張青

語文教學(xué)中豐富的文化底蘊(yùn)和情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的成長過程是十分重要的，挖掘初中語文教材之中的情感，以豐富的情感體驗(yàn)讓學(xué)生能夠在“德、智、體、育”四個(gè)方面全面發(fā)展，因此，隨著教學(xué)的不斷改革我們應(yīng)該探索一條適合初中語文教學(xué)的情感教學(xué)道路，成為情感教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，同時(shí)變?yōu)橐粋€(gè)情感投入的參與者，用飽滿的教學(xué)熱情去感染每一位初中學(xué)子。

一、投入情感，引發(fā)心靈共鳴

新課程教學(xué)明確提出了打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，要求教師結(jié)合初中生實(shí)際情況尋求一條適合學(xué)生培養(yǎng)情操，豐富情感體驗(yàn)的初中語文教學(xué)道路，用老師教學(xué)激情與學(xué)生的積極參與相互結(jié)合，充分利用課堂互動(dòng)的方式來優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，使語文課堂從枯燥乏味變得生動(dòng)有趣，用真摯的情感去叩擊學(xué)生心弦，喚醒沉睡的內(nèi)在情感。在初中語文課堂上就可以讓老師用和藹可親的教學(xué)態(tài)度和平易近人的教學(xué)相處方式讓學(xué)生多與老師進(jìn)行課堂互動(dòng)，還可以加入適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)語言，拉近師生之間的距離，消除剛?cè)雽W(xué)的隔閡心理，從而在老師健康向上的課堂情感氛圍中潛移默化的熏陶學(xué)生，讓學(xué)生能夠茁壯成長。

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，在初中教學(xué)的模范教學(xué)方法也是重要的教學(xué)手段之一，學(xué)生能夠從老師的獨(dú)特的人格魅力中受到感召，讓學(xué)生能夠以老師為模范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變學(xué)習(xí)，老師的循循善誘使學(xué)生能夠正確建立他們的世界觀，價(jià)值觀，和情感體驗(yàn)。比如，讓學(xué)生進(jìn)行詩詞賞析，分析其中蘊(yùn)含的深層詩意，讓學(xué)生能夠根據(jù)語文教材內(nèi)容身臨其境的感受詩人想要傳達(dá)出的思想情感，并且可以用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)學(xué)生“這一點(diǎn)分析得很好，在許多的煉字之中我們都能夠發(fā)現(xiàn)許多深層含義，值得表揚(yáng)”，這樣就能夠用熱情的激勵(lì)言語助力學(xué)生對(duì)于詩詞有著更加深入的研究，成為中國文化的傳播者和弘揚(yáng)者。

二、寓情于理，進(jìn)行情感熏陶

初中語文教材中含有大量經(jīng)典名著，其中不乏一些寓意深刻的散文和文言文，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重講解文章的深刻寓意，讓學(xué)生長期接受這些情感的熏陶，以此培養(yǎng)文章的鑒賞能力。老師在帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章情感時(shí)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生自然地體會(huì)到作者的情感，因此，寓情于理便是一個(gè)有效地教學(xué)方式，用作品蘊(yùn)含的哲理啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。老師可以通過自己的理解把學(xué)生帶入作品的特定情境中，體會(huì)文章內(nèi)涵的“情”與“理”，與作者產(chǎn)生共鳴，陶冶品性，凈化心靈。老師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心靈上的感受，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己獨(dú)特的審美觀和世界觀，產(chǎn)生積極向上樂觀的心態(tài)，摒棄消極，頹廢的情感，獲得哲理美的享受。

在教學(xué)中，應(yīng)該抓住文章的關(guān)鍵詞句，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，課文著重描寫了月色下的荷塘那驚艷的美，老師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略朱自清的細(xì)節(jié)描寫，想象荷花在月光下像是半遮半掩的嬌羞美人，讓人不禁無限遐想，從視線所及的美景到接天荷葉的想象從細(xì)節(jié)處描寫，組成那美麗荷塘的每一朵荷花。除了介紹表層的美景外，更重要的時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，作者在深夜難以入眠，獨(dú)自散步時(shí)偶遇這驚艷的荷塘，瞬間陷入其中，被其出淤泥而不染的獨(dú)特氣質(zhì)所折服，通過美景的描寫，領(lǐng)略生命是無止境的，要保持對(duì)未來的無限遐想。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了寫作手法，發(fā)現(xiàn)了美景，也學(xué)習(xí)到了文章蘊(yùn)含的哲理，使心靈得到洗禮，陶冶性情。

三、層層滲透，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

滲透情感教學(xué)方法在初中語文教學(xué)之中也運(yùn)用的十分廣泛，其中不僅包括了對(duì)于課外語文知識(shí)的擴(kuò)展，更是向初中學(xué)生傳播了中華民族的傳統(tǒng)文化和民族精神，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的愛國熱情，奮力成為祖國的接班人。語言是一種情感吐露的方式，作為指明燈、開門鎖的老師應(yīng)該用積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將豐富的情感滲透到上課的言談之中，這樣能夠通過朗誦時(shí)節(jié)奏的輕重，緩急，頓挫來體會(huì)到豐富的情感內(nèi)涵，當(dāng)然對(duì)于一些不好理解的語言問題老師還可以加入適當(dāng)?shù)闹w語言，讓文字從書本之中活躍的“跳出來”，使抽象化的文字內(nèi)容變成具體形象的知識(shí)，從而在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中使語言文字的魅力深深吸引住學(xué)生，使學(xué)生能夠與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。

舉個(gè)例子來說，“雨巷詩人”戴望舒的《我用殘損的手掌》之中就能夠有很好的情感體驗(yàn)。我們可以在初中語文教學(xué)中先向?qū)W生描述當(dāng)時(shí)戴望舒先生所處的社會(huì)背景，讓學(xué)生大概勾勒出一個(gè)情感背景，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的情感，其次我們?cè)俳Y(jié)合詩句之中的“灰燼”、“血與泥”、“折斷”、“冷到徹骨”這些充滿冷意的詩句向?qū)W生解析文字之中詩人消極的情緒，祖國被破壞的凄涼悲痛情緒，讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)入詩人所構(gòu)建的情景，然后“溫暖”、“明朗”、“堅(jiān)固而蓬勃生春”感受到詩人心中的愛與希望，希望祖國回歸到最初的美好的初愿，從而在這些情感色彩詞語交換中感受到詩詞的豐富情感，也是對(duì)于“永恒的中國”的尊敬和深情贊美。

綜上所述，如果我們能夠?qū)⑶楦薪虒W(xué)滲透到初中語文課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生都需要用飽滿的熱情去正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂，結(jié)合初中語文教材之中的豐富內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，就能夠真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生情操，建立正確觀念的語文教學(xué)目的。