唐剛

走班制教學(xué)是順應(yīng)新課程改革要求，以豐富多樣的課程滿足學(xué)生自主選擇和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)組織形式。在高考改革取消文理分科，實(shí)行“3+3”考試模式的背景下，推動(dòng)選課走班制的改進(jìn)與完善是順應(yīng)高考改革和課程改革的主抓手和突破口。本文試對高考改革背景下走班制教學(xué)存在的困境做出分析，并提出走班制教學(xué)改革“走出”困境的思路和建議。

一、高考改革背景下走班制教學(xué)的困境

隨著新課程改革的深入和上海、浙江等地高考改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，走班制教學(xué)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，從整體上說，現(xiàn)有走班形式還不能充分地滿足新課程改革的需要，不能充分地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，不能充分地滿足高考改革的需要。高中學(xué)校實(shí)施走班制教學(xué)，主要面臨以下困境。

（一）硬件設(shè)施的建設(shè)嚴(yán)重不足

按照高考3+“6選3（或7選3）”的模式要求，“3”就是語數(shù)外三科統(tǒng)考，“6選3”就是理化生政史地任意選擇3科。如果一個(gè)年級有500名學(xué)生，按照傳統(tǒng)的編班形式，每個(gè)班50人，也就是10個(gè)班，但是，按照“6選3”的模式，理論上就可能有20個(gè)班，每個(gè)班平均25人，也就需要20個(gè)教室。如果是“7選3”，其組合形式會(huì)更加復(fù)雜，對教室數(shù)量的要求就會(huì)更多。換一個(gè)角度看，按照6科或7科不重復(fù)的原則單獨(dú)排課，結(jié)果會(huì)怎樣呢？無疑，因?yàn)閷W(xué)生選考科目的多樣組合，至少6個(gè)或7個(gè)學(xué)科的上課時(shí)間是不能重復(fù)的，而且是不可能均衡的，自然也就需要更多的教室。此處，實(shí)驗(yàn)室、閱覽室等眾多基礎(chǔ)設(shè)施都可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”。

（二）教師資源嚴(yán)重不足

再看“6選3”的選考形式對教師的需求。假設(shè)一所學(xué)校有500名高三學(xué)生，按照以前的文理分科模式，理科6個(gè)班，文科4個(gè)班，需要的理化生教師各為2—3名，政史地教師各為2名。按照“6選3”的選考模式來看，學(xué)生自主選擇，理論上無法料定多少學(xué)生選某一學(xué)科，可能會(huì)出現(xiàn)500名學(xué)生選擇某一學(xué)科，也可能出現(xiàn)沒有學(xué)生選擇某一學(xué)科。于是，有的教師可能會(huì)嚴(yán)重不足，有的學(xué)科可能會(huì)有老師沒事干。再從教師素質(zhì)上看，可以肯定，“6選3”對教師素質(zhì)的要求會(huì)更高。

（三）課程資源嚴(yán)重不足

過去的文科理科分類高考，無疑已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了豐富的課程資源，甚至每一所學(xué)校都建立了自己的學(xué)科資源庫?？墒?，按照“6選3”的模式來組織教學(xué)，原來的課程資源就會(huì)嚴(yán)重不足。具體地說，根據(jù)“6選3”的選考模式，為了滿足學(xué)生高考的選考需求，在高一高二階段，語數(shù)外理化生政史地等9個(gè)學(xué)科，都應(yīng)該開設(shè)高于學(xué)業(yè)考試水平而接近高考水平的選修課。因?yàn)椴婚_設(shè)這樣的選修課程，就可能會(huì)讓學(xué)生在高考中缺乏競爭力，也會(huì)讓學(xué)校失去競爭力。同時(shí)，這些選修課又不等同于國家選修課程，需要各學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)高考要求，有針對性地開發(fā)和實(shí)施。顯然，現(xiàn)存的資源是明顯不足的。

