地域等）與自致性因素（學(xué)歷、職稱、培訓(xùn)等）的共同作用，使得鄉(xiāng)村教師特別是女教師，成為教師體系中最底層的教師，充任“留守—陪伴”型鄉(xiāng)村學(xué)校的師資，他/她們既遠(yuǎn)離時(shí)下的“優(yōu)質(zhì)教育”，又遠(yuǎn)離逝去的自由而浪漫的“鄉(xiāng)村教育”。

（三）自由與選擇：女性的就業(yè)困境

如果在20世紀(jì)90年代初，由于國家實(shí)行師范教育計(jì)劃和分配政策，擁有高等教育學(xué)歷的各級(jí)師范學(xué)校畢業(yè)生，無論男女，都無需經(jīng)過勞動(dòng)力市場的自由篩選，便可獲得一份體制內(nèi)的工作。但隨著高等教育擴(kuò)招、包分配制度取消，所有的大學(xué)生均被放置在同一個(gè)勞動(dòng)力市場進(jìn)行競爭。來自鄉(xiāng)村的女大學(xué)生在求職過程中面臨性別、地域、家庭等方面的多重劣勢。

首先，社會(huì)資本的匱乏意味著她們的就業(yè)信息渠道相對(duì)窄化，可供選擇的就業(yè)方向受到限制。其次，農(nóng)村女大學(xué)生在整個(gè)受教育過程中對(duì)學(xué)業(yè)成績方面投入的時(shí)間與精力最多，在特長培養(yǎng)、“現(xiàn)代素質(zhì)”和社會(huì)見識(shí)等方面相對(duì)欠缺，而后者恰恰是以“素質(zhì)”為話語導(dǎo)向的市場經(jīng)濟(jì)用人模式所看重的，這使得農(nóng)村女大學(xué)生在就業(yè)中處于不利地位。再次，家庭經(jīng)濟(jì)資本的匱乏意味著求職中的經(jīng)濟(jì)花費(fèi)對(duì)女大學(xué)生而言不僅僅是個(gè)人方面的限制，同時(shí)也是家庭層面的負(fù)擔(dān)，這使得她們在求職過程中更加謹(jǐn)慎，傾向于選擇花費(fèi)低但成功可能性更高的職業(yè)。盡管鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職業(yè)地位、社會(huì)收入不高，但是這些年來，國家對(duì)鄉(xiāng)村教育的傾斜意味著該群體的收入趨于穩(wěn)定并有所提升，何況女性所承擔(dān)的家庭經(jīng)濟(jì)和發(fā)展責(zé)任原本就弱于男性。穩(wěn)定高于發(fā)展，鄉(xiāng)村教師職業(yè)的地域?qū)傩砸馕吨@些教師崗位相比城市教師崗位，競爭激烈程度較小，就業(yè)成功的可能性更大。

（四）擴(kuò)大的鄉(xiāng)村女教師群體：再造職場內(nèi)的性別角色和分工

鄉(xiāng)村中小學(xué)教師女性化看似是男女兩性個(gè)體自由意志選擇的結(jié)果，實(shí)則包含著傳統(tǒng)性別角色分工與市場經(jīng)濟(jì)、全球化分工的合謀，帶來的是對(duì)鄉(xiāng)村女大學(xué)生的社會(huì)勞動(dòng)和工作空間的擠壓，即就業(yè)難。這一事實(shí)，由果變因，又將是新一輪在新生一代中進(jìn)行的傳統(tǒng)性別文化的再生產(chǎn)活動(dòng)，一方面再塑“男性闖蕩、女性留守”“男性獲利、女性獲益”的就業(yè)文化；另一方面，也再塑了女性在鄉(xiāng)村教師位置上被規(guī)訓(xùn)的角色和影響力。

由于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師中，女教師多，男教師少，社會(huì)對(duì)男性特質(zhì)的正面評(píng)價(jià)使得男性教師由數(shù)量稀缺演變?yōu)閮r(jià)值稀缺，由于深入的傳統(tǒng)性別文化的影響，多數(shù)鄉(xiāng)村教師贊同對(duì)男女兩性的文化氣質(zhì)評(píng)價(jià)。贊同男教師相比女教師擁有更強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，更適合管理崗位；贊同女教師溫柔耐心、情感細(xì)膩，善于關(guān)心照顧他人，更適合普通教師崗位的角色分工。因此，入職不久的男教師更容易被委任為學(xué)校管理者，而入職多年的女教師依然擔(dān)任教學(xué)崗并不會(huì)過多引起矛盾和沖突。女教師心甘情愿選擇接受男性的領(lǐng)導(dǎo)與規(guī)約，處于男性科層管理體制之下，導(dǎo)致了男女教師在中小學(xué)教師內(nèi)部產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的分工，即一種性別的“垂直隔離”。

