孫玉芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；德育；策略

【中圖分類號(hào)】 G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）04—0029—01

學(xué)校對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中每個(gè)人的性格都不同。而老師作為這個(gè)小社會(huì)的引導(dǎo)者、組織者，要根據(jù)不同的學(xué)生時(shí)時(shí)變換自己的角色，采取不同的德育方法。比如，在單親孩子面前，老師可以是他的父親或母親；在自卑的孩子面前，老師可以是他的朋友和伙伴等等。每個(gè)學(xué)生都是一張白紙，他們的世界里顏色單一，沒(méi)有丑惡，作為老師，我們只要在工作中，根據(jù)不同時(shí)間、地點(diǎn)，扮演好嚴(yán)父、慈母、老師、朋友等角色，就會(huì)使學(xué)生感到溫暖、親切，使他們學(xué)習(xí)、生活在一個(gè)充滿愛(ài)、滿是陽(yáng)光的世界。久而久之，讓他們也擁有一顆陽(yáng)光的心靈。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、愛(ài)是教育的基礎(chǔ)

可以說(shuō)，每一個(gè)老師都應(yīng)該是塑造學(xué)生心靈的建筑師，如果老師沒(méi)有愛(ài)心，那塑造的孩子心靈也不會(huì)有愛(ài)，甚至?xí)で⒆拥男撵`，阻礙孩子健康成長(zhǎng)。作為一名教師，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)、感化、陶冶，而不是命令式的要求與呵斥。小學(xué)生畢竟都是6～12歲的孩子，要讓他們?cè)趯W(xué)校有家的感覺(jué)，在老師身上看到父母的影子，感受到父親的嚴(yán)厲，母親的慈愛(ài)，他們就不會(huì)有孤單、疏離感。那么，他們的童心也會(huì)受到一定的感化，產(chǎn)生愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的心理需求和愿望。

一個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣是由教育決定的，也是由學(xué)生決定的。要樹(shù)立良好的校風(fēng)，教師不但要在工作中用愛(ài)心、細(xì)心呵護(hù)、感化學(xué)生，也要用學(xué)校的規(guī)章制度去約束他們，讓學(xué)生知道哪些事情能做到，哪些方面還需要注意改正。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)人只有在有效的約束下，才能健康發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。比如，我們?cè)谝恍┏Ｒ?guī)的活動(dòng)訓(xùn)練中，要用愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生，使他們不受傷害，也要按照一些訓(xùn)練規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練懂得如何和同學(xué)們協(xié)調(diào)配合，維護(hù)集體的榮譽(yù)。這樣既能使學(xué)生有犧牲自我、服務(wù)集體的思想，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力，形成良好自制的習(xí)慣，讓他們的言行合乎新時(shí)代下的陽(yáng)光少年。

二、讓學(xué)生在角色實(shí)踐中受到教育

在一些角色的實(shí)踐中，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。所以，在小學(xué)德育工作中，我們要針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力及道德發(fā)展水平，讓他們?cè)诓煌慕巧铮匦抡J(rèn)識(shí)事物，樹(shù)立自己的道德。比如，現(xiàn)在有些學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是家里，都比較自私、缺乏同情心，沒(méi)有責(zé)任感，以自我為中心，長(zhǎng)此以往容易滋生出一些不良行為習(xí)慣。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們就要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些生動(dòng)、有趣的融入德育的活動(dòng)，使《小學(xué)生日常行為規(guī)范》在學(xué)生心里變得具體、形象。如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我利用《 給爸爸倒杯茶》《媽媽，我來(lái)釘鈕扣》《我能把教室掃干凈》等教育小品，讓他們?cè)谟薪巧懈惺軔?ài)家人、愛(ài)同學(xué)以及愛(ài)自己生活環(huán)境的力量，進(jìn)而提高自己愛(ài)家人、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)的意識(shí)和行動(dòng)。在中年級(jí)的德育活動(dòng)中，我安排一些平時(shí)紀(jì)律較差的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律評(píng)比監(jiān)督員；讓個(gè)性強(qiáng)但較自私的學(xué)生擔(dān)任圖書(shū)管理員或生活委員，促使其參加“獻(xiàn)愛(ài)心服務(wù)”的活動(dòng)；讓曾有過(guò)一些不良行為的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)物品管理員，使他反省自己的過(guò)錯(cuò)。通過(guò)這樣的角色感受，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，努力改變自己。同時(shí)，還能讓學(xué)生在觀察別的同學(xué)的角色中，學(xué)會(huì)更多樹(shù)立自己道德、思想的積極方法，讓學(xué)生在無(wú)形中提高自己的素養(yǎng)和成績(jī)。

三、用表?yè)P(yáng)的方法激勵(lì)學(xué)生

教師在實(shí)際德育工作中要以表?yè)P(yáng)為主，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育。每個(gè)學(xué)生都是一件值得欣賞的“藝術(shù)品”，學(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)他們美好的一面，積極向上的一面，鼓勵(lì)他們樂(lè)觀地面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。為此，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的積極因素像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應(yīng)。教師要用期待、發(fā)展的眼光看學(xué)生，做到多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)。我們?cè)诠ぷ髦幸谜\(chéng)摯的情感去熱愛(ài)、尊重、信任、理解每一個(gè)學(xué)生，要運(yùn)用情感和愛(ài)心來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生。一個(gè)學(xué)生如果某一次成績(jī)好，或者某一次作業(yè)整齊等，如果作為老師的我們不聞不問(wèn)，視而不見(jiàn)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生消極心理，覺(jué)得一切無(wú)所謂。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)。”所以，作為一名教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予他們肯定和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的態(tài)度。就算是學(xué)生犯了錯(cuò)，我們也要用夸獎(jiǎng)的方式使他們心甘情愿地改正。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生思想品德教育的模式研究》研究成果之一，課題編號(hào)為GS[2016]GHB1125）

編輯：郭裕嘉