（四）學(xué)生選擇的盲目與盲從

新高考實(shí)行3+“6選3”的選考模式，學(xué)生在理化生政史地這6門學(xué)科中到底選擇哪3門學(xué)科，由誰決定？從理論上說，我們相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣與特長，都有自己的愿望與理想。自然，“6選3”學(xué)生選什么應(yīng)該是由學(xué)生決定，由學(xué)生的興趣與理想決定。但是，事實(shí)上，學(xué)生選什么，最終還是由高考的難度決定，學(xué)生肯定大多會(huì)選考比較容易的科目，會(huì)選擇自己學(xué)得更好的科目，會(huì)選擇對手比較弱的科目，會(huì)選擇優(yōu)秀老師教的科目。當(dāng)然，這仍然還是一種理性的分析。其實(shí)，最終學(xué)生在高三會(huì)選擇哪三科，或許，學(xué)生自己也會(huì)拿不定主意，而且，這絕對不是少數(shù)學(xué)生所面臨的問題。

二、高考改革背景下走班制教學(xué)的出路

走班制教學(xué)怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)高考改革背景下培養(yǎng)和選拔“高素質(zhì)多樣化人才”的需要，高中學(xué)校以及各級教育主管部門必須創(chuàng)造性地解決問題。

（一）有的放矢，切實(shí)解決走班制教學(xué)的資源問題

高考改革背景下走班制教學(xué)面臨的困境，首要的是學(xué)校資源不足。然而，在資源問題短期內(nèi)難以充分解決的情況下，我們也不能被動(dòng)等待觀望，而要有的放矢，做好內(nèi)外部資源的挖掘、擴(kuò)充、協(xié)調(diào)、共享，著力從硬件資源、教師資源、課程資源等方面去突破。

硬件建設(shè)是實(shí)施走班制教學(xué)的基礎(chǔ)。高中學(xué)校一方面要挖掘潛力，充分地調(diào)用學(xué)?，F(xiàn)有的教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室，甚至辦公室，以盡力滿足學(xué)生走班的需要。另一方面，盡可能地在短時(shí)間內(nèi)通過改建或擴(kuò)建，增加教室和實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)硬件建設(shè)，切實(shí)改善學(xué)校辦學(xué)條件。

教師資源是實(shí)施走班制教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須想方設(shè)法提高教師素質(zhì)。針對高考改革，學(xué)校尤其要重視教研室建設(shè)，切實(shí)開展好教研活動(dòng)，促使教師在自主研修與合作研討中提升自身素質(zhì)。至于數(shù)量的不足，限于現(xiàn)有編制政策，從學(xué)校的層面看，的確是難以解決的問題。但是，臨近的學(xué)校之間可以通過師資共享的方式解決師資緊缺的問題。過去幾年，教師“縣管校用”的機(jī)制逐步建立且日漸完善。對于部分學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生“6選3”造成的師資緊缺或富余問題，可以通過在區(qū)縣的范圍內(nèi)進(jìn)行教師的適度調(diào)節(jié)得到解決。

課程資源是實(shí)施走班制教學(xué)的核心。面對高考3+“6選3”的考試模式，尤其要重視課程資源的創(chuàng)建、豐富與更新。特別是那些辦學(xué)規(guī)模比較小的學(xué)校，很可能一個(gè)年級的理化生政史地教師只有一兩位，甚至全校也只有五六位，這勢必造成學(xué)科的教研實(shí)力薄弱，也必然造成課程資源建設(shè)的困難。怎么辦？一是要統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步完善與豐富；二是可以考慮與其他兄弟學(xué)校合作，或者通過購買服務(wù)的方式，以有效促進(jìn)學(xué)校的課程資源建設(shè)。

新高考“6選3”的選考模式，還要求我們開設(shè)和加強(qiáng)生涯規(guī)劃課程，重視指導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和理想，揚(yáng)長避短，選擇自己的優(yōu)勢科目，考取理想的學(xué)校。

