張騫

摘要：隨著教學(xué)理論和實(shí)踐的不斷深入，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，歷史教學(xué)模式的研究也越來越受到關(guān)注，教學(xué)模式也在發(fā)生變化，產(chǎn)生了一些中學(xué)歷史教學(xué)模式的基本類型。各種歷史教學(xué)模式都有著自身所特有的理念、程序、結(jié)構(gòu)、方法和策略。歷史教學(xué)模式的探索，促進(jìn)了中學(xué)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)模式

G633.51

教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的一個(gè)新的研究課題，它是在一定教育思想的指導(dǎo)下，關(guān)于教學(xué)實(shí)踐活動的一種相對穩(wěn)定的方式、程序或結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的研究是把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將涉及教學(xué)的諸種因素合為一個(gè)綜合體系加以探索，從整體的范疇上研究教學(xué)，從而使實(shí)際的教學(xué)形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。

一、我國中學(xué)歷史教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

歷史教學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，近些年我國對于歷史課堂教學(xué)的研究也幾乎從未間斷。從最初強(qiáng)調(diào)的是歷史課教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生掌握歷史知識，進(jìn)而許多教學(xué)方法的研究和實(shí)踐也都是基于歷史知識的識記基礎(chǔ)上進(jìn)行的。到二世紀(jì)九十年代，歷史教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為更側(cè)重于對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，從而關(guān)于歷史教學(xué)模式的研究轉(zhuǎn)而偏重于歷史思維能力培養(yǎng)。再到現(xiàn)在，歷史教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)了對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和塑造方面，歷史教學(xué)的模式研究也開始圍繞歷史價(jià)值觀和人格培養(yǎng)等方面進(jìn)入了百家齊鳴、百花齊放的新時(shí)期。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)的主要模式

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，在課堂教學(xué)中也會有適當(dāng)?shù)膸熒樱@種互動多以教師提問學(xué)生回答的形式出現(xiàn)。傳統(tǒng)講授法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照自己的思路在課堂上講授更多的知識。然而這種方法也存在諸多弊端，在傳統(tǒng)講授的課堂中，教師在教學(xué)中占有主要地位，是知識的傳播者，是課堂的權(quán)威，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以聽講和記筆記為主，相對被動的接受知識。但從歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)來講，歷史的過去性、抽象性以及豐富性有時(shí)候只有用講授法學(xué)生才能得到更好地理解，因此有的歷史章節(jié)需要教師的有效講授。

2.情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式

這是以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動與情感活動相互作用的發(fā)展過程，它需要在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行；學(xué)生的認(rèn)識是從具體生動的表象開始，進(jìn)而發(fā)展到理性的認(rèn)識；學(xué)生的歷史認(rèn)識不應(yīng)該只是概念上的理解，而應(yīng)該是通過對歷史的感受和體驗(yàn)進(jìn)而形成對歷史的抽象認(rèn)識。因此，這種教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)，是通過對歷史情境再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的情緒和情感，引發(fā)他們進(jìn)行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力，并促進(jìn)其形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.互動式教學(xué)模式

主要是在課堂教學(xué)過程中師生通過對問題的探討展開雙向的互動交流。通過探討能夠使歷史事件和問題更加明晰，讓學(xué)生在交流中掌握需要學(xué)習(xí)的知識，從而形成對問題更深入的認(rèn)識。教師是課堂的組織者，也是執(zhí)行者，尤其是在新課程實(shí)施后，任課教師需要改變原來在課堂上的權(quán)威形象，樹立薪新的形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，啟發(fā)學(xué)生思考問題，引領(lǐng)學(xué)生尋找答案?；邮浇虒W(xué)并沒有固定的形式，而且這種課堂互動通常貫穿于其他教學(xué)方式中。

4.社會考察教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的主要特征是結(jié)合校外歷史調(diào)查活動進(jìn)行歷史教學(xué)。其理論是學(xué)習(xí)要貼近社會，貼近實(shí)際，貼近生活，把書本知識與社會實(shí)際聯(lián)系起來，從社會實(shí)際中獲取有效的學(xué)習(xí)信息。歷史學(xué)習(xí)的對象雖然是過去的事物，但遺留下來的大量的歷史信息，它們很多是在書本之外的。走出課堂，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查，可以使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是通過考察或調(diào)查，掌握更多的直接性材料，形成更真切的歷史感受，并提高學(xué)生搜集信息的能力、社會實(shí)踐的能力等。其教學(xué)的方式有參觀、訪問、考察、調(diào)查、實(shí)地觀測等。

三、當(dāng)代歷史教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

隨著教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，教學(xué)模式也在發(fā)生著變化。今后，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.由以教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特征是教師如何進(jìn)行教學(xué)，主要的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識的傳授，但忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。現(xiàn)代教學(xué)模式的共同特征是重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。這種轉(zhuǎn)變，其實(shí)質(zhì)是由重視“教”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”的教學(xué)模式。

2.由單一化的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展

在20世紀(jì)50年代以前，教學(xué)模式比較單一，主要有兩種：一種是以赫爾巴特的授受式為代表的教學(xué)模式，另一種是以杜威的活動式為代表的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位，并形成了所謂傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之爭，非此即彼。20世紀(jì)50年代以后，出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，某一種教學(xué)模式“獨(dú)霸天下”的局面一去不復(fù)返了。

3.由一般化的教學(xué)模式向?qū)W科化的教學(xué)模式發(fā)展

以往國內(nèi)外教育界在教學(xué)模式的研究上，多是把教學(xué)作為一種普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行一般性的概括和歸納，提出普適性的教學(xué)模式。而近二十年來，對教學(xué)模式的研究己經(jīng)深入到了學(xué)科的教學(xué)，尤其是具體學(xué)科的課堂教學(xué)模式。各科教學(xué)模式的出現(xiàn)，既加強(qiáng)了教學(xué)模式的針對性和適用性，又使教學(xué)模式的研究精細(xì)化和實(shí)用化，豐富了教學(xué)模式的體系。

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們己經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。利用網(wǎng)絡(luò)傳遞多媒體教學(xué)信息，開展教育教學(xué)活動，已受到教育界的普遍關(guān)注。當(dāng)前，我國出現(xiàn)了多種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

5.理論基礎(chǔ)趨向多元化

無論是一般教學(xué)模式還是歷史教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)都不再僅僅局限于哲學(xué)認(rèn)識論和教育學(xué)理論，而是趨向多元化。尤其是現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，為教學(xué)模式的發(fā)展奠定了強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)，國外許多教學(xué)模式就是在現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立起來的。以現(xiàn)代心理學(xué)為理論依據(jù)，教學(xué)模式的創(chuàng)建更易于與學(xué)生的心理發(fā)展相符合。

總之，新的教學(xué)模式，是根據(jù)社會所需人才樣式，把教師教的藝術(shù)與學(xué)生學(xué)的規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來的，把學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力結(jié)合起來的，構(gòu)建具有可操作性的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、活動為主型、人格能力培養(yǎng)為目標(biāo)，宏觀、微觀有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的構(gòu)建無疑將使中學(xué)歷史教學(xué)躍上新臺階。

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