李 梅

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)414000 )

內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐研究

李 梅

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南岳陽(yáng)414000 )

教育實(shí)踐是培養(yǎng)教師技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和發(fā)展專業(yè)能力的重要手段。內(nèi)地西藏班師范生是西藏地區(qū)堅(jiān)持以內(nèi)為主、區(qū)外援助的師資培養(yǎng)模式的重要補(bǔ)充。內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐需要進(jìn)一步明確各級(jí)部門責(zé)、權(quán)、利之間的關(guān)系，建立明確的管理體制；熟悉《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育)》，準(zhǔn)確定位教育實(shí)踐目標(biāo)；從培養(yǎng)教材處理能力、促進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)入手夯實(shí)教育實(shí)踐基本功，進(jìn)一步提高西藏地區(qū)小學(xué)師資質(zhì)量和水平。

內(nèi)地西藏班；師范生；教育實(shí)踐

21世紀(jì)西藏基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展過(guò)程中教師素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。教育實(shí)踐作為培養(yǎng)教師技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和發(fā)展專業(yè)能力的重要手段，在提升教師素質(zhì)過(guò)程中不可或缺、舉足輕重。內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐在一定的程度上既影響著西藏基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，又面臨著基礎(chǔ)教育課程改革中新課程理念、目標(biāo)與方法對(duì)教師素質(zhì)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐概況

內(nèi)地西藏班師資培養(yǎng)作為“內(nèi)主外助”的師資培養(yǎng)模式仍是西藏今后一段時(shí)間內(nèi)采取的教育援藏模式。河北師范大學(xué)和湖南民族職業(yè)學(xué)院兩校的內(nèi)地西藏班是全國(guó)定向?yàn)槲鞑嘏囵B(yǎng)小學(xué)教師的重要補(bǔ)充。河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院建于1985年，是全國(guó)首批內(nèi)地西藏班之一。2000年經(jīng)河北省教育廳批準(zhǔn)，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院掛牌成立，主要任務(wù)是為西藏培養(yǎng)專科學(xué)歷的小學(xué)師資，30年來(lái)共為西藏免費(fèi)培養(yǎng)各級(jí)各類藏族畢業(yè)生3560人。湖南民族職業(yè)學(xué)院(前身岳陽(yáng)師范學(xué)校)自1993年被教育部批準(zhǔn)確定為西藏培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)師資，20多年來(lái)為西藏地區(qū)培養(yǎng)了3000多名教師，為西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的騰飛立下汗馬功勞。本研究以湖南民族職業(yè)學(xué)院內(nèi)地西藏班為例。

目前，湖南民族職業(yè)學(xué)院內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐有見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。見(jiàn)習(xí)安排在第一學(xué)期，由老師帶隊(duì)統(tǒng)一到內(nèi)地周邊小學(xué)見(jiàn)習(xí)三天，主要任務(wù)是熟悉小學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解教學(xué)流程，明確師范生學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向。實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)期，為期6周，由老師帶隊(duì)統(tǒng)一到內(nèi)地周邊小學(xué)實(shí)習(xí)，采取分組包班形式承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，旨在實(shí)操教學(xué)流程，掌握教學(xué)技能。頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，為期12周，實(shí)習(xí)生回西藏生源地小學(xué)實(shí)習(xí)，旨在進(jìn)一步提高教學(xué)技能，培養(yǎng)獨(dú)立的教學(xué)能力。但由于西藏與內(nèi)地相距遙遠(yuǎn)，資金、師資短缺，缺乏穩(wěn)定的西藏教育實(shí)踐基地等原因，內(nèi)地西藏班頂崗實(shí)習(xí)往往難以監(jiān)管到位，頂崗實(shí)習(xí)大都處于松散無(wú)序狀態(tài)，效果不佳的現(xiàn)象較為普遍。

二、內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐困境

(一)重視程度不夠

自1984年開(kāi)辦內(nèi)地西藏班以來(lái)，國(guó)家對(duì)內(nèi)地西藏班辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)層次、辦學(xué)專業(yè)、招生與就業(yè)等給予了高度關(guān)注和具體指導(dǎo)，而在一定程度上對(duì)內(nèi)地西藏班教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)有所忽視，教育實(shí)踐難以得到應(yīng)有的重視。在內(nèi)地西藏班教育實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中，各部門責(zé)、權(quán)、利劃分不清，扯皮、推諉的現(xiàn)象比較普遍。如教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的撥付、管理、使用，西藏教育實(shí)踐基地的建設(shè)和安排，內(nèi)地漢語(yǔ)教師和西藏藏文教師的選派與培養(yǎng)等一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著教育實(shí)踐的質(zhì)量和效果。內(nèi)地西藏班承辦單位受到人力、物力、財(cái)力的限制，辦學(xué)重點(diǎn)大多放在規(guī)模擴(kuò)張、專業(yè)設(shè)置、迎接各級(jí)各類檢查等環(huán)節(jié)上，忽視教育實(shí)踐不足為奇。

