朱紅+許采娟

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種新興教育模式，由美國可汗學(xué)院首創(chuàng)。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵指的是在課前，教師提供學(xué)習(xí)資料及教學(xué)錄像，學(xué)生借助某種技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)；課上，老師針對同學(xué)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答、相互交流，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這種翻轉(zhuǎn)形式打破了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課上傳授課下思考的局面，使學(xué)生在課上帶著問題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。但是經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國各類學(xué)校教學(xué)設(shè)施情況不同，條件好的學(xué)校教學(xué)設(shè)施齊全，這有利于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢，條件較差的學(xué)校硬件設(shè)施不完備則阻礙了學(xué)生及時查詢所需要的資源，所以硬件設(shè)施不同導(dǎo)致了各類學(xué)校實施翻轉(zhuǎn)課堂的情況不同；此外即使能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂教學(xué)，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”在課前準(zhǔn)備階段卻出現(xiàn)較大的問題，這些問題給教師帶來了極大的困難。本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備階段出現(xiàn)的問題，及時提出解決策略，以備將來在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中應(yīng)對相似的問題。

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備階段現(xiàn)狀分析

（一）教師錄制視頻耗時耗力，使教師工作量增加

“我國學(xué)者陳怡將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前和課中兩部分。課前教師作微視頻課程、提供資源、布置任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論，鞏固練習(xí)?！盵1]所以，錄制視頻能力成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的任課教師的必備能力。在錄制視頻過程中需要掌握錄制視頻的技術(shù)，需要熟練掌握錄制機(jī)器的使用、剪輯等一系列錄制的方法技能。但是研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師所接受的訓(xùn)練尚不包含以上內(nèi)容，教師需要從頭學(xué)起。并且即使教師掌握了錄制視頻技術(shù)，錄制視頻所占用的時間也會加大教師負(fù)擔(dān)，因為從前期準(zhǔn)備，到正式錄制，再到最終視頻剪輯都需要消耗大量時間，尤其對于學(xué)校中年齡較大的教師，身體狀況和年輕教師相比有一定差距，且接收新事物的能力略為緩慢，耗時耗力的視頻制作工作會影響到老教師的身體健康，同時，也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”工作的開展，這使得每天的視頻錄制成為不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，使課前預(yù)習(xí)效果難以把握

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時間由課上轉(zhuǎn)為課前，其成功與否，很大程度上取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)能力。由于課前實踐自由，缺乏教師的監(jiān)督、指導(dǎo)，學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果如何都難以把握。學(xué)生長時間受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，自學(xué)能力不足，自控能力較弱，面對突如其來的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換難免手足無措。

如果實施翻轉(zhuǎn)課堂我們必須考慮這樣幾個問題：學(xué)生是否能夠抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑。一方面，網(wǎng)絡(luò)開闊了視野；另一方面，網(wǎng)絡(luò)上爆炸式的信息量也會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。我們無法都做到像聚奎中學(xué)那樣的寄宿制學(xué)校，利用晚自習(xí)時間統(tǒng)一對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行管理，一般的走讀制學(xué)校依靠學(xué)生的自制力和家長對孩子的監(jiān)督。這對一般學(xué)校來說是個不小的挑戰(zhàn)。

同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有千秋，有的是視覺型學(xué)習(xí)者，有的是聽覺型學(xué)習(xí)者，有的是觸覺型學(xué)習(xí)者，教師提供的課前學(xué)習(xí)資料眾口難調(diào)。例如，視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過圖片、視頻等教學(xué)材料來進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過討論的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)；而觸覺型學(xué)習(xí)者更喜歡通過實踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者的類型不同，預(yù)習(xí)狀況也會出現(xiàn)一定差異。因此教師的責(zé)任不僅是把握課堂學(xué)習(xí)情況，“更重要的是監(jiān)督、檢查學(xué)生在課堂外自修相關(guān)知識的情況和效果?！盵2]

（三）學(xué)校硬件設(shè)施不完備，使翻轉(zhuǎn)課堂實施困難

國外翻轉(zhuǎn)課堂建立在資金充足的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以美國為首的發(fā)達(dá)國家對教育投入了大量的資金，這就保證了翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中不受阻礙；再者由于發(fā)達(dá)國家人口相比中國人口較少，所以為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了便利條件。國外的翻轉(zhuǎn)課堂通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺的形式，讓學(xué)生在指定平臺上下載學(xué)習(xí)資源，交流疑難問題，平臺會自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程跟進(jìn)。

