陳文婷

摘要：寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)版塊，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分段式訓(xùn)練模式是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一種良好訓(xùn)練方式，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文作文水平以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；分段訓(xùn)練

G623.24

寫(xiě)作的目的是為了創(chuàng)造一種愉快的心境，將自己的現(xiàn)實(shí)情感結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)加以創(chuàng)新表達(dá)出來(lái)，是提高創(chuàng)新能力的有效方法之一.分段式訓(xùn)練是通過(guò)對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同技巧的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生全面提高寫(xiě)作能力，訓(xùn)練學(xué)生從無(wú)到有、從少到多，幫助學(xué)生逐漸優(yōu)化自己的寫(xiě)作水平，幫助學(xué)生提升自己的寫(xiě)作能力。通過(guò)以往的一些實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，已經(jīng)在分段訓(xùn)練模式上取得了非常良好的成績(jī)[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文采用分段式訓(xùn)練模式的依據(jù)

從某種意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一種靜態(tài)的傾訴，將自己想說(shuō)的話(huà)通過(guò)寫(xiě)作的方式記錄下來(lái)，供他人傾聽(tīng)和欣賞。我們將整個(gè)寫(xiě)作階段分為三種：一種是低級(jí)階段，低級(jí)階段主要是記錄自己的心情起伏，用一些較為簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子，它的表達(dá)方式較為單一，寫(xiě)作的過(guò)程非常隨性，對(duì)于寫(xiě)作的具體目的和想要表達(dá)的主題尚不明確，主要是寫(xiě)出自己的心中所想。第二個(gè)階段是中級(jí)階段，也是小學(xué)三、四年級(jí)左右的學(xué)習(xí)階段，隨著小學(xué)生心智的發(fā)育以及生活經(jīng)驗(yàn)的累積，使得其在情感體驗(yàn)上以及表達(dá)上會(huì)更加的全面，學(xué)生隨著自己的學(xué)習(xí)逐漸累積了寫(xiě)作的興趣，不僅僅擁有了想要寫(xiě)的心態(tài)，逐漸出現(xiàn)了想要探尋如何才能寫(xiě)出一篇好文章的意識(shí)以及自己不會(huì)寫(xiě)的認(rèn)知。第三個(gè)階段就是高級(jí)階段，大約在小學(xué)五年級(jí)至六年級(jí)的時(shí)候，隨著學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們開(kāi)始表達(dá)的過(guò)程也會(huì)更加的理性清晰，隨著他們寫(xiě)作素材的累積以及目的性的增強(qiáng)，在這個(gè)階段學(xué)生逐漸對(duì)寫(xiě)作具有信心，并且能夠通過(guò)自己的想法和創(chuàng)新寫(xiě)出一篇具有借鑒意義以及欣賞價(jià)值的作文。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及寫(xiě)作過(guò)程的劃分，我們得出了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)對(duì)低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段的循序漸進(jìn)、由淺入深，逐漸幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的本質(zhì)以及提升自己寫(xiě)作的能力。并且在教授學(xué)生如何進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，豐富自己的訓(xùn)練技巧，找到訓(xùn)練規(guī)律逐漸累積，我們也按照三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。所采取的方式也由簡(jiǎn)到繁、由易到難、逐步銜接、緊密的聯(lián)系在一起，為學(xué)生的寫(xiě)作水平打下良好的根基。逐漸豐富學(xué)生的生活閱歷累積、學(xué)生的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行不同種類(lèi)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)掌握更加?jì)故斓膶?xiě)作技巧，學(xué)會(huì)自如地駕馭好文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文采用分段式教學(xué)模式的方法

目前普遍認(rèn)知的訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的思想就是先以興趣誘導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行文化的逐漸累積。但是在整體推進(jìn)這條指導(dǎo)思想的過(guò)程中，由于學(xué)生的識(shí)字、閱讀能力以及語(yǔ)言交際能力等等受到限制，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中很難將預(yù)先設(shè)定好的一些閱讀訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，因此我們采用分段的訓(xùn)練方法，用這種教學(xué)模式幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)，逐漸累積累積知識(shí)，打好文字基礎(chǔ)。分段式訓(xùn)練也是以興趣逐漸累積的過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生提升成績(jī)的，但其與其他的教學(xué)方式具有根本上的不同，它采用分階段的教學(xué)模式，更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生堅(jiān)實(shí)的打下基礎(chǔ)，配合字、詞、句、段篇的練習(xí)，幫助學(xué)生日積月累、提升成績(jī)。低級(jí)階段的學(xué)習(xí)主要在于幫助學(xué)生打好文章的基礎(chǔ)，包括一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、詞語(yǔ)的排序、句子的撰寫(xiě)等等。在這個(gè)過(guò)程中，更加注重的是幫助學(xué)生打好詞語(yǔ)字句的寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生了解到文章當(dāng)中的句子結(jié)構(gòu)和整個(gè)脈絡(luò)。具體可以采用一些針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生修改病句，學(xué)會(huì)查找同義詞、反義詞進(jìn)行替換，用一些詞語(yǔ)進(jìn)行造句等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些詞語(yǔ)的基本用法。比如在《王冕學(xué)畫(huà)》這一篇課文當(dāng)中，可以讓學(xué)生模仿文章當(dāng)中的經(jīng)典好詞好句來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě)，通過(guò)詞語(yǔ)的運(yùn)用來(lái)逐漸掌握字詞句的用法。第二個(gè)學(xué)習(xí)階段也就是中級(jí)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段過(guò)程中更加注重的是對(duì)于整篇文章的把握，或者一些篇幅段落的了解?？梢宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)分段落分層次地歸納文章當(dāng)中的意思，讓學(xué)生找出文章當(dāng)中的中心句子，這樣就能逐漸讓學(xué)生了解到一篇文章的寫(xiě)作用意何在以及主要段落大意。這樣一來(lái)，學(xué)生在自己寫(xiě)作的過(guò)程中，就會(huì)更加的清晰明確自己的寫(xiě)作意圖。比如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的過(guò)程中，文章當(dāng)中大量使用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，而且其段落的組織具有非常好的借鑒意義，教師則可讓學(xué)生進(jìn)行段落分段并總結(jié)段落大意，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其表達(dá)技巧以及寫(xiě)作方式。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于提倡具有個(gè)人特色，讓學(xué)生在掌握了表達(dá)技巧以及具有一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)之后學(xué)會(huì)自己創(chuàng)新，找出自己寫(xiě)作的核心要素，通過(guò)優(yōu)秀文章的閱讀來(lái)掌握一些優(yōu)秀的寫(xiě)作方式并進(jìn)行創(chuàng)新[3]。

通過(guò)這三個(gè)階段的分階段式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐步的具有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一步一個(gè)腳印，比傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教學(xué)更加的富有實(shí)施的可能性，具有章程，并且能夠更加有利于學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳蘭.下筆生花錦繡文章——淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2013（10）

[2]劉富.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的探索與嘗試[J].神州，2014（01）

[3]關(guān)紀(jì)南.淺談小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的觀察能力[J].中小學(xué)電教（下半月），2010（08）