(二)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

西藏生來(lái)內(nèi)地之前一直生活在民族聚居地區(qū)，接受單一的本民族文化環(huán)境的熏陶和影響。來(lái)內(nèi)地之后，西藏生開(kāi)始接受內(nèi)地普適化教育實(shí)踐。內(nèi)地普適化教育實(shí)踐要求內(nèi)地西藏生接受統(tǒng)一安排而無(wú)法顧及西藏地區(qū)民族小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況以及西藏地區(qū)教師需求的地域差異。這種現(xiàn)實(shí)矛盾導(dǎo)致西藏生回藏后難以適應(yīng)西藏地區(qū)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，有的學(xué)生上手很慢，出現(xiàn)短期內(nèi)無(wú)法接受和勝任教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，影響了西藏基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

西藏區(qū)域廣闊，不同地區(qū)雙語(yǔ)教育的條件和水平差別較大。經(jīng)濟(jì)條件較好的城鎮(zhèn)雙語(yǔ)教育發(fā)展較快，而經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后的農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)教育發(fā)展相對(duì)較緩，內(nèi)地西藏生面對(duì)城鎮(zhèn)與農(nóng)牧區(qū)雙語(yǔ)教育的差別往往無(wú)法改變和選擇，只能勉強(qiáng)適應(yīng)。另外，內(nèi)地西藏班師范生畢業(yè)后大多從事雙語(yǔ)教育，而內(nèi)地西藏班師范生只參加了漢語(yǔ)教育實(shí)踐，沒(méi)有接觸藏語(yǔ)教育實(shí)踐，并不了解藏語(yǔ)教學(xué)。另外，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離藏語(yǔ)環(huán)境，內(nèi)地西藏生都不同程度地出現(xiàn)藏語(yǔ)弱化，這無(wú)疑使得藏語(yǔ)教學(xué)雪上加霜。西藏地區(qū)雙語(yǔ)教育的協(xié)同發(fā)展要求與內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況形成明顯偏差，內(nèi)地西藏生如何勝任雙語(yǔ)教育的問(wèn)題值得重視。

(三)銜接脫節(jié)

1.教材脫節(jié)。教育實(shí)踐依據(jù)的漢語(yǔ)教材與西藏當(dāng)?shù)匦W(xué)使用的漢語(yǔ)教材不一致。當(dāng)前，西藏小學(xué)生入校時(shí)可以自行選擇藏語(yǔ)班和漢語(yǔ)班，有的從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，有的是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。在漢語(yǔ)開(kāi)課時(shí)間不一致的情形下，使用的漢語(yǔ)教材也不同，出現(xiàn)了西藏自治區(qū)編寫(xiě)教材、藏族五省區(qū)協(xié)作編寫(xiě)教材、全國(guó)統(tǒng)編漢語(yǔ)文教材、《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)(藏族地區(qū)使用)·漢語(yǔ)》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(藏族地區(qū)使用)·漢語(yǔ)》五種版本并用的局面。教材版本過(guò)多造成教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一、教材之間知識(shí)體系混亂、各學(xué)段教材銜接困難，這直接導(dǎo)致教育實(shí)踐時(shí)教材的選擇和使用無(wú)法統(tǒng)一。另外，由于內(nèi)地小學(xué)都是使用人教版漢語(yǔ)教材，內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐也只能直接使用人教版漢語(yǔ)教材作為教育實(shí)踐教材。人教版漢語(yǔ)教材與上述五種版本不同、內(nèi)容迥異。教材脫節(jié)成為影響內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐質(zhì)量的重要因素。