（二）選點(diǎn)突破，選擇適合的走班教學(xué)形式

從理論上講，要真正充分滿足學(xué)生高素質(zhì)多樣化發(fā)展的需要，走班教學(xué)的形式也必然是多樣態(tài)的。比如，我們重慶外國語學(xué)校主要就有綜合分層走班、學(xué)科分層走班、選修模塊課程走班教學(xué)、興趣走班教學(xué)等四種走班形式。

綜合分層走班，是指根據(jù)新課程改革精神，在高中年級實(shí)施分層教學(xué)，按照學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平，分為AB兩個(gè)層次或ABC三個(gè)層次的班級實(shí)施教學(xué)。在一學(xué)期或一學(xué)年之后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)行“滾動(dòng)”，進(jìn)行班級調(diào)整。學(xué)科分層走班就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，實(shí)行分層走班教學(xué)。主要適合于理科類學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科。選修模塊課程走班教學(xué)，主要適合于文科類學(xué)科，包括語文、政治、歷史、地理等學(xué)科。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長、學(xué)習(xí)需要，選擇課程內(nèi)容、層次，走班學(xué)習(xí)。興趣走班教學(xué)，主要適用于體育、藝術(shù)（含音樂與美術(shù)）、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)課程、校本課程（含第二外語、AP課程、國際理解課程等）。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，結(jié)合自己未來的發(fā)展方向選擇課程，走班學(xué)習(xí)。

我們必須清楚地認(rèn)識到，不同學(xué)校有不同的情況，所面臨的問題也有差異。一些老學(xué)校，招生規(guī)模較大，師資儲備充足，教學(xué)資源豐富，但是可能存在的問題是硬件不足；一些新學(xué)校，硬件肯定好得多，但是，在課程資源和教師資源方面可能會(huì)存在一些問題；一些招生規(guī)模小的學(xué)校，相對教師數(shù)量少一些，可能會(huì)存在教師資源的欠缺，更重要的是教師教研的團(tuán)隊(duì)力量因規(guī)模較小會(huì)薄弱一些。每一所面臨自己的實(shí)際情況，必須從實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)問題和關(guān)鍵問題，并且創(chuàng)造性地解決問題，以求切實(shí)地保證高考“6選3”選考模式的順利實(shí)施。

比如，一所大規(guī)模的學(xué)校，師資力量充裕，可以在語數(shù)外和理化生政史地9科中實(shí)行分層走班教學(xué)；而小規(guī)模的學(xué)校，理化生政史地等學(xué)科教師相對不足，就可以在語數(shù)外學(xué)科實(shí)行分層走班，在理化生政史地等學(xué)科可能只能實(shí)行學(xué)科分組走班。

一所學(xué)校規(guī)模較小，師資力量相對可能要弱一些，甚至?xí)霈F(xiàn)人手不夠的情況，怎么辦？如果短時(shí)間內(nèi)不能解決問題，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高考特點(diǎn)和社會(huì)對人才需求的趨勢，結(jié)合學(xué)校所能開設(shè)的科目，恰當(dāng)?shù)剡x擇高考科目，優(yōu)化組合，以求盡最大努力地滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)校面臨高考選課走班的燃眉之急。簡單地說，就是將“6選3”化為三四種組合形式的“套餐”（比如物理、生物、歷史，政治、地理、化學(xué)，物理、化學(xué)、歷史等）供學(xué)生選擇，這樣就可以較好地化解矛盾。但是，這樣的做法可能會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自由選擇。

（三）著眼長遠(yuǎn)，全面提高走班教學(xué)質(zhì)量

走班制教學(xué)是適應(yīng)高考改革和課程改革要求的教學(xué)形式，但必須明確的是走班教學(xué)并不必然帶來教育教學(xué)質(zhì)量的提高。即便未來學(xué)校能夠開設(shè)足夠多的可供學(xué)生選擇的課程，把學(xué)校變成“課程的超市”，但如果教師的教育觀念不及時(shí)轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力不切實(shí)提升，那么走班教學(xué)最終也只是“徒有形式”而已。