與國外相比，中國的國情決定了我國在翻轉(zhuǎn)課堂實施方面會存在一定的困難。由于我國尚處于發(fā)展中階段，雖然在教育方面加大了資金投入，但是與美國等發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距，資金不到位會影響翻轉(zhuǎn)課堂許多后續(xù)工作無法完成，使翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校實施過程中受到阻礙。資金不足導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)施不完備是一方面原因，另一方面是由于我國初中生在校生人口較多帶來的問題。根據(jù)國家統(tǒng)計局最新發(fā)布的2016年國民經(jīng)濟(jì)和調(diào)查公布數(shù)據(jù)顯示，2015年全國共有在校初中生4312.0萬人。初中生人口較多，在目前硬件設(shè)施不完備的情況下很難保證每個初中生都享有這項資源。

所以面對中國在國家財力薄弱和學(xué)生人口基數(shù)較大的情況下，如果以美國等發(fā)達(dá)國家的翻轉(zhuǎn)課堂標(biāo)準(zhǔn)來要求中國，恐怕翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)難以實施。

二、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備階段的對策

（一）知識化繁為簡，視頻簡單操作

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻錄制，ZaidAli Alsagoff教授曾將它描述為一個單詞，即“Lecture”。每個字母分別代表各自的含義，即“生動的”、“有教育意義的”、“有創(chuàng)造性的”、“引人思考的”、“可以理解的”、“相關(guān)的”和“令人興奮的”。只有具備這七點要素的教學(xué)視頻才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以便教師更好地開展教學(xué)任務(wù)。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制的關(guān)鍵不在于技術(shù)層面是否過硬，而在于教師的教學(xué)構(gòu)思是否巧妙。

上文提到教師在錄制視頻時耗時耗力的問題，為了解決這一問題，教師在錄制視頻時可以把復(fù)雜的語文知識簡單化。面對浩如煙海的語文知識，語文教師如何通過巧妙的構(gòu)思將語文知識以視頻的方式展現(xiàn)出來，這是一個值得思考的問題，因為并不是所有的語文知識都值得錄制視頻，同時有的語文知識也不適合以錄制視頻的方式呈現(xiàn)，這就需要教師具有篩選信息的能力。因此，教師需要對知識進(jìn)行劃分，將不適合通過視頻展示的內(nèi)容進(jìn)行排除。在語文教學(xué)中，一部分知識是用來回答“為什么”的，還有一部分知識則用來回答“如何做”的?；卮稹叭绾巫觥钡闹R需要直觀講解，這類知識應(yīng)以錄制視頻的形式幫助學(xué)生對知識作進(jìn)一步了解。因此，教師可以把涉及到“如何做”的知識作為學(xué)生錄制視頻的主要內(nèi)容。除此之外教師還需注意，對于可以用簡單語言帶過的知識點，則無需錄制視頻，這樣做可以減少不必要的工作量。

在錄制視頻過程中，我們還可以采用簡單的錄制方式，減少錄制難度。例如：山東昌樂一中的“鐵架臺加手機(jī)”微課錄制法，只需利用手機(jī)的錄像功能就可以操作。這種方法類似于投影儀，視頻里只出現(xiàn)教師的手和講課內(nèi)容。教師將手機(jī)固定在鐵架臺上，手機(jī)鏡頭下方放好筆、紙、課本等教學(xué)用具，教師邊說邊寫，即可完成視頻的錄制。這種方式簡單易懂，只需掌握智能手機(jī)、平板、IPad等數(shù)碼設(shè)備的使用方法即可。

（二）采取激勵機(jī)制，針對不同水平的學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)

初中語文課本的知識大部分學(xué)生是能夠掌握的，學(xué)生之所以會出現(xiàn)預(yù)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象，主要原因在于沒有對翻轉(zhuǎn)課堂形成正確的認(rèn)識，只是當(dāng)成了一種任務(wù)?！白⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”[3]就顯得尤為重要。為此，教師可以采取激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于預(yù)習(xí)效果好的同學(xué)予以鼓勵，采用周評、月評或小組比賽等方式，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，讓學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)過程。

除了采取激勵機(jī)制方法外，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還可以采取分層設(shè)置任務(wù)的方法。布魯姆曾提出過一個概念，叫做“診斷性評價?！痹\斷性評價是指“教師在教學(xué)前對學(xué)生的實際情況予以評價”。[4]對學(xué)生進(jìn)行評價的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識基礎(chǔ)，以便在未來的翻轉(zhuǎn)課堂中能夠?qū)W(xué)生對癥下藥，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以利用布魯姆的診斷性評價，在課前分析學(xué)生自身情況，給學(xué)生進(jìn)行分層，來設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)后，將知識點向外延伸；學(xué)習(xí)能力保持在平均水平的學(xué)生以預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識為準(zhǔn)；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則以預(yù)習(xí)最簡單、基本的知識點為目標(biāo)。