2.環(huán)境脫節(jié)。內(nèi)地教育實(shí)踐環(huán)境與西藏當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)環(huán)境的差別較大。不熟悉西藏基礎(chǔ)教育環(huán)境，特別是城市、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教育環(huán)境的現(xiàn)狀與地區(qū)差異，導(dǎo)致內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐缺乏針對(duì)性，出現(xiàn)盲目性。內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐中見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都是安排在內(nèi)地進(jìn)行，內(nèi)地教育實(shí)踐環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，雖說(shuō)西藏城鎮(zhèn)小學(xué)生漢語(yǔ)水平與內(nèi)地小學(xué)生漢語(yǔ)水平比較接近，但也不在同一水平狀態(tài)。西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)水平與內(nèi)地小學(xué)生漢語(yǔ)水平相距甚遠(yuǎn)，加之相當(dāng)一部分內(nèi)地西藏班師范生自身漢語(yǔ)水平遠(yuǎn)不如內(nèi)地小學(xué)生漢語(yǔ)水平，這就導(dǎo)致在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)地西藏班師范生不僅缺乏仿真的西藏民族小學(xué)教育環(huán)境，而且與內(nèi)地小學(xué)生語(yǔ)言溝通、交流存在一定障礙，課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織和使用中語(yǔ)言問(wèn)題更加明顯。內(nèi)地西藏班師范生教學(xué)基本功鍛煉受挫，內(nèi)心還承受巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生不得不中途放棄教學(xué)實(shí)踐而只承擔(dān)班級(jí)管理事務(wù)，這直接影響到內(nèi)地西藏班師范生的職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)發(fā)展。

3. 需求脫節(jié)。內(nèi)地西藏班師范生的需求是多方面的，主要包括：第一，對(duì)母語(yǔ)及其母語(yǔ)文化的需求。內(nèi)地西藏師范生在本民族文化長(zhǎng)期的熏陶中習(xí)得母語(yǔ)和母語(yǔ)文化，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)內(nèi)地學(xué)習(xí)深造時(shí)，他們都有學(xué)習(xí)母語(yǔ)及其母語(yǔ)文化的需求和愿望，如果中斷他們對(duì)其母語(yǔ)及其母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，就會(huì)阻礙內(nèi)地西藏班師范生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求。第二，對(duì)情感的需求。內(nèi)地西藏班作為國(guó)家教育援藏的特殊群體，明顯的民族文化差異和社會(huì)生活環(huán)境的較大變化讓西藏生來(lái)內(nèi)地后表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)、親人強(qiáng)烈的情感需求。盡管內(nèi)地教師給予了西藏生無(wú)微不至的關(guān)懷，但終究代替不了父母的關(guān)心和鼓勵(lì)。孤單、寂寞、無(wú)助的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響西藏生教育實(shí)踐的動(dòng)力和效果。

(四)教育實(shí)踐基本功欠缺

1.教材處理能力欠缺。西藏地區(qū)漢語(yǔ)教材版本過(guò)多，教材處理能力欠缺直接影響教育實(shí)踐的質(zhì)量和效果，甚至導(dǎo)致教育實(shí)踐難以為繼。內(nèi)地西藏班師范生對(duì)西藏地區(qū)使用的漢語(yǔ)教材普遍比較陌生，有的內(nèi)地教師自己都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)西藏地區(qū)漢語(yǔ)教材，怎么談得上培養(yǎng)西藏生處理漢語(yǔ)教材的能力？

2.教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換困難。一方面，西藏小學(xué)生漢語(yǔ)水平整體不高，漢語(yǔ)水平個(gè)體差別較大，漢語(yǔ)課堂教學(xué)本身難度較大；另一方面，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)環(huán)境狹小，僅僅局限于漢語(yǔ)課堂，離開(kāi)漢語(yǔ)課堂后，藏語(yǔ)仍然是他們溝通和交流的首選。內(nèi)地西藏班師范生大都習(xí)慣藏語(yǔ)思維，然后把藏語(yǔ)再轉(zhuǎn)換成漢語(yǔ)，往往是教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變給教學(xué)帶來(lái)阻礙。在語(yǔ)言的組織與表達(dá)方面，西藏生選擇與養(yǎng)成漢語(yǔ)思維的習(xí)慣、方式過(guò)程比較緩慢，藏語(yǔ)與漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換不靈活限制了西藏師范生教學(xué)語(yǔ)言使用的靈活性和積極性。