（五）當(dāng)代鄉(xiāng)村教師的“現(xiàn)代性”?現(xiàn)代性計(jì)量的評(píng)價(jià)通常通過四個(gè)維度展開：在主體維度上，表征為個(gè)體從集體取向到個(gè)人取向；在時(shí)間維度上，從重視過去經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)規(guī)則轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)新事物，接受新變化；在規(guī)則維度上，從重視等級(jí)到重視個(gè)人機(jī)會(huì)平等，包括重視規(guī)劃等；在價(jià)值維度上，反映個(gè)體從相信個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到相信科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代信息對(duì)工作效能感的作用。以及“現(xiàn)代性危機(jī)”

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，核心的要素是人的現(xiàn)代性。處于現(xiàn)代化末端的鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村學(xué)校，能夠接納什么樣“現(xiàn)代性”的人呢？在社會(huì)生活的各個(gè)層面，現(xiàn)代性已經(jīng)浸淫在社會(huì)生活的各個(gè)細(xì)胞之中。現(xiàn)代化所包含的內(nèi)在價(jià)值沖突和矛盾，例如個(gè)體與集體、過去和未來、經(jīng)驗(yàn)和概念、守護(hù)和創(chuàng)新都在中國的特殊歷史進(jìn)展中展現(xiàn)出來，特別深刻地反映在新生一代的人生和職業(yè)選擇上。

通過問卷測試，我們發(fā)現(xiàn)，新生代鄉(xiāng)村教師價(jià)值維度上得分較低，即他們在現(xiàn)代工作的效能感和計(jì)劃性方面，還偏于重視傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)和際遇；在規(guī)則維度上得分較高，即特別重視個(gè)體意識(shí)和權(quán)利，不太重視傳統(tǒng)的等級(jí)和權(quán)威；在主體性維度上，他們重視“集體”以及集體中的“自我”作用，對(duì)長者的意見比較重視；在時(shí)間維度上，多數(shù)人對(duì)未來社會(huì)充滿期待，但又認(rèn)為自己不是趕時(shí)髦的（見圖9）。總之，鄉(xiāng)村教師在強(qiáng)調(diào)平等，接受新事物方面表現(xiàn)出極大的熱情，但是也表現(xiàn)出對(duì)長者和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的尊重。鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)代性，與封閉和孤島式鄉(xiāng)村學(xué)?！芭惆椤羰亍钡慕逃鷳B(tài)形成某種契合，也形成諸多內(nèi)在的張力。鄉(xiāng)村學(xué)?？此聘偁帀毫π?，物質(zhì)、交通、通訊條件不斷改善，封閉式的管理不受外界干擾，學(xué)校的外在舒適程度逐步改善；但城鎮(zhèn)化和擇校在不斷邊緣化鄉(xiāng)村學(xué)校，使得“留守—陪伴”學(xué)校遠(yuǎn)離教育基本功能——培養(yǎng)有出息、有希望、有競爭力的下一代。這里有教師的生計(jì)，卻沒有鄉(xiāng)村的活力和教育的生機(jī)。

“幾年來沒有一個(gè)學(xué)生考出去”，這是鄉(xiāng)村教師最大的哀怨，這是對(duì)教師鮮活生命莫大的嘲諷，也是對(duì)新生代鄉(xiāng)村教師教育情懷和教育效能感的嘲諷。他/她們不甘心僅做“留守—陪伴”教師。這些現(xiàn)代性所表達(dá)的沖突和危機(jī)促使我們思考：在國家包養(yǎng)和關(guān)門辦學(xué)?標(biāo)準(zhǔn)化的農(nóng)村集中辦學(xué)，基于安全和規(guī)范等理由，學(xué)校成了廣漠農(nóng)村的“教育孤島”，遠(yuǎn)離村莊生活。的背景下，鄉(xiāng)村社會(huì)和學(xué)校還有什么連接？教師們還有什么樣的理想和活力？社會(huì)和村落的文化和教育期待如何實(shí)現(xiàn)？

