陳燕妮+李佳寧

我國在20世紀30年代最先引進英美國家導師制，推廣實施到50年代后期。新中國成立以來，導師制僅用于研究生教育。進入21世紀后，在北京大學、浙江大學等引領下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度。[1]作為側重于對本科生綜合素質能力培養(yǎng)的制度，進入國內教育界視野后，從高校實際應用后的情況來看，本科導師制度暴露出很多問題，以致本科導師制的實行與發(fā)展滯后，削弱了其原本應發(fā)揮的較傳統(tǒng)模式的長處。從1995年到2005年十年間我國高校招生人數(shù)從92.59萬激增至505.45萬，增幅達444.82%。[2]自高校大規(guī)模擴招以來，我國升學率大大提高，減輕了大多高三學子的升學壓力，但同時也給我國高校的教育質量帶來巨大挑戰(zhàn)。高校人數(shù)增加以后，師生比例增加至1：200，學生與老師原本數(shù)量較為平衡的良好交流關系被打破。

近幾年來大力推行學分制，確實使學生有自己培養(yǎng)興趣特長的機會，但也為學生的自主學習能力打上問號：如何選擇大學學習課程？如何制定大學期間乃至以后人生的職業(yè)規(guī)劃？面對以后市場巨大的競爭壓力，學生的綜合素質、創(chuàng)新能力、思想道德水平亟待提高。因此這就要求高校要樹立以素質教育為中心點的觀念，將學生的思想道德教育、心理健康教育、人際溝通能力等方面納入新的教學方案中，學校在經(jīng)費、人力、時間安排上給予保障，發(fā)揮老師教書育人的積極作用。而導師的全程性指導可以給學生的人生規(guī)劃、未來發(fā)展方向給予建設性的意見。

一、本科導師制實行中存在的主要問題

高校本科導師制在我國的研究尚且不成熟，在實行中存在很多問題，具體分析如下：

（一）師生資源比例不協(xié)調

導師制作用的發(fā)揮需要合理協(xié)調的師生比例，近幾年來我國高校招生規(guī)模逐年擴大，在校生數(shù)大幅度增加，導致師資難以平衡分配。由于導師制發(fā)揮作用的效率與師生比有著密不可分的關系，面對不同學生的不同學習需求與問題，學生過多會導致導師分身乏術，無法對學生的學習全面答疑解惑，這勢必會降低導師制實施的質量和效果。若是對一部分學生實施導師制，的確可能提高導師的教學質量，但也在一定程度上阻礙了導師制的推廣。

（二）激勵與監(jiān)督工作的不足

導師制在我國高校的應用時間短，對于其制度的實施還在不斷摸索磨合，對于制度相應的激勵與保障措施并不完善。

1.導師制缺少激勵與監(jiān)督。激勵與監(jiān)督機制欠缺會造成制度實施者與享用者在制度中工作或學習的熱情缺失。高校對于導師制未開展或未有明確的資金投入的規(guī)劃，會使導師制工作的一些項目難以開展，比如導師帶領學生實地考察，做一些實驗工作等等。高校教師除日常教學外還要進行其研究領域的學術科研工作，本有的繁重教學與科研工作極大可能導致導師對于所帶學生缺乏責任心與指導熱情，此時獎勵機制可以給予導師們實質性的回報，使導師產(chǎn)生動力去更大限度更專注地發(fā)揮對于學生的教育指導作用。

2.導師制規(guī)劃與監(jiān)管工作不明確。導師制與高校各部門的聯(lián)系不緊密，沒有提上規(guī)劃和監(jiān)管日程，在實際操作中難免會出現(xiàn)懶怠或雜亂無章的現(xiàn)象。對于導師工作沒有相應合理的考核標準，更容易使導師對工作缺失熱情與責任心。

綜上可看出，激勵與監(jiān)督工作的不足，使得導師積極性與責任心缺乏、制度優(yōu)勢無法充分發(fā)揮，減少了其在高校適用的積極意義。

（三）工作內容不明確

本科階段實施導師制教學能否取得成功關鍵在于導師的工作。[3]由于高校培養(yǎng)目標的多元化發(fā)展，以及人們對于導師制的含義理解的偏差，導師被要求進行更加多元全面的指導，由此造成許多高校導師的工作內容比較籠統(tǒng)。據(jù)資料統(tǒng)計顯示，我國高校導師的工作內容主要包括以下幾個方面：

1.幫助學生了解大學學習生活。在新生的自主學習能力、研究創(chuàng)新能力的激發(fā)與應用上，導師要做到的是引導學生應用正確的學習方式，適應大學新生活。