3.漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。內(nèi)地西藏班師范生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱在教育實(shí)踐中表現(xiàn)尤為突出。如，漢字識(shí)字量不夠，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)序顛倒，語(yǔ)法知識(shí)缺乏等。在漢語(yǔ)閱讀教育實(shí)踐中明顯表現(xiàn)為閱讀技巧不足，閱讀水平大都停留在淺加工水平上，有的西藏生閱讀理解能力甚至停留在簡(jiǎn)單字詞的認(rèn)讀上。在寫(xiě)作教學(xué)中，無(wú)法遵循第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇循序漸進(jìn)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

三、改進(jìn)內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐的對(duì)策

(一)進(jìn)一步理順體制

進(jìn)一步明確中央、地方政府以及辦學(xué)單位各自的責(zé)、權(quán)、利之間的關(guān)系，建立明確分工的管理體制。如，教育部作為內(nèi)地西藏班辦校的宏觀管理部門，會(huì)同西藏自治區(qū)相關(guān)部門制訂教育實(shí)踐在西藏地區(qū)的接受與安置、教育實(shí)踐基地建設(shè)、畢業(yè)生分配等；西藏自治區(qū)教育廳主要負(fù)責(zé)教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的撥付，藏文師資的配備，內(nèi)地教師入藏的相關(guān)政策、職稱評(píng)定、晉級(jí)等優(yōu)惠政策，保證內(nèi)地西藏班師范生教育實(shí)踐的順利進(jìn)行。同時(shí)，相關(guān)部門要注意教育實(shí)踐執(zhí)行的總結(jié)、修改、評(píng)估、提高，體現(xiàn)教育實(shí)踐的連續(xù)性、發(fā)展性和實(shí)效性。另外，要給予教師各種榮譽(yù)，鼓勵(lì)廣大教師積極參與、深入西藏基礎(chǔ)教育，熟悉西藏雙語(yǔ)教育環(huán)境，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)嫻熟的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師。

(二)準(zhǔn)確定位教育實(shí)踐目標(biāo)

熟悉《民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)是準(zhǔn)確定位教育實(shí)踐目標(biāo)的前提。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)今后一段時(shí)期民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程建設(shè)、發(fā)展的總體定位和布局，是指導(dǎo)西藏漢語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》有利于解決民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，為教師的繼續(xù)教育提供新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的背景資料，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

完善分段教育實(shí)踐模式是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐目標(biāo)的保障。合理劃分內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，在內(nèi)地見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，內(nèi)地西藏班要爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持，指派藏語(yǔ)教師與漢語(yǔ)教師一起全程參與、指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，共同處理和應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的困難，弱化漢語(yǔ)交流障礙和漢藏文化差異，幫助他們樹(shù)立主動(dòng)融入漢語(yǔ)班級(jí)教學(xué)的信心和動(dòng)力。在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在國(guó)家政府部門、西藏自治區(qū)相關(guān)部門的指令下，在西藏城鎮(zhèn)、農(nóng)牧區(qū)建立一批相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。由國(guó)家、相關(guān)省市給予一定的財(cái)政支持，內(nèi)地西藏班全力配合，指派內(nèi)地漢語(yǔ)教師入藏全程對(duì)接、指導(dǎo)、跟蹤頂崗實(shí)習(xí)，內(nèi)地漢語(yǔ)教師的悉心指導(dǎo)既能讓內(nèi)地西藏班師范生安心投入教育實(shí)踐，自身又可以接受西藏基礎(chǔ)教育環(huán)境的熏陶，豐富和提高自身教育教學(xué)水平，以便及時(shí)調(diào)整、對(duì)接教育實(shí)踐的內(nèi)容，改進(jìn)內(nèi)地西藏班師范生實(shí)踐教學(xué)，為提高內(nèi)地西藏班師范生的教學(xué)能力服務(wù)。

(三)夯實(shí)教育實(shí)踐基本功

1.培養(yǎng)教材處理能力。目前，西藏民族小學(xué)漢語(yǔ)教材雖然版本較多，但兼顧了地區(qū)差異性和平衡性，突出了地方特色，具有鮮明的地域優(yōu)勢(shì)。教材使用環(huán)境的多樣化與人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求不匹配，培養(yǎng)教材處理能力、實(shí)現(xiàn)教材功能定位逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”十分必要。在西藏經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)、基層單位的各行各業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的專業(yè)性人才、技能型人才，教材定位在滿足西藏社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的急劇需求，教材選文、編寫(xiě)體例、訓(xùn)練安排等要考慮教材的適應(yīng)性問(wèn)題，內(nèi)地西藏班師范生的漢語(yǔ)教材要適當(dāng)增加難度，提高標(biāo)準(zhǔn)。而在西藏經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)展較緩慢的農(nóng)牧區(qū)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是提高人才整體素質(zhì)和水平，教材的使用重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育水平，促進(jìn)民族地區(qū)漢語(yǔ)整體水平的提高，補(bǔ)充城鎮(zhèn)工作人員的學(xué)歷水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)。在統(tǒng)一版本的使用情形下，相對(duì)而言，對(duì)內(nèi)地西藏班師范生的漢語(yǔ)教材使用要適當(dāng)刪繁就簡(jiǎn)，降低難度。