總之，在逐漸荒蕪和凋敝的鄉(xiāng)村和學(xué)校，是更多的女性教師在堅(jiān)守或留守；鄉(xiāng)村教師在代際更迭中完成了性別結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，也完成了農(nóng)村學(xué)校從“自在的教師生涯”到“專業(yè)化教師發(fā)展”的現(xiàn)代職業(yè)規(guī)訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)紳般的教育情懷以及對(duì)家鄉(xiāng)孩子前途負(fù)責(zé)的強(qiáng)烈使命感逐漸讓位于陪伴兒童、績效考核和教學(xué)任務(wù)；在城市化的過程中，學(xué)校和教師們逐漸脫離土地和鄉(xiāng)村，在信息化、市場化、商品化的社會(huì)環(huán)境中，鄉(xiāng)村女教師的社會(huì)功能和精神世界通過戶籍、編制、婚配、流動(dòng)、買房、買車、安家育兒、子女教育選擇等具體城市化生活實(shí)踐發(fā)生了根本的改變。

五、政策建議

經(jīng)由上述分析，可以看出，改革開放以來，隨著勞動(dòng)力的持續(xù)外流、反哺鄉(xiāng)村的中等師范教育的消失，以及鄉(xiāng)村教育的建制化、外援化、層級(jí)化，鄉(xiāng)村教育的基本功能開始由“培養(yǎng)—輸送”教育轉(zhuǎn)換為“留守—陪伴”教育，鄉(xiāng)村教師也逐漸開始成為女性和女性化的職業(yè)；此外，高等教育的收費(fèi)并軌和快速普及，全球化勞動(dòng)力市場的嵌入，也使得大量就業(yè)困難的農(nóng)村女大學(xué)生溢出城市，轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)村有“編制”的教師崗位。

如何改變鄉(xiāng)村教育“留守—陪伴”的現(xiàn)狀？如何把鄉(xiāng)村社會(huì)與教育以及鄉(xiāng)村男女教師的發(fā)展結(jié)合起來？我們認(rèn)為可以采取以下措施：

（一）通過解放和變革鄉(xiāng)村學(xué)校，讓教育更具教育性，重建鄉(xiāng)村教育的活力和生機(jī)

1.立足本地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)新一代有勇氣和能力改變自己和鄉(xiāng)村的勞動(dòng)者和鄉(xiāng)村教師

鄉(xiāng)村教師的價(jià)值和活力，必須在當(dāng)下社會(huì)人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)和教育變革中體現(xiàn)。在培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)、熱愛集體、德智體全面發(fā)展的新一代青少年的教育實(shí)踐中，再塑新生代教師的人的全面發(fā)展觀，形成鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)土的融入意識(shí)和建設(shè)意識(shí)，擺脫狹隘的專業(yè)主義規(guī)制的羈絆。

2.學(xué)校改造和鄉(xiāng)村發(fā)展密切結(jié)合，重新建立新型的“鄉(xiāng)村—學(xué)校”關(guān)系

在全面發(fā)展的目標(biāo)下，立足于培養(yǎng)具有鄉(xiāng)村主人公意識(shí)的勞動(dòng)者和建設(shè)者；重建鄉(xiāng)村學(xué)校與農(nóng)村社區(qū)的緊密聯(lián)系；一方面加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與和建設(shè)，例如參與學(xué)校地方課程建設(shè)；另一方面，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師專業(yè)背景多樣化?2006年以來在特崗教師的招聘中，打破了師范專業(yè)的限制，因此鄉(xiāng)村教師有許多超越教育專業(yè)的知識(shí)和技能。的特點(diǎn)，為新農(nóng)村建設(shè)出謀劃策。

3.建立學(xué)校和鄉(xiāng)村的聯(lián)結(jié)機(jī)制，創(chuàng)新性地規(guī)劃新生代鄉(xiāng)村教師的發(fā)展遠(yuǎn)景

鄉(xiāng)村公共學(xué)?！肮聧u化”是鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村社會(huì)缺乏活力的主要表征，在“孤島化”的學(xué)校系統(tǒng)中，教師封閉于校園，受制于績效和職稱壓力，工作和生活囿于狹小的空間。建議在學(xué)校和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的格局中，發(fā)揮教師超越課堂和校園的“社會(huì)活力”，重新認(rèn)識(shí)教育的社會(huì)價(jià)值，例如鼓勵(lì)教師代表參與鄉(xiāng)村管理事務(wù)，例如土地流轉(zhuǎn)和管理，參與鄉(xiāng)村扶貧和綠色經(jīng)濟(jì)建設(shè)等。

