劉芳

訓詁是我國傳統(tǒng)語文學中側(cè)重語義、字義研究的一門“以詞句意義的解釋作為核心內(nèi)容”[1]的學科。

許慎在《說文解字》中給訓、詁下的定義：“訓，說教也。”段玉裁注：“說教者，說釋而教之?！薄罢f教”就是解釋，對字、詞、句的解釋?！霸b，訓故言也。”段注：“訓故言者，說釋故言以教人?！笨追f達在《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》的疏中也說過：“詁訓者，通古今之異辭，辨物之形貌，則解釋之義盡歸于此?！焙髞砥浞秶粩鄶U大，不單解釋字義、詞義、句義，而且解釋語法，說明修辭，申述文章旨意，引證史事，評論原文等。而在解釋詞義時常用的方法有：形訓，即“通過字形分析來解釋字（詞）義”[2]；聲訓，即“用音同或音近的字來解釋字（詞）義”[3]，以及除兩者外的訓詁方式——義訓。

鑒于其包括的內(nèi)容和常用的釋詞方法，筆者認為訓詁學雖屬于我國古代文獻學，但對現(xiàn)在高中語文教學仍然有著積極地借鑒和指導意義。

接下來筆者從訓詁學在高考語文復習中的運用這個角度來試論之。

首先，我們先明了一下高考語文復習的知識模塊。根據(jù)《2016年高考全國新課標卷語文考試說明》出示的考試內(nèi)容，在備考時，我們將涉及到五個知識面的復習，即文學常識和名句名篇，語言知識和語言表達，現(xiàn)代文閱讀和寫作，古代詩文閱讀。由此可見高考大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容與訓詁學包括的內(nèi)容很多都是不謀而合的。比如，在古代詩文閱讀這個模塊中要求理解實詞、虛詞的含義，理解并翻譯句子等正是訓詁學核心內(nèi)容的體現(xiàn)。而“語言表達簡明，準確”“正確使用詞語”[4]等則是以訓詁學為基礎(chǔ)，試想，考生如果連一個詞的意義都搞不清楚，又怎么可能正確使用該詞語，并使自己的表述簡明準確呢。這樣看來把訓詁學運用在高考語文復習中是可能的，而且是必要的。

其次，我們分模塊地來談?wù)動栐b學在高語文復習中的具體運用：

語言知識和語言表達

2007年安徽卷第Ι卷第1題要求選出沒有錯別字的一組，其答案是C，其中A項的錯誤出在“獨擋一面”這個詞上的“擋”，此處應(yīng)為“當”。兩字屬于形近字，“當”字篆體為，《說文解字》認為“田相值也。從田尚聲，都郎切?！倍斡癫米ⅲ骸疤镏嫡撸忠?。田與田相持也。引申之，凡相持相抵皆曰當?！薄皳酢弊肿w為，《康熙字典》解釋為“摒擋也?！倍蔼毊斠幻妗边@個詞出自《史記·留侯世家》“而漢王之將獨韓信可屬大事，當一面”[5]，意指能單獨負責一個方面的工作。如此追根溯源，學生自然能清楚明了什么時候用“當”，什么時候用“擋”了。

再比如學生容易混淆的“即”和“既”，我們也可以根據(jù)字形來進行生動形象地區(qū)別。“即”甲骨文寫法是，形似一人面向食器，《說文解字》“即食也。”徐鍇曰：“即，就也”，有走邁吃東西之意?！凹取奔坠俏膶懽?，形似一人吃飽飯轉(zhuǎn)過頭來?！墩f文解字》解釋其為“小食也”，有食畢之意，引申為完成。

在這兩例中，我們均用到了形訓法，這種方法能很好地將字義和字形聯(lián)系起來，使學生學習起來更直觀，對所學知識印象更深刻。高考要求學生掌握2500個常用漢字，其中有很多形近字，而這又是高考考查的重點。要能準確辨析書寫這些形近字，如果只是靠學生的死記硬背，不僅耗時多，而且效果未必好。

