鞏友勤

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；熱身練筆；狀態(tài)；思

維；難點

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0097—01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是一線語文教師教學(xué)研究的主陣地。但在實際教學(xué)中，多數(shù)語文教師深切感覺到：因單元“大習(xí)作”常有一個主題或訓(xùn)練點，目標(biāo)要求明確，一上習(xí)作課學(xué)生就擺出一副做文章的大架勢，結(jié)果學(xué)生反倒受了束縛、寫不好作文，產(chǎn)生套題現(xiàn)象，千篇一律，失去了自我。對此，筆者另辟蹊徑，每次習(xí)作課之前先來段“小練筆”，短短五分鐘互動式的師生討論、五分鐘快筆速寫，內(nèi)容隨意些，于無意中顯有意。這樣，學(xué)生完全可以放下寫大作文時的架勢，自由發(fā)揮。于是，憑借高于“大習(xí)作”的自身優(yōu)勢，“小練筆”使學(xué)生對于“大習(xí)作”的感覺、構(gòu)思、把握重點等應(yīng)付自如。

一、熱身運動，進入狀態(tài)

有人曾說：“寫作這東西是講究狀態(tài)的，在狀態(tài)里，想表達，拿起筆來寫，后進學(xué)生也能寫出精彩的話語來?！币虼耍處熞o學(xué)生營造一個美好的寫作場：民主、平等、親切、放松、自在。其實，借“小練筆”來營造寫作場做法簡單、自然。如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《難忘的一次經(jīng)歷》時，筆者在黑板上出示了一句話：“我拿起了一個漢堡包?！弊寣W(xué)生說說看到這句話時想起了什么畫面？有人想起了第一次吃的情景；有人想起了狼吞虎咽吃的情景；有人想起了被逼著吃的情景；有人想起了被誘吃的故事……短短五分鐘的暢談后，圍繞這一句話他們開始了“小練筆”。學(xué)生對于說的熱情高漲，對于寫的感覺來了，“難忘的吃漢堡包經(jīng)歷”讓他們回想起了更多生活中有趣的經(jīng)歷。于是，一節(jié)《難忘的一次經(jīng)歷》作文課就在“小練筆”的輕松、愉快造勢下拉開序幕，學(xué)生就在寫作狀態(tài)里動筆。這樣的熱身運動耗時短，效果佳。

二、頭腦風(fēng)暴，活躍思維

當(dāng)學(xué)生不覺得沒什么東西可寫，寫作難題自然會從“選材”轉(zhuǎn)向“構(gòu)思”。構(gòu)思不好的習(xí)作嚼之無味；不經(jīng)構(gòu)思的習(xí)作千篇一律。借“小練筆”激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，可以幫助他們構(gòu)思出新穎的習(xí)作。如，筆者在某次“小練筆”中，在黑板上直接板書了“小孩”和“大人”兩個詞，請學(xué)生給這兩個詞用幾句話分別做名詞解釋，越多義項越好，小孩與大人是一對反義詞；喜歡繞好多圈子說一件事的是大人；在權(quán)力方面，總是輸給大人的是小孩；大人=（小孩×8年）+成家+嚴肅-天真-活潑；在把青蛙變成什么的選擇上，回答是玩具、王子、巧克力的是小孩，回答是金錢、權(quán)利、文憑的是大人……關(guān)于“大人”和“小孩”，學(xué)生思維是如此活躍、創(chuàng)新，他們有無窮無盡的話可說。于是當(dāng)筆者把“以此為主題怎么寫”的問題提出時，他們的思路像滿園爭奇斗艷的鮮花般開放。常此以往，學(xué)生對于命題作文不再拘泥成說，對于習(xí)作不再按部就班、人云亦云，教師批改作文也會是無窮的樂趣。這樣的頭腦風(fēng)暴無拘束，有創(chuàng)意。

三、鏈接習(xí)作，直破難點

對小學(xué)生來講，寫作要有技巧，尤其是學(xué)會細致描寫。而呆板的課堂習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生覺得無趣、難以接受。怎樣使這一技巧的滲透恰如其分，充分彌補學(xué)生“描寫粗略”的缺陷呢？不妨試試習(xí)作前的“小練筆”。如，教學(xué)《校園賞花》這篇游記習(xí)作時，游覽順序是關(guān)鍵，可是如果學(xué)生對各種花只是輕描淡寫，習(xí)作就僅僅是流水賬而已?？梢獙⒒ㄓ^察仔細、描寫生動不是件易事，很多教師會選擇帶領(lǐng)學(xué)生駐足某花跟前細細地賞外形、色彩、姿態(tài)等，這樣的辦法費時、費力，有時還不見得學(xué)生能接受。其實，教師不妨在習(xí)作前進行一番《那一株花》的“小練筆”，將目標(biāo)聚焦，將描寫放大。觀察式的外形描寫可以這樣指導(dǎo)，體驗式的心理描寫也可以這樣指導(dǎo)。諸如此類“小練筆”，在師生洽談中承載的是教師無痕的、細致生動描寫的教學(xué)指導(dǎo)，這樣的強化訓(xùn)練目標(biāo)小，進步大。

總而言之，“熱身練筆”能使學(xué)生勤寫“小練筆”，它與教材中安排的習(xí)作不同，它不受時間、內(nèi)容的限制。課文中哪一部分的寫作方法值得學(xué)習(xí)；哪一部分使學(xué)生有感而發(fā)；哪部分能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力；生活中哪件事能觸動學(xué)生的心靈；哪項活動學(xué)生特別喜歡，這些都可以隨時作為“小練筆”的內(nèi)容?！盁嵘砭毠P”能使學(xué)生們注意力高度集中，想到什么，就寫什么，沒有絲毫顧慮，敢想、敢寫，你追我趕，誰也不肯落后。深層的智慧，生活的積淀在此刻得到爆發(fā)，一揮而就已成為筆者帶班學(xué)生的群體習(xí)慣?？傊盁嵘砭毠P”不光使學(xué)生寫作能力得到了提高，而更為重要的是習(xí)作確實成了他們的樂趣。學(xué)生樂于用筆、善于用筆表達自己的喜怒哀樂，這就是“熱身練筆”最令人欣慰的成果、最值得推廣的亮點。

編輯：馬德佳