張志新

摘要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)水平有了明顯的提升，越來越多的初中歷史教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。材料解析題是初中歷史習(xí)題教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗哂虚_放性、靈活性以及綜合性的特點(diǎn)，從而增加了歷史教學(xué)的難度，也使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)材料解析題的分析研究，抓住材料解析題的出題規(guī)律，同時(shí)破解材料解析題的答題技巧，在教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建起材料解析題的整體思路，輔助學(xué)生提高材料解析題的解題效率，從而促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)水平的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先針對(duì)初中歷史材料解析題的類型展開簡(jiǎn)要?dú)w納，進(jìn)而進(jìn)一步探討初中歷史材料解析題的解題技巧。

關(guān)鍵詞：初中歷史；材料解析題；類型；解題技巧

G633.51

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)提出了更高要求，一定程度上沖擊了初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)理念，使初中歷史課堂教學(xué)面臨極大考驗(yàn)，同時(shí)也為初中歷史課堂教學(xué)的改革優(yōu)化提供了有利契機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)初中生的歷史應(yīng)用能力與歷史思維能力作出了明確規(guī)劃，因而初中歷史材料解析題成為新課改后歷史習(xí)題教學(xué)的重中之重，必須提高初中生對(duì)材料解析題的解題能力。初中歷史材料解析題綜合考察了歷史知識(shí)記憶、歷史分析能力與學(xué)以致用能力，在中考中所占分值很高，考查跨度十分廣泛，是初中歷史教學(xué)中較難把握的一個(gè)題型。因此，初中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模板式教學(xué)思路，從整體性角度入手，為學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)綜合體系，加強(qiáng)知識(shí)之間的遷移教學(xué)，從而培養(yǎng)初中生的解題技巧[1]。

一、初中歷史材料解析題的主要類型

初中歷史材料解析題最常見的類型是文字型材料解析題。文字型材料解析題是中考?xì)v史試卷中最常出現(xiàn)的一種題型，因而初中歷史教師應(yīng)充分重視對(duì)文字型材料解析題的剖析。文字型材料解析題多為歷史古籍中的事件記載，或名人專著中的歷史評(píng)論，同時(shí)也有翻譯過來的外文資料，歷史題材影音資料片，同時(shí)還包括網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等內(nèi)容，篇幅不長(zhǎng)，通常由一大段文字或幾小段文字構(gòu)成。主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)態(tài)度。材料解析題的第二種常見題型為圖表類材料解析題，圖表類材料解析題相對(duì)比較復(fù)雜，往往使學(xué)生產(chǎn)生困惑，圖表類材料解析題通過各種數(shù)據(jù)所組成的表格、曲線、扇面或者柱狀圖呈現(xiàn)出來，綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況與歷史歸納分析能力。材料解析題的第三種題型為圖片型材料解析題，圖片型材料解析題的特點(diǎn)是直觀性，考查學(xué)生的觀察能力、記憶能力與文字表述能力。第四類材料解析題是前三種類型的綜合題，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)上述三種類型題的解題講解，并展開適當(dāng)?shù)木C合訓(xùn)練，即可提高學(xué)生對(duì)綜合性材料解析題的解題能力[2]。

二、初中歷史材料解析題的解題技巧

針對(duì)文字型材料解析題，初中歷史教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題技巧，因?yàn)槲淖中筒牧辖馕鲱}的重要信息就隱藏在材料文字當(dāng)中，只有捕捉到文字材料中的核心內(nèi)容，才能使學(xué)生迅速形成正確的解題思路。文字材料中的標(biāo)志性時(shí)間、事件、人物以及反復(fù)出現(xiàn)的歷史概念往往是答題的切入點(diǎn)。比如，在中考?xì)v史材料解析題三段文字中，反復(fù)出現(xiàn)“中華人民共和國(guó)”、“消滅剝削”、“人民當(dāng)家作主”等概念，而問題是“上述材料體現(xiàn)了哪些原則？”初中歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞合理考慮“社會(huì)主義原則和民主原則”的解題思路。另外，初中歷史教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，尤其是運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題并總結(jié)規(guī)律的具體應(yīng)用能力，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)圖表型材料解析題。初中歷史教師要運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)與靜止辯證統(tǒng)一”的唯物主義方法論，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖表中的數(shù)據(jù)變量并展開具體分析，尤其要注意數(shù)據(jù)之間的比例關(guān)系，綜合運(yùn)用“相比”、“持續(xù)”、“增加”、“減少”等邏輯關(guān)系組織答題思路，同時(shí)初中歷史教師還要引導(dǎo)學(xué)生綜合分析產(chǎn)生變化的歷史原因。比如，中考材料解析題問：1957年主要工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量與1952年相比有何變化？概括其主要原因。初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位1957年和1952年這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，通過對(duì)比很快發(fā)現(xiàn)產(chǎn)量“上升”，同時(shí)聯(lián)系課本知識(shí)，回憶1952年至1957年我國(guó)的主要發(fā)展成就，這道題便迎刃而解了。其次，初中歷史教師還應(yīng)培養(yǎng)初中生良好的觀察能力、記憶能力和文字表述能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片型歷史解析題的解題技巧，中考中出現(xiàn)的圖片與教材知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系性，因此初中歷史教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)綜合體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，并快速聯(lián)系課本內(nèi)容，從而定位解題思路。圖片型材料解析題由于沒有具體給出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，因而常常針對(duì)歷史事件背景、歷史事件性質(zhì)、歷史因果關(guān)系等內(nèi)容的展開考察，初中歷史教師在課堂教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教材的體系性和層次性整合，并通過大量訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力[3]。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史材料解析題的重視，在教學(xué)過程中采取科學(xué)的方法提高初中生對(duì)歷史材料解析題的解題能力。歷史材料解析題的類型主有文字型、圖表型、圖片型和綜合型。解決材料解析題的策略主要有：讀題策略、分析策略、歸納策略、觀察并尋找規(guī)律等等。初中歷史教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，拓展歷史材料解析題的解題思路，從而提高初中歷史材料解析題的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生綜合歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任世江.初中歷史課程“點(diǎn)—線”結(jié)合設(shè)計(jì)思路的構(gòu)想——2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)古代史課程內(nèi)容選擇建議[J].歷史教學(xué)問題，2013（4）：124-126，21.

[2]任世江.漫談初中歷史課程中的“北京人”——2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容解析（一）[J].歷史教學(xué)問題，2013（3）：122-124.

[3]任世江.初中歷史課程“點(diǎn)—線”結(jié)合設(shè)計(jì)思路的構(gòu)想——中國(guó)近代史課程內(nèi)容要求及課程內(nèi)容選擇建議[J].歷史教學(xué)問題，2013（5）：109-114.