因此，我們必須從學(xué)生多樣化發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，具體探索如何通過走班教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。具體而言，在學(xué)科教學(xué)中，可以從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層等角度去設(shè)計(jì)分層走班的具體策略，以求真正讓學(xué)生學(xué)得更好，考得更好，發(fā)展得更好。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層走班的目的絕對不是讓優(yōu)秀的學(xué)生保持優(yōu)秀，讓較差的學(xué)生保持較差，而是要讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓較差的學(xué)生學(xué)得更好，變得優(yōu)秀。這就決定，分層走班教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法上有一定的差異，但是，在最終的結(jié)果上卻是要讓學(xué)生都學(xué)得更好，發(fā)展得更好。

我們要認(rèn)識到高考改革是未來學(xué)校發(fā)展、提檔升級的一個(gè)重要機(jī)遇。要著眼長遠(yuǎn)，以走班制教學(xué)改革為抓手和突破口，做出促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步提質(zhì)的工作規(guī)劃，力求在三五年甚至更短的時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)新高考，并以此推進(jìn)學(xué)校各方面的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，辦高品質(zhì)、高品位、人民滿意的好學(xué)校。

高考改革，絕不只是命題方式和考試方式的改革。順應(yīng)高考改革的大趨勢，學(xué)校除了針對高考改革開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐之外，還必須在育人模式、課程體系、組織形式、教學(xué)模式、管理評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和改進(jìn)。同時(shí)，一個(gè)區(qū)域內(nèi)的幾所學(xué)校或者幾所辦學(xué)水平、辦學(xué)特色差不多的學(xué)校也可以構(gòu)建共同體，通過聯(lián)合教研等形式推進(jìn)課程資源建設(shè)和教學(xué)改革，以全面提升走班制教育教學(xué)質(zhì)量。

作者系重慶外國語學(xué)校校長

——【眾議走班】——

觀點(diǎn)一：走班制若還是圍著“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)，就真的“走偏”了

走班制也好，傳統(tǒng)的班級管理模式也罷，宗旨都是讓每個(gè)學(xué)生都能成才。新一輪的高考改革為我國高中探索走班制帶來了契機(jī)，但走班制的初衷如果不能被更加多元化的高考制度與學(xué)生評價(jià)機(jī)制所吸收，就沒有太大的意義，甚至?xí)?yīng)試教育起到推波助瀾的作用。眼下，大家在評價(jià)浙江高中實(shí)施走班制的成效時(shí)，就把“期末考試中走班制學(xué)生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學(xué)生的平均分10分”看成是最重要的指標(biāo)。如果評價(jià)走班制利弊依舊停留在“唯分?jǐn)?shù)”論上，而實(shí)行走班制的目的也僅僅是為了提高學(xué)生期末考試的平均分，而不是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，這樣的走班制就真的“走偏”了。

觀點(diǎn)二：走班制增加教師工作量，對教師要求更高

盡管走班制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)更有利于教師的專業(yè)成長，卻會(huì)增加教師個(gè)人的工作量。教師不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。教師要同時(shí)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)班管理責(zé)任，負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行必要的生活咨詢、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，而且更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長了。

觀點(diǎn)三：師生評價(jià)機(jī)制須創(chuàng)新

走班制的實(shí)施，使學(xué)校在課程、教學(xué)和管理等方面都發(fā)生重大變化，而建立實(shí)施與課程、教學(xué)調(diào)整相符合的評價(jià)方式和制度，則是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要保障。比如，“分層走班”之后的考試評價(jià)，在試卷上就要做出區(qū)分，不同層次的班級可以采用不同難度的試卷，也可以在同一張?jiān)嚲砩蠀^(qū)分難度，設(shè)置必做和選做模塊，供不同學(xué)生選擇。有專家建議引入學(xué)分制，打破學(xué)年與年級制，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績，用于學(xué)分認(rèn)定。實(shí)行“選課走班”后，教師的任務(wù)和工作量增加了，教師的職能范圍也發(fā)生了變化，這也意味著對教師的評價(jià)方式也要改變。