以語文人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》為例：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本預(yù)習(xí)任務(wù)（包括生字詞的掌握、重難點理解等）后，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢作者其他文章，并對作家的生平進(jìn)行詳細(xì)了解，開闊視野，拓展知識面；學(xué)習(xí)能力保持在平均水平的學(xué)生要掌握基本生字詞，理解寄情于景的寫作手法，體會美女蛇在全文中的作用，掌握文章主題思想；學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則要掌握基本生字詞，熟悉全文，對文章主旨有一個簡單的把握。不同水平的學(xué)生要掌握的內(nèi)容是不同的，通過這種分層預(yù)習(xí)的方式，既滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證每個學(xué)生都能“吃飽”，還減輕了各水平學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免了“吃撐”現(xiàn)象。

預(yù)習(xí)是要有針對性的，要分清重難點，什么地方要重點預(yù)習(xí)，什么地方可以一帶而過，學(xué)生要有明確的目標(biāo)，不能盲目預(yù)習(xí)，“眉毛胡子一把抓”。剛開始實行“翻轉(zhuǎn)課堂”時，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力尚不能達(dá)標(biāo)，教師可以幫助學(xué)生列出重難點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到“心中有數(shù)”。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷深入，教師可以逐漸放手，讓學(xué)生自己分析，最后在課堂進(jìn)行交流。

（三）利用手機(jī)等簡單電子設(shè)備輔助教學(xué)

不同學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的情況不同，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)較好的學(xué)校，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，下載優(yōu)秀教育資源。例如在華東師范大學(xué)慕課中心、中國微客網(wǎng)、酷學(xué)習(xí)等國內(nèi)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺上下載內(nèi)容。如果學(xué)校沒有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以建立QQ群、微信群等方式進(jìn)行線上溝通。教師可以創(chuàng)建一個班級群（QQ群或微信群皆可），通過群共享上傳每天的預(yù)習(xí)資料，學(xué)生可以在手機(jī)或電腦上自行下載并學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后，將疑問發(fā)至群內(nèi)由教師收集整理。

無論是有網(wǎng)絡(luò)平臺還是無網(wǎng)絡(luò)平臺，教師都應(yīng)該考慮這樣一個問題：各類線上交流面對的學(xué)生基數(shù)較大，管理存在一定難度，且存在網(wǎng)絡(luò)不暢，盜號等現(xiàn)象。教師應(yīng)制定詳細(xì)的交流平臺運作方案來解決線上交流出現(xiàn)的問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式理念最重要的是使學(xué)生更主動地進(jìn)行個性化深入思考，并提升課堂時間內(nèi)師生互動的質(zhì)量?！盵5]這一點上“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)習(xí)重點放在課上，課前解決了之前在課上學(xué)習(xí)的問題，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果是明顯的。但是我們還需考慮在條件限制的情況下，是否存在其他合適的方法替換“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，節(jié)約課程成本。答案是肯定的。在山東杜郎口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是成功的案例，這所中學(xué)用導(dǎo)學(xué)案的方式代替了錄制視頻的方式，把導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工具。這樣在“翻轉(zhuǎn)課堂”無法正確實施的情況下還能有選擇地幫助學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。

三、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備注意事項

1.教師錄制視頻的時間至少要提前一天，以防當(dāng)天由于突發(fā)事件而導(dǎo)致視頻錄制延誤。

2.教師上傳教學(xué)資料時間應(yīng)距放學(xué)時間提前半小時，以防由于網(wǎng)絡(luò)等問題導(dǎo)致資料上傳延誤，造成學(xué)生無法及時下載預(yù)習(xí)。

3.要求大部分學(xué)生在放學(xué)后1小時內(nèi)將需預(yù)習(xí)的教學(xué)資料全部下載完畢，對于離家較遠(yuǎn)的可放寬要求。

4.根據(jù)教學(xué)資料的內(nèi)容量，教師制定學(xué)生的預(yù)習(xí)截止時間，時間由教師靈活掌握，對于有特殊情況的學(xué)生可放寬要求。到達(dá)截止時間，學(xué)生需盡快將自學(xué)情況反饋至群內(nèi)，反饋時間為半小時，未反饋且未作出解釋的以未完成作業(yè)處理。

5.教師將學(xué)生的反饋情況進(jìn)行整理分析，制定出明日課堂的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

四、小結(jié)

本文以翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)為主要研究對象，針對課前出現(xiàn)的問題，提出解決方案。由于條件限制，對翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查不夠深入，尚未進(jìn)行實驗，留有遺憾。翻轉(zhuǎn)課堂的推行是個漫長的過程，而課前預(yù)習(xí)又是它的“重頭戲”，面對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，需要師生共同探索、提高。

注：課題項目：本文系教育部2016年度“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目的研究成果。

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