4.促進(jìn)性別平等意識(shí)提升，重視女教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)

在女性成為鄉(xiāng)村教育的主力后，應(yīng)重視女性教師的性別平等和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升女性教師參與公共生活的意識(shí)和能力；各級(jí)政府應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)校女性領(lǐng)導(dǎo)作為一項(xiàng)長期的工作任務(wù)；把“教育領(lǐng)導(dǎo)力”作為教師培訓(xùn)基本課程，通過提升年輕一代鄉(xiāng)村教師的參與熱情和能力，激發(fā)其社會(huì)活力，以此帶動(dòng)學(xué)生的積極性和活力，為學(xué)生樹立積極、平等參與教育和社會(huì)的好榜樣。

（二）切實(shí)解決鄉(xiāng)村男女教師的實(shí)際困難

1.建立多樣化的津補(bǔ)貼制度，大幅度提高鄉(xiāng)村教師工資水平

應(yīng)建立中央統(tǒng)籌、地方協(xié)調(diào)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，全面落實(shí)集中連片貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助政策，建立多樣化的鄉(xiāng)村教師任教津補(bǔ)貼制度，依據(jù)離縣城距離遠(yuǎn)近、艱苦程度等標(biāo)準(zhǔn)因地制宜地予以差別化的津補(bǔ)貼，如交通補(bǔ)貼、通訊網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)貼、高寒補(bǔ)貼等。同時(shí)，落實(shí)福利待遇的政策規(guī)定，為鄉(xiāng)村教師繳納住房公積金、養(yǎng)老保險(xiǎn)等社會(huì)保險(xiǎn)，保障鄉(xiāng)村教師的合法權(quán)益。

2.建立鄉(xiāng)村教師子女生育、養(yǎng)育和教育津貼，延長生育假

一是鄉(xiāng)村教師單身赴任津貼。許多青年教師由于工作在邊陲、高寒和人煙稀少的鄉(xiāng)村，增加了成家立業(yè)的困難，已婚的很多教師處于兩地分居狀態(tài)，有必要為艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)崗位的農(nóng)村教師單身赴任提供足夠的補(bǔ)貼。二是建立女教師生育補(bǔ)償金和延長休假，以保證女教師在其懷孕、哺乳階段有足夠的帶薪休假，獲得不同形式的照料；女教師連續(xù)生育二胎，可以保留公職至2-4年，保留基本工資。三是建議建立鄉(xiāng)村教師子女養(yǎng)育補(bǔ)貼。在中國，農(nóng)村青年教師撫養(yǎng)和教育子女是最大的負(fù)擔(dān)，通常不能與孩子生活在一起，建立鄉(xiāng)村教師子女養(yǎng)育補(bǔ)貼，可以支持到孩子14周歲或16周歲。

3.多方合力，共建免費(fèi)使用、功能齊全的“教師之家”

鑒于很多農(nóng)村地區(qū)山大溝深，地處偏遠(yuǎn)，住房困難，對(duì)于農(nóng)村大量中青年女教師的駐留十分不利，甚至?xí)绊懙剿齻兊娜松戆踩?。穩(wěn)定、舒適、功能齊全的住房，是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的保障性條件。為解決“進(jìn)城安家”的“飛鴿牌”鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)性現(xiàn)象以及鄉(xiāng)村教師的住房困難問題，使其“安居樂教”。建議應(yīng)積極落實(shí)“教師安居工程”和“教師周轉(zhuǎn)房”政策，優(yōu)先照顧夫妻教師和有子女的教師。通過國家撥付專項(xiàng)資金、地方政府配套經(jīng)費(fèi)、社會(huì)公益團(tuán)體捐贈(zèng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府撥付土地、教師周轉(zhuǎn)使用的方式，建立免費(fèi)使用、功能齊全、格局合理的“教師之家”，使之兼具娛樂、育兒、養(yǎng)老等多種功能。這些功能的實(shí)現(xiàn)，還必須輔以改善鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)條件。

4.健全基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，以滿足鄉(xiāng)村教師城市化需求

除了建設(shè)功能齊全免費(fèi)使用的“教師之家”，還需要進(jìn)一步建立健全中國鄉(xiāng)村社區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，逐步縮小城鄉(xiāng)差距，創(chuàng)造條件以滿足鄉(xiāng)村教師城市化特征的需求。尤其是，在學(xué)校區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)寬帶和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、設(shè)立方便郵寄的服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)、修繕往返城鄉(xiāng)的交通設(shè)施，以便使剛從大城市的都市生活走出來的大學(xué)生，能夠繼續(xù)在鄉(xiāng)村地區(qū)享受便捷的現(xiàn)代化服務(wù)成果，保障他們有足夠的休閑空間，穩(wěn)定現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，并吸引更多優(yōu)秀大學(xué)生從事鄉(xiāng)村教師職業(yè)。