2.引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。合理健康的三觀形成對于學生人生目標的制定，以及優(yōu)秀道德品質的養(yǎng)成有著引導性的作用。

3.對學生定期進行專業(yè)的思想道德教育。近年來，由于大學生思想道德觀念的欠缺，社會各方面對大學生思想道德修養(yǎng)的要求更加嚴格。

4.為學生設計培養(yǎng)方案并引導人生的職業(yè)規(guī)劃。因為學生早期的學習方向不明確，就要求導師用自己豐富的人生閱歷來做出指導。

5.應考研的需要，學生專業(yè)的素質培養(yǎng)與考研方向的確定是導師工作指導的一項重要內容。

6.專業(yè)課論文發(fā)表必不可少，由于學生對論文的創(chuàng)作思想與格式要求不成熟，導師的指導十分必要。

綜上所述，可以看出高校教育對導師的工作要求越來越高，幾乎是要做到全方位立體式的規(guī)劃，導師的工作內容不斷擴大后，與指導員角色上的重疊部分會局限導師制的創(chuàng)新與發(fā)展方向。因此，后期的解決思路需要全面規(guī)劃導師的指導范圍，才能達到發(fā)展創(chuàng)新導師制的目的。

（四）師生雙方缺乏交流

本科導師制是一種雙向交流的制度，要求學生積極請教老師，老師對學生所提問題進行專業(yè)的指導。但現(xiàn)實的實施過程卻存在一些問題。

1.師生交流難以互動

大一新生在高中時接受的是遵循師教生學的教學理念，大多數(shù)學生還未轉變自己的態(tài)度，期待的還是老師來詢問自己存在的學習生活問題，在師生交流上顯得尤為被動。而擔任導師職責的大多老師注重的是學生對于交流關系的態(tài)度問題，更希望學生能夠謙虛請教。再者即使老師進行講解，學生只是一味地聽聽而已，并沒有付之于行動；老師也只是一味地諄諄教誨，在創(chuàng)新與啟發(fā)思維上發(fā)揮的作用并不大。

2.學生的主動性不高

在導師的選擇上，學生自主選擇時可能對老師的研究方向不了解，導致了共同話題的缺失，在學業(yè)規(guī)劃上學生本人的想法可能和導師的建議存在偏差，主動性會受到影響。

3.導師的主動性受到制約

導師日常的課程教學與科研任務是極為繁重的，導師也有自己的進修安排。大多數(shù)老師十分愿意與同學進行交流，但受這方面影響，老師也是心有余而力不足，再加上在學分制下對導師工作認識程度不同，工作目的也不明確，對學生的興趣、理想了解有限。所以導師在這種互動交流的關系上也受到制約。

二、本科導師制運行策略

（一）調整師生選擇途徑

導師制個體的輔導是一種不同于普通模式的指導教學活動，關鍵就在于建立良好的師生交流關系，保障這種關系的關鍵之處就在于師生選擇的制度改革，這就要求進行雙向選擇。導師在選擇學生時，應該考慮到學生的興趣志向以及未來考研方向和人生規(guī)劃。而學生選擇導師時，應該了解老師的專業(yè)方向，因此，我們不必追求學生的研究過程完全符合科學研究的嚴格程式。從這種層面來看，研究性教學具備廣泛適應性，[4]而導師也能更好地綜合自身的主攻方向，對學生的培養(yǎng)形成導師特有的計劃。

調整師生選擇途徑的第一步便是要建立導師的信息資源庫，在本專業(yè)領域公開導師的主要研究方向，科研的創(chuàng)新成果以及教學方法與導師性格特征，對學生的具體要求等等。

其次，要公開學生的專長方向、興趣愛好、考級水平及其他獲獎情況，導師的培養(yǎng)對象要著重確定于潛力型學生。再者，學生的求學態(tài)度要謙卑，請教導師時要勤學勤問。在本科低年級中，配備導師應偏重于指導三觀問題、生活與學習情況，主要在專業(yè)知識的接受與理解上提供更多的幫助；而對于本科高年級則可以針對學生的發(fā)展方向配備導師，在專業(yè)理論領域或者就業(yè)方向上給予支持。師生之間相互補充，相輔相成，既能夠緩解導師的工作壓力，也能給學生的專業(yè)學習與生活經(jīng)驗的積累帶來益處。

（二）健全導師制激勵與保障制度

1.為導師制提供資金支持

資金支持有利于導師制實施中創(chuàng)新實踐項目的開發(fā)，更好地為推動學生創(chuàng)新提供保障，間接鼓勵師生多多實踐。并且要有導師除教學以外的指導工資，以此激勵導師付出行動與責任心響應導師制。

