于子淇

摘 要：“工學結(jié)合”是旨在培養(yǎng)適應社會需求的、具有一技之長的未來專業(yè)技術(shù)人員的高職院校教學指導方針?！肮W結(jié)合”的教育教學方針不僅應該落實在學生的技能培養(yǎng)上，也應該成為高職院校思政教學的指導原則，高職院校思政教學也應該具有自己的特色。結(jié)合高職院?！肮W結(jié)合”的背景和指導要求，思政教學應該實現(xiàn)從“灌輸”到“實踐”的教學改變和從“課堂”走向“社會”的傾向變革，從而實現(xiàn)高職院校思政教學的目標。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學結(jié)合；思政教學；特殊性

高職院校是我國培養(yǎng)素質(zhì)過硬的技術(shù)人才的重要基地，為更好適應社會需求，高職院校相對于普通高等院校更注重接觸社會和社會實踐，從而提出“工學結(jié)合”的辦學指導方針和思路?！肮W結(jié)合，就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習工作，對學生進行‘知識+能力+素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)模式。”[1]應該說，“工學結(jié)合”的教育教學方針不僅應該落實在學生的技能培養(yǎng)上，也應該成為高職院校思政教學的指導原則，也正是因為高職院校人才培養(yǎng)的特殊指向性，使得思政教學也具有不同于普通高等院校教育教學的特殊性和目的性。

一、從“灌輸”到“實踐”的教學改變

普通高等院校和高職院校最顯著的區(qū)別是，普通高等院校側(cè)重于學生理論知識的培養(yǎng)與訓練，其目標指向于在不同學科領(lǐng)域研究型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，側(cè)重于理論深度、方法論和邏輯訓練；而高職院校的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力、社會適應能力的教育和培訓。從而，普通高等院校是一種對課本理論的回歸，而高職院校則體現(xiàn)出社會實踐的導向。

盡管高職院校早已提出“工學結(jié)合”的辦學理念，專業(yè)技術(shù)課程也已經(jīng)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，但思政教學卻沒有與時俱進的轉(zhuǎn)變?！案呗毸颊n教學中普遍存在著片面注重傳授課堂知識和灌輸教材理論的傾向，把學生視為‘理論知識被動接受容器?！盵2]這與高職院校對學生培養(yǎng)的最終定位嚴重脫節(jié)。根據(jù)高職院?！肮W結(jié)合”的理念背景，高職院校思政教學也應該實現(xiàn)從“灌輸”到“實踐”的教學改變。

當然，由于思政教學不同于高職院校中開設的其他可以直接下到工廠或讓學生直接動手的“硬實踐”課程，高職院校思政教學實踐更應該側(cè)重于“軟實踐”。這種所謂“軟實踐”就是將思政教學課本中具有一般普遍性的、抽象理論性的理論知識，具體化進貼近高職院校學生生活實際和未來職業(yè)發(fā)展的世界觀、價值觀培養(yǎng)和職業(yè)道德標準提升。

此外，我們還應看到，相比于普通高等院校，高職院?！皩嵺`”性的思政教學具有獨特的優(yōu)勢，因為學生在專業(yè)領(lǐng)域都具備一技之長，可以具有針對性的組織開展志愿活動和公益活動。高職院校思政教師和課程改革可以、也應該抓住這一特殊優(yōu)勢，結(jié)合學生都感興趣并能發(fā)揮他們一技之長的專業(yè)領(lǐng)域開展培養(yǎng)和體現(xiàn)社會責任感、服務意識和奉獻精神的實踐課程，既鍛煉和發(fā)揮了學生的專業(yè)技能，也在潛移默化中告訴學生他們能夠、應該為社會做什么樣的貢獻，從而樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)高職院校思政教學的目標。

二、從“課堂”走向“社會”的傾向變革

與普通高等院校不同，高職院校的培養(yǎng)主體不僅包括學校，還包括學生“頂崗實習”的企業(yè)單位，對于學生的教育本身就不單純在課堂的范疇限制之內(nèi)。從而，高職院校的思政教學主體、力量和責任方也應該體現(xiàn)出從“課堂”走向“社會”的傾向。正如長期從事思政教育的余琳老師所說，“對工學結(jié)合的思政課程，教學力量不僅僅是高職院校，還必須來自企業(yè)，可操作的方式則是邀請一些成功的認識到學校做關(guān)于思政課程的相關(guān)報告，并介紹前沿的動態(tài)信息，以此更好的讓學生理解思政課程的內(nèi)涵，提高思政課程的應用效率”[3]。

實現(xiàn)高職院校從“課堂”走向“社會”的傾向變革特殊性的具體路徑就是將思政教學融入實習過程。這是因為，高職院校學生未來就業(yè)方向相對固定，作為思政教學培養(yǎng)目標的職業(yè)道德標準并不能在課堂中給予很好的描述和衡量，只有當思政教學與學生實習過程緊密對接，才能讓準確、形象地了解和懂得思政教育與自己的未來生活之間的緊密聯(lián)系，使高職院校思政教學既上升到人生價值的高度，也“接地氣”地落實在學生未來職業(yè)生涯的具體方面。

三、結(jié)語

“工學結(jié)合”是在國家人才培養(yǎng)與社會建設高度提出的，適合于高職院校具體情況和人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性指導原則，也是突出高職院校不同于普通高等院校的特點，它應全面落實在高職院校各個課程的設置和教育教學過程中。在此背景下，高職院校思政教育應以此為指導，努力實現(xiàn)從“灌輸”到“實踐”的教學改變和從“課堂”走向“社會”的傾向變革，牢牢抓住其特殊性，從而實現(xiàn)教育教育與人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]甘慕儀，徐剛. 把握工學結(jié)合特點 加強學生思想政治教育[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（04）：59.

[2]魏東斌. 基于工學結(jié)合視角下高職思政課實踐教學的思考[J]. 價值工程，2010（29）：213-214.

[3]余琳. “工學結(jié)合”模式下的高職思政教學[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2016（06）：121.