2.促進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變。人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(藏族地區(qū)使用)·漢語(yǔ)》教材從第一冊(cè)到第六冊(cè)，包括課后作業(yè)的題干，都使用全文帶拼音注音的方法，為西藏生隨文學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音提供幫助；從第七冊(cè)開(kāi)始，隨著西藏生漢語(yǔ)詞匯量的增加，教材逐漸減少漢語(yǔ)拼音的標(biāo)注，課文只針對(duì)新生字、新生詞標(biāo)注漢語(yǔ)拼音，相應(yīng)地增加對(duì)課后詞語(yǔ)采用漢語(yǔ)、藏語(yǔ)同時(shí)標(biāo)注的方法，擴(kuò)大藏生漢語(yǔ)詞匯量。教師可以從漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)字詞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中來(lái)，讓學(xué)生漢語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到提高。

3.強(qiáng)化漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。西藏生剛?cè)雰?nèi)地之時(shí)，漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較缺乏。這一階段應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)音、詞語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)西藏生在內(nèi)地學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)該調(diào)整為進(jìn)一步豐富西藏生廣博的文化知識(shí)，發(fā)展西藏生漢語(yǔ)思維，促使西藏生漢語(yǔ)能力向深層發(fā)展。廣博文化知識(shí)包括文、史、哲等知識(shí)，漢字的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、修辭等知識(shí)，與漢語(yǔ)閱讀材料密切習(xí)慣的漢語(yǔ)文化背景知識(shí)，以及這些背景知識(shí)背后隱含著的價(jià)值觀念、思維方式、風(fēng)土人情等文化因素。

4.加強(qiáng)銜接。首先，加強(qiáng)內(nèi)地西藏班漢語(yǔ)教材與民族小學(xué)漢語(yǔ)教材銜接，明確銜接內(nèi)容，拓展銜接途徑；加強(qiáng)漢語(yǔ)教材的漢藏對(duì)比分析，熟練掌握教學(xué)語(yǔ)言的使用和轉(zhuǎn)換，提高藏語(yǔ)對(duì)接能力。其次，優(yōu)先提供給內(nèi)地西藏班教師更多切合實(shí)際的進(jìn)修培養(yǎng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教育實(shí)踐過(guò)程中的有效評(píng)估與及時(shí)反饋。再次，內(nèi)地西藏班可以嘗試建立學(xué)生導(dǎo)師制，及時(shí)處理、疏導(dǎo)西藏生心理、生理、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生家庭的情感關(guān)懷和維系，爭(zhēng)取和創(chuàng)設(shè)教育基金為內(nèi)地西藏生探親創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐要緊密配合基礎(chǔ)教育課程改革，提升西藏民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資水平和質(zhì)量，促進(jìn)西藏教育事業(yè)的迅速發(fā)展。隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的不斷深入，西藏地區(qū)大量需求具有技能型、實(shí)用型人才，完善內(nèi)地西藏班師范教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升內(nèi)地西藏班師范生教育教學(xué)素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)西藏地區(qū)師范教育的發(fā)展與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]王敬照，王運(yùn)敏，王興玉.河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院開(kāi)辦內(nèi)地西藏班30年，為西藏免費(fèi)培養(yǎng)優(yōu)秀人才3560名[N]. 河北日?qǐng)?bào)，2015-08-31(01).

(責(zé)任編輯 李逢超)

2016-11-12

湖南省教育廳課題“內(nèi)地藏漢雙語(yǔ)幼師培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新研究(xjk016bmz002)；湖南省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“快速識(shí)讀漢字課程資源共建共享機(jī)制創(chuàng)新研究”(XJK015BJC004)。

李梅,女，湖南岳陽(yáng)人，湖南民族職業(yè)學(xué)院副教授。

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1672-0040(2017)02-0085-04