2.將導師評估與獎勵提上導師制工作日程

根據(jù)導師制具體實施效果，以及導師的教學態(tài)度積極性、品德操行與授學含金量進行評估。對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導師進行表彰，以榮譽稱號與獎金為鼓勵，以此激勵導師更加具有責任心地去指導學生，提高導師制教學質量。

3.校方加強導師制管理

在日常的課程安排中加入導師制課程安排，將師生指導交流進行具體規(guī)劃，保證導師制工作落實于具體師生工作學習生活中。比如導師定期與學生見面指導，并要設計授課學習的師生簽到記錄表，以此可以起到監(jiān)督作用，避免學生逃避課業(yè)指導或是部分導師責任心不足的問題。

4.開展定期調查

在雙方簽到基礎上，派學生組織代表對導師和學生進行調查訪問，了解學生對各自導師教學的評價與建議，同時請導師對學生進行評估，雙方打分，達到監(jiān)督師生間的教學，防止出現(xiàn)雙方對制度敷衍的情況。通過雙方的互評，可規(guī)范導師教學態(tài)度與學生自覺性，提升導師制的效率，不讓導師制形同虛設。

（三）緩解師資匱乏

導師制要有質量地實施，導師數(shù)量就必然要增加，導師與學生比例相和諧，才能減輕導師工作量，提升指導時間與質量。

1.校方可以從校外聘請導師。根據(jù)學生的專業(yè)類別、發(fā)展方向，聘用其相應企業(yè)中出色有經(jīng)驗的專業(yè)人士，分配學生進行指導教學，其優(yōu)勢在于這些專業(yè)人士相對來說會具有更多實踐與社會經(jīng)驗，有助于學生將理論與日常結合，達到高效學習。

2.啟用在校學習的優(yōu)秀碩士生。在校優(yōu)秀的碩士博士生，擁有豐富的專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗，可以分配低年級的學生，同時也可以促進不同階段的學生交流學習。

3.返聘退休優(yōu)秀教師。在已退休的高校教師中，有部分教師還有繼續(xù)為高校教育事業(yè)貢獻力量的意愿，并且退休教師的教學經(jīng)驗較青中年教師更為豐富，所以對退休的優(yōu)秀教師進行返聘同樣是緩解高校導師師資力量匱乏的一大有效措施。

（四）明確本科導師制的職責內容

導師的職責泛化是本科導師制實行的重要問題，導師制實施的重要保障就是要確認導師的具體指導任務。導師的職責近幾年來不斷泛化，與班主任、輔導員的工作交集越來越大，因此，導師應與班主任與輔導員做好協(xié)調與分工，兩者相輔相成。輔導員應主要負責學生的思想道德工作，導師主要以個別和小組輔導為主，在對學生的品格塑造上注意追求與輔導員的協(xié)調。[5]

導師在本身繁重的教學任務下再擔任導師一職，工作壓力過大，而且制度主要施行對象是學生，所以解決問題的有效方法就是設定具體適應學生的學習方式，例如：年級導師制、優(yōu)秀生導師制、科研導師制等。比如說在師資緊張的科研型高?？梢詫嵭袃?yōu)秀生導師制，采取導師與優(yōu)秀學生“一對一”教學模式。這樣將學生分類輔導，既不會讓學生感到繁重，也減輕了導師的教學壓力，最大限度地明確各個導師的教學內容，保證教學質量。

高校導師制的實施與推廣為高校師生交流、提升學生研究能力與綜合素質提供助力。希望在教育體制的不斷完善與高校建設的不斷進步中發(fā)揮高校本科導師制的積極作用，使其成為高校教育中有力、有優(yōu)勢的教學制度之一。

注：基金項目：陜西理工大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（2016039）；2016年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目：導師制對大學生成長成才影響實證研究。陜西省教育科學十三五規(guī)劃項目：地方本科院校卓越教師成長路徑與培養(yǎng)模式研究（SGH16H093）。

參考文獻：

[1]周亞利，阿娜爾古力·塔西鐵木兒.高校本科導師制的成效、問題及對策[J].教育教學論壇，2014，（1）.

[2]潘懋元.新編高等教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]趙東金.本科生導師制教學組織實施者應提高四種認識[J].南京曉莊學院學報，2014，（2）.

[4]劉贊英等.國外大學研究性教學經(jīng)驗及其啟示[J].河北科技大學學報，2007，（1）.

[5]劉芳.推行“導師制”教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新式人才[J].化工高等教育，2007，（1）.