5.改變“以縣為主”的管理方式，試行省級(jí)統(tǒng)籌教師調(diào)動(dòng)和輪崗制度

現(xiàn)有的“以縣為主”的鄉(xiāng)村教師管理機(jī)制，不能滿足鄉(xiāng)村教師的跨區(qū)域調(diào)動(dòng)的需求，尤其是，新一代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，即是外地教師增多、異地分居現(xiàn)象明顯、身為獨(dú)生子女的青年教師面臨父母的養(yǎng)老問題等，這些新特點(diǎn)都需要調(diào)整現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍管理機(jī)制，應(yīng)試點(diǎn)建立以省為主、全國統(tǒng)籌的鄉(xiāng)村教師管理制度，并試行偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村教師的調(diào)動(dòng)和輪崗制度。通過這種管理和流動(dòng)機(jī)制，實(shí)行“年資貢獻(xiàn)”積分制，在邊遠(yuǎn)地區(qū)和村小教學(xué)點(diǎn)工作的年限可以轉(zhuǎn)換為調(diào)動(dòng)的條件，通過“鄉(xiāng)村教師申請(qǐng)—教育管理部門審核”的方式，為跨區(qū)域婚戀教師以及返家贍養(yǎng)年老父母的教師提供職業(yè)調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

[1]鄭新蓉.共和國五代鄉(xiāng)村教師代際特征研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016,(3).

[2]武曉偉.我國鄉(xiāng)村教師性別結(jié)構(gòu)的變遷——一個(gè)基于縣域的歷史人類學(xué)研究[D].北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2016.

[3]鄭新蓉,王成龍,熊和妮.他們是中國教育百年現(xiàn)代化歷程中最特殊的一群人——中國新生代鄉(xiāng)村教師調(diào)查[J].云南教育視界, 2015,(10).

[4]北京師范大學(xué)“中國民族教育與多元文化研究中心”2016年《特崗教師抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告》（內(nèi)部報(bào)告）[Z].

[5]北京師范大學(xué)“中國民族教育與多元文化研究中心”2016年《全國特崗教師基礎(chǔ)特征數(shù)據(jù)報(bào)告》（內(nèi)部報(bào)告）[Z].

責(zé)任編輯：含章

Reshape the Social Vitality：Rural Teachers and Schools in the Gender Prospective

ZHENG Xin-rong1YAO Yan2WU Xiao-wei3
（1.Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing 100875,China;2.Collaborative Innovation Center of Assessment toward Basic Education Quality,Beijing Normal University,Beijing 100875,China;3.Faculty of Education,Beijing Normal University Zhuhai Campus,Zhuhai 519087,Guangdong Province,China）

gender structure;new generation of rural teachers;special post plan;publicness of education;"left-behind-accompany"education

Initially,teaching has always been a priority of male with good education.In the republic of collective economy,development of collective education at low cost draw women into rural education,female teachers advanced and retreated between land and school according to needs of country and household registration policy.Since China's reform and opening up policy,rural education changed from"culture-transmission of"into"left-behind-accompany",college students with disadvantaged background become the most vulnerable rural teachers at the local level,together with vulnerable rural schools and students.Rural teachers began to be regarded as feminine profession.New generation of rural teachers live in the cracks of city and country.In the conflict of self and family,accompany and culture,individual and group,traditional gentry's mission and the professional discipline,they change themselves,rural education and rural society.To improve rural teachers,we should cultivate teachers with courage and ability to change,break narrow professional vision,strengthen the connect between school and countryside,pay more attention to the construction of rural social vitality.

C913.4

A

1004-2563（2017）01-0005-16

1.鄭新蓉（1957-），女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師。研究方向：教育基本理論、教育社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育、少數(shù)民族教育、多元文化教育等。2.姚巖（1987-），女，北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心2015級(jí)博士生。研究方向：教育社會(huì)學(xué)與教育人類學(xué)。3.武曉偉（1981-），女，北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院講師，北京師范大學(xué)教育學(xué)博士。研究方向：教育社會(huì)學(xué)、農(nóng)村教育。