中國文字屬于表意文字，融形、音、義于一體，基于這樣的特點，我們可以嘗試把形訓運用到字詞的復習中，讓學生們在一個相對輕松愉悅地環(huán)境中快速牢固地掌握字詞的相關(guān)知識，并靈活運用，同時培養(yǎng)他們對漢字的興趣。

另外，第一例還通過引證與成語相關(guān)的故事來加深對該詞的理解，從而達到區(qū)別字詞的目的，這同樣可以提起學生的學習興趣。都說興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習熱情增加了，學習效率自然也會提高，同時還可以增加學生對中國歷史和文化的了解，增強其民族自信心。

文學常識和名句名篇

“遷”表示調(diào)動官職，一般指升職，而“左遷”則表示貶官。如白居易《琵琶行》小序中寫道“元和十年，予左遷九江郡司馬?！弊⑨尅白筮w”為貶官，辭職。[6]《琵琶行》正是作者任諫官時，因觸怒皇帝而被貶江州后的第二年寫的，借琵琶女的凄涼身世來慨嘆自己的命運。為何“遷”與“左遷”只是一字之差，意義卻相差千里呢？那是因為古人尚右，以右為尊。如《廉頗藺相如列傳》中“位在廉頗之右?！薄稘h書·高帝紀下》“漢廷臣無出其右者?！鳖亷煿抛ⅲ骸肮耪咭杂覟樽?，言材用無能過之者，故云不出其右也?！?/p>

我們通過對相關(guān)典章制度的說明，能使學生對“左遷”之所以是貶官之意的來源知其所以然，必也能對相關(guān)知識舉一反三。

而在名句填空中，學生們要注意的事項之一就是寫準通假字，如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“一尊還酹江月。”很多學生容易把“尊”寫作“樽”，因為詞義明顯是講用一杯酒來祭奠江月啊。如何才能讓學生在默寫中不再是機械簡單地依葫蘆畫瓢，而是做到心中明了呢。我想這可以借助聲訓法來解決。清代將其稱為“因聲求義”。王寧為其定義為“一種利用語音線索來明假借、系同源、考證古書詞義的方法?！逼涔τ弥痪褪钦f明通假?！白稹弊肿w為，上酋下寸，表示用手拿著酒讓尊長們品嘗?！白稹北玖x指一種大中型盛酒器和禮器，后引申為“尊敬”之意。為了區(qū)別人們再造“樽”字代替“尊”中酒器的義項，此處作者寫的是古字。

古代詩文閱讀

古詩文的復習特別講究落實字、詞、句的釋義，如《考綱說明》中就明確要求考試明確18個虛詞的意義和用法。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對文意的理解，并進行相應(yīng)的綜合分析。因此，訓詁學在古詩文閱讀的復習中大有用武之地。在此擇其一二說之。

如杜甫《客至》的第一二句是“舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來?！逼渥置嬉馑己芎美斫?，即房子南北都環(huán)繞著春水，只看見鷗鳥天天結(jié)伴而來。老師稍作引導，同學們就會質(zhì)疑，為什么作者選取的意象是鷗鳥，而不是其他鳥群呢？有了疑問，我們便要鼓勵學生尋找依據(jù)釋疑。原來《列子·黃帝篇》中有“鷗鷺忘機”的故事，意在表明，人如果沒有心機的話，鳥兒也會和他做朋友。后來就用“白鳥”一詞寓意淡泊名利。經(jīng)過這樣的探究，學生就能深入理解作者在此處選用“群鷗”的用意在于說明自己居住環(huán)境的清幽和一份淡泊情懷。在這里我們鼓勵學生質(zhì)疑，考證，釋疑，實際上就是訓詁中考證的體現(xiàn)。

