曹敏宏

[摘 要]小學英語教學應盡量將英語課堂生活化。通過創(chuàng)設有效的場景，幫助學生在活動過程中體驗、感悟英語這門語言，充分提高課堂效率，語言積累以及能力的發(fā)展。

[關鍵詞]小學英語；情境創(chuàng)設；實效性

情境是指一個人在進行某種活動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。國內(nèi)首次提出情境教育理論的專家是李吉林，她的情境教育體現(xiàn)了她對教與學的透徹理解，她在教學設計的理念上突出“情境”的概念，反映了她有意識地創(chuàng)設有利于兒童認知和情感發(fā)展的教育環(huán)境。情境教學在小學的應用比較普遍，尤其是小學英語課堂，英語是一門語言學，而語言是依存于現(xiàn)實應用而存在的，所以英語教學離不開情境教學法。

一、創(chuàng)“巧”境，促教學

巧，即巧妙。俗語有“無巧不成書”，那么情境教學則是“無巧不成境”。情境的創(chuàng)設應該講究方法、時機和靈感。首先教師應該從分析學情出發(fā)，搞清楚要教的內(nèi)容及學生的興趣點。其次教師應該縱觀整節(jié)課的設計安排，思考在哪個環(huán)節(jié)將教學情境創(chuàng)設出來最為恰當。再次教師要注重知識的積累和靈感的醞釀?！扒伞本车膭?chuàng)設為學生提供了自然真實的語言實踐環(huán)境，讓學生以積極的心態(tài)去參與語言實踐的活動。以下是一節(jié)三年級的英語課，教學的句型是“I cant find…. Wheres …？ Its in/on ….”教師是這樣創(chuàng)設情境的：以學生熟悉的卡通人物“胡圖圖”為主線，貫穿于整個教學活動中。首先邀請學生參觀胡圖圖的房間，物品擺放雜亂無章。于是提問：Can you find a school bag/clock/radio/cap…？這時根據(jù)學生的反應速度，出現(xiàn)了Yes， I can 和No， I cant 這兩種回答。為了吸引學生的注意力，保持他們的積極性，再給學生一個任務：幫助“胡圖圖”整理房間。隨即由老師和學生對話，進行句型的示范和教學。T：I cant find the…。Wheres …？S：Its in/on…。然后讓學生根據(jù)范例進行對話操練。最后，當所有的物品都擺放整齊時，“胡圖圖”的房間煥然一新，學生們也很有成就感。這時適時地進行情感教育：養(yǎng)成干凈整潔的好習慣。這樣的情境創(chuàng)設自然而巧妙，促進了教學的效果。

二、情境創(chuàng)設應具有實效性避免形式化

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設的一種教學環(huán)境。然而，在實際的教學中，不少老師扭曲了小學英語課堂教學中情境創(chuàng)設的意義，認為課堂教學只要進行了情境教學，就一定能取得很好的效果，于是在教學中頻繁使用情境教學，使其成為課堂教學的一個步驟、一種形式。教師創(chuàng)設的教學情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，只是在課程內(nèi)容上做了包裝，學生們被形形色色的包裝吸引，課堂活動熱熱鬧鬧，可學生僅收獲寥寥無幾。美國社會語言學家海姆斯說：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則?！币虼?，為了避免情境教學的形式化，使情境教學具有實效性，我們教師在利用情境創(chuàng)設的教學方法時，應緊緊把握以下幾點：（1）教學情境的創(chuàng)設是為了更好地實現(xiàn)教學目標， 為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁；（2）情境的創(chuàng)設一定要結合教學目標和教學內(nèi)容，達到為語言進行服務的目的；（3）情境的創(chuàng)設要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效率；（4）教學情境的創(chuàng)設應具有真實性，盡量貼近學生的生活實際，活化教材等信息資料，努力創(chuàng)設真實情境，讓學生在情境中自主地進行語言交際練習，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

例如：某教師在教授PEP小學英語四年級上冊Unit 5 What would you like？ Part A Lets learn時，創(chuàng)設在MacDonald點餐的情境，學習關于食物的單詞及句型“Can I have some...，please？/Sure. Here you are.”。教師借用PPT創(chuàng)設情境，為了減輕學生們的學習負擔，還通過PPT展示此活動的語言框架。該教師把學生每四人分成一組，其中一人扮演服務員，把課桌作為點餐柜臺，其他三人扮演顧客，學生們在熟悉的情境中積極發(fā)言，踴躍參加此項活動。此項活動緊緊圍繞本課的教學內(nèi)容，突出了本節(jié)課的學習重點及難點。學生們在愉快的情境中既學習了本課知識，同時增強了學生之間的感情，課堂氣氛十分融洽。此教學情境與教學內(nèi)容既有機相結合，又具有一定的開放性，切實服務于學生的有效語言輸出，對于提高學生的綜合語言運用能力起到了很好的幫扶作用。

三、有效的情境創(chuàng)設要有趣味性

教師創(chuàng)設的情境要有趣味性，可使學生的注意力保持得久一些。小孩子的課堂注意力一般就在20分鐘左右，但是對于自己喜歡的動畫片和游戲，其注意力則持久不減。那么，教師在創(chuàng)設情境的時候，就要投其所好，從學生最感興趣的事情上做文章。孩子們都喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，如果讓“喜羊羊”和“灰太狼”走進課堂，孩子們一定是興趣十足。如在進行牛津小學英3B“Im hungry.”的教學時，可以借助多媒體展示動畫： “紅太狼”拿著平底鍋，聲嘶力竭地喊著： Im hungry！ 灰太狼小心翼翼地問著： What would you like？ 隨著紅太狼的平底鍋一揮，灰太狼話還沒說完就飛出了狼堡。紅太狼尖叫著： Id like lamb .學生像看動畫片一樣有興趣。然后教師安排學生小組之間用各種食物、水果去練習這兩個句型，可以模仿各種動物饑餓的樣子，學生的興趣非常高。

四、結語

教師面對的是具有無限生命力、有著不同個性，并且是未來社會發(fā)展所需要的人。學生的學習過程又是無法預設的，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。所以教師只有隨著教學過程的推進，充分考慮學生的心理特點和學習經(jīng)驗，創(chuàng)設巧妙、靈活而又實用的教學情境，讓學生在情境中體味英語這門語言的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，真正地提高教學的效率。只有這樣，情境教學的作用才能發(fā)揮到淋漓盡致。

參考文獻：

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