張世勇++文志愷

摘 要： 激勵(lì)性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一種策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 激勵(lì)性評價(jià) 遵循原則

隨著新一輪課程改革在全國推行，為切實(shí)落實(shí)課改要求，促進(jìn)學(xué)生全面真正地發(fā)展，在小學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)成為重要課題。激勵(lì)性評價(jià)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于“積極學(xué)習(xí)——激勵(lì)評價(jià)——進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)”的良好循環(huán)中。因此，在新課程背景下，要真正落實(shí)課改要求，進(jìn)行良好的激勵(lì)性評價(jià)刻不容緩。那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中用好激勵(lì)性評價(jià)必須遵循什么原則呢？

一、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循針對性原則

所謂“針對性”，就是說激勵(lì)要有的放矢。第一個(gè)“的”，是針對所有學(xué)生的特長（尤其是學(xué)困生的特長）加以“放大”，使特長更長，使每個(gè)學(xué)生都有信心，臉上都有陽光。第二個(gè)“的”，是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，“放大”該環(huán)節(jié)隨時(shí)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”，使其日漸長進(jìn)。如：我班屈柳同學(xué)的語文成績一直不好，一天又在為一次單元測驗(yàn)沒考好而悶悶不樂。我發(fā)現(xiàn)后，當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“尺有所短，寸有所長。人也是這樣，沒有十全十美的，就拿屈柳同學(xué)來說吧，雖然語文成績不理想，但畫畫水平很高?！闭f到這里，我指著教室后面的黑板報(bào)上屈柳畫的插圖說：“看，黑板報(bào)的插圖多美呀！我們班在畫畫方面能與屈柳比的不多吧？”停了一會(huì)兒，我一字一句地說：“屈柳屈柳，畫畫一流！”全班學(xué)生都跟著我一起喊。這時(shí)，屈柳臉上逐漸有了陽光，后來她越來越有信心，成績也逐漸提高。

二、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循實(shí)指性原則

“實(shí)指性”指的是表揚(yáng)要實(shí)事求是。首先，表揚(yáng)得有事實(shí)，有事實(shí)，表揚(yáng)才站得住，學(xué)生才信服。其次，表揚(yáng)的話要恰如其分，不能空泛。大而空的表揚(yáng)，朦朧詩似的評價(jià)，學(xué)生聽不懂，不得要領(lǐng)，更不能把“預(yù)設(shè)”好的評語在課上硬套。即使“套話”勉強(qiáng)說得過去，但激勵(lì)的作用也不會(huì)太大，因?yàn)樗皇前l(fā)自老師的內(nèi)心。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，面對學(xué)生回答正確的問題，有的老師從課始到課尾表揚(yáng)聲一片，無論是讀了幾個(gè)詞，還是寫了幾個(gè)字的；無論是答對了一道題，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”如此單調(diào)、沒有變化，不能把所要激勵(lì)評價(jià)的內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生感到迷糊，不知“好”在哪里？“棒”在哪里？這一切都似乎流于形式，讓學(xué)生感到乏味，缺乏藝術(shù)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要遵循激勵(lì)性評價(jià)的實(shí)指性原則。如：某個(gè)學(xué)生字得好，可以說：“你的字寫得真棒！有點(diǎn)柳體的味道?！蹦硞€(gè)學(xué)生朗讀不錯(cuò)，可以說：“你朗讀得真好！正確、流利，一點(diǎn)錯(cuò)誤都沒有！我也想跟著你一起朗讀了。”如此，實(shí)指性越強(qiáng)，學(xué)生越聽得明白，激勵(lì)性就越大。

三、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循適度性原則

“適度性”是指進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)的限度既要符合學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績與付出努力的大小，又要注意現(xiàn)有的能力和能夠開發(fā)的潛在能力。激勵(lì)不足和激勵(lì)過度都是不可取的。

我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表揚(yáng)，一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取，不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會(huì)珍惜呢？事實(shí)上，批評是一種激勵(lì)，過多的廉價(jià)的夸獎(jiǎng)不僅不能對他們產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然要注意的是，批評時(shí)不能挫傷學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，又清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。

四、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循及時(shí)性原則

“及時(shí)性”是指教師在開展激勵(lì)性評價(jià)的過程中要抓好契機(jī)，也就是說，要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，又不要水漫金山悲戚戚。

英國教育家約翰·洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興致高，心里想做的時(shí)候?！彼栽谡n堂上，教師的激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)該選擇在最佳時(shí)機(jī)，要及時(shí)。事過境遷的激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生是不起作用的。當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予他們贊許與肯定，促使他們繼續(xù)積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)。對突出的事跡、表現(xiàn)，還要當(dāng)眾贊美，這樣會(huì)增強(qiáng)被贊美學(xué)生的榮譽(yù)感，對其他學(xué)生的示范、引領(lǐng)效果會(huì)更明顯。

要做到因人而異，對學(xué)生有針對性地做出不同的評價(jià)，而且最佳激勵(lì)時(shí)機(jī)是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此，要求教師有敏銳的洞察力、反應(yīng)力，有較強(qiáng)的判斷力、應(yīng)變能力，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)教育激勵(lì)理論，提高自身激勵(lì)素質(zhì)，提高激勵(lì)能力，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)機(jī)智，才能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。

五、激勵(lì)性評價(jià)必須遵循鼓動(dòng)性原則

所謂“鼓動(dòng)性”，是指表揚(yáng)、贊美要真誠、動(dòng)情。輕描淡寫、面無表情地鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生會(huì)不以為然，甚至不領(lǐng)悟。

鼓動(dòng)性的大小、強(qiáng)弱，取決于老師的表情——是否真情、動(dòng)情、熱情。老師夸贊的話固然重要，但倘若無情，那話就是蒼白的、冰冷的。同樣說“你真棒”，面無表情地說、冷漠地說和微笑著說、熱情地說，給學(xué)生的感覺是迥然不同的。學(xué)生不但在乎老師說什么，更在乎老師說話的表情、語氣。

總之，在課堂教學(xué)中用好激勵(lì)性評價(jià)，能帶動(dòng)學(xué)生的非智力因素的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生智力的最大限度發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，第1版，2012.1.