在文言文翻譯時有兩種方法：直譯和意譯。兩種方法，我們鼓勵學生用直譯，并堅持“信、達、雅”的翻譯原則。

所謂直譯，既要落實好每個詞的意義，還要分析清楚所譯句子的結(jié)構(gòu)。如《燭之武退秦師》中有“是寡人之過也?！焙芏鄬W生容易翻譯成“是我的過錯?！边@是因為他們忽略了字字落實的原則和對句子結(jié)構(gòu)的分析?！笆恰痹诖颂幨亲龃~用，“也”放在句末表示判斷，因此整個句子在句式上屬于判斷句，準確的譯文是“這是我的過錯?！?/p>

由此例，我們可以在指導學生翻譯時注意借助“六書”探究字詞的本義?！傲鶗笔侵赶笮巍⒅甘?、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，是我國文字構(gòu)造的六種基本原則。許慎在《說文解字·序》中給他們分別下了定義，并舉了例字“指事者，視而可識，察而見意，‘上、‘下是也?！笮握?，畫成其物，隨體詰詘，‘日、‘月是也?！温曊?，以事為名，取譬相成，‘江、‘河是也。……會意者，比類合誼，以見指撝，‘武、‘信是也?！D(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，‘考、‘老是也?！俳枵?，本無其字，依聲托事，‘令、‘長是也?！比纭氨尽弊肿w是，在“木”的根部加一個指示符號以示意，推知它的本義是“樹根”。注意詞義的古今變化。詞義的古今變化包括詞義的縮小，擴大，轉(zhuǎn)移等。如“江”在古時專指長江，現(xiàn)在泛指一切江流，詞義的范圍變大了。注意句子的結(jié)構(gòu)特點，能準確判斷句式。如蘇軾《赤壁賦》中“哀吾生之須臾，羨長江之無窮?！边@個句子，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)兩分句對仗工整，我們把這種結(jié)構(gòu)的句子叫做對文。接著我們便可用“對文”法借熟悉的“無窮”之意來推出相對陌生的“須臾”之意來?！而欓T宴》中“大王來何操？”一句如按順序譯則為“大王來什么拿？”這樣的譯文顯然不通，通過分析我們會發(fā)現(xiàn)句子賓語被提前了，符合古文賓語前置句中的疑問句疑問代詞充當賓語必須前置的形式，所以翻譯時應(yīng)適當調(diào)換語序。

現(xiàn)代文閱讀

詞有本義、引申義等多個義項。在現(xiàn)代文閱讀中，出題者多要求考生能準確判定詞句等的語境義。如《云南看云》第16題要學生判定“儼然”在句中的含義。如果考生只是把《說文解字》中“昂頭也”的解釋寫上，那是不準確的，而應(yīng)結(jié)合上下文語境寫出“莊重或莊嚴的樣子?！边@樣的語境義。然后我們才能在準確把握關(guān)鍵字、詞、句的語境義的基礎(chǔ)上推知文章的旨意。

寫作

寫作是對文字的綜合運用。要想在考場寫出好的文章，考生要能對字詞做出準確理解，并有一定的字詞素材的積累，否則巧婦難為無米之炊。如2008年湖南語文作文題是根據(jù)韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”寫一篇議論文或記敘文。如果考生不能準確理解詩意，讀出意境，我想寫出的文章也不會高明到哪里去。

綜上可見，訓詁學雖是一門批判繼承我國古代文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)科學，但在現(xiàn)在語文教學中仍有著很高的實用價值。如何讓訓詁學更圓潤地運用到高考語文復習中，我將繼續(xù)漫漫求索。

參考文獻：

[1][2][3]張永言.訓詁學簡論[M].武漢：華中工學院出版社，1985.

[4]司馬遷.史記[M].延邊：延邊人民出版社，2006.

[5]語文教育研究所等.普通高中課程標準實驗教科書語文必修三[Z].北京：人民教育出版社，2007.

[6]裘錫圭.文字學概要修訂本[M].北京：商務(wù)印書館，2013.