□胡江萍

(江西廣播電視大學(xué) 科研處，江西 南昌 330046 )

基于教師專業(yè)發(fā)展視角下教師職業(yè)幸福感研究
——以國(guó)家開放大學(xué)江西分部為例

□胡江萍

(江西廣播電視大學(xué) 科研處，江西 南昌 330046 )

開放大學(xué)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。通過對(duì)國(guó)開江西分部大部分教師問卷調(diào)查和訪談等形式，針對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題及親身感受展開深入細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在追求專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福處于低落狀態(tài)。而教師專業(yè)發(fā)展又是獲得職業(yè)幸福感的重要?jiǎng)恿?，因而引發(fā)了對(duì)教師專業(yè)發(fā)展下教師幸福感的思考。首先從教師專業(yè)發(fā)展過程中職業(yè)環(huán)境受困、過于追求名利、陷入職業(yè)倦怠、人文關(guān)懷缺失等方面，分析了教師職業(yè)幸福感缺失的原因；然后從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，提出了學(xué)校層面應(yīng)為教師發(fā)展搭建成長(zhǎng)平臺(tái)、構(gòu)建和諧環(huán)境；教師個(gè)人層面應(yīng)積極參與學(xué)科研究、追求生命價(jià)值等措施，來提升教師職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

國(guó)家開放大學(xué)分部；教師專業(yè)發(fā)展；教師職業(yè)幸福感；研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“辦好開放大學(xué)”[1]。自2012年國(guó)家開放大學(xué)正式揭牌成立以來，全國(guó)各電大紛紛以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，構(gòu)建開放大學(xué)分部。從廣播電視大學(xué)到開放大學(xué)，它不是廣播電視大學(xué)的更名或翻牌，而是深刻的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，是質(zhì)的提升和飛躍[2]，是在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的一所新型大學(xué)[3]。它是以開放、靈活、全納、終身、優(yōu)質(zhì)為核心理念，面向全體社會(huì)成員，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、實(shí)行多種模式辦學(xué)和混合式學(xué)習(xí)、服務(wù)終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新型高等學(xué)校。隨著廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，作為從事開放大學(xué)教育的教師面臨著許多新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，提升教學(xué)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓教師真正擁有職業(yè)尊嚴(yán)和幸福，是文章擬探討的研究工作。因?yàn)?教師專業(yè)發(fā)展的過程就是在不斷完善自我、追求更高層次的職業(yè)幸福過程。教師在追求自身專業(yè)發(fā)展及提高的過程中能切身體會(huì)出職業(yè)幸福，職業(yè)幸福是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，關(guān)系到教師的生存質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，所以教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、文獻(xiàn)綜述

教師發(fā)展研究始于20世紀(jì)60年代美國(guó)，興盛于20世紀(jì)七八十年代的歐美。教師專業(yè)發(fā)展研究主要是從教師發(fā)展階段和教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵兩個(gè)維度展開的。教師發(fā)展階段主要研究教師從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程；教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵主要研究教師借助各種學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)、全面、持續(xù)地提升自身的專業(yè)品性與行業(yè)生存能力，更好地完成自己的職業(yè)使命。

國(guó)內(nèi)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究起始于20世紀(jì)90年代，大多數(shù)學(xué)者開始主要是針對(duì)普通高校教師或中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注研究。對(duì)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展研究較少。

對(duì)遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展研究主要集中在以下幾方面：一是對(duì)遠(yuǎn)程教師角色的定位研究。如鐘志賢(2012)教授認(rèn)為遠(yuǎn)程教師的角色是信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、幫促者、課程開發(fā)者，學(xué)術(shù)顧問[4]。二是對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色如何適應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的特點(diǎn)、影響因素、途徑與對(duì)策等方面進(jìn)行的研究。如嚴(yán)冰(2012)教授認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師是高校教師的“特種部隊(duì)”，……要特別重視提高教師的教學(xué)能力和支持服務(wù)能力，還提出遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)可借鑒企業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，線上和線下相結(jié)合[5]。又如金麗霞(2011)通過問卷調(diào)查，在《遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析及建議》中探討了遠(yuǎn)程教育教師的動(dòng)因及影響因素，并提出了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略[6]。三是通過探討提升遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)知識(shí)、增加培訓(xùn)、學(xué)校支持等途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究。如翁朱華(2012)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)素養(yǎng)研究》一文中，對(duì)遠(yuǎn)程教師角色、遠(yuǎn)程教師素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)行了梳理和分析，反思了教師發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，并通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大老師有發(fā)展的內(nèi)在需求[7]。四是對(duì)遠(yuǎn)程教師發(fā)展途徑的研究。如田季生(2009)《關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)》，他通過對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的特點(diǎn)以及遠(yuǎn)程開放的實(shí)踐分析提出遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)研究活動(dòng)、教育博客、教學(xué)反思、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教育者影響力等因素是提升教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[8]。

開放大學(xué)作為剛剛成立的新型大學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展研究尚未成型，僅僅只有幾篇文章進(jìn)行了探討。一篇是馮立國(guó)(2016)的《開放大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的若干問題》，對(duì)開放大學(xué)教師的角色及職責(zé)進(jìn)行了明確定位，認(rèn)為開放大學(xué)教師有三種分類，即學(xué)術(shù)型(教學(xué)研究型)教師、教學(xué)服務(wù)型教師、教學(xué)管理型教師，還提出了六種教師角色及相應(yīng)職責(zé)。一篇是趙宇紅(2015)的《開放大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)范與管理缺陷及完善對(duì)策》，主要是針對(duì)廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型中，提出加強(qiáng)教育立法，深化開放教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，建立資格證書制度等管理方面提出的對(duì)策[9]。一篇是管伶俐(2014))《開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究》，以H開放大學(xué)為例，對(duì)開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了個(gè)案研究，提出通過提升教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)、培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、營(yíng)造人本化氛圍，促進(jìn)開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[10]。雖然開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究文章較少，但令人高興的是還有兩篇文章從不同的學(xué)科視角去展開，一篇是陳娟娟(2015)從教育生態(tài)學(xué)角度研究了國(guó)家開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，提出開放大學(xué)應(yīng)建立系統(tǒng)內(nèi)外培訓(xùn)機(jī)制，打造開放式校園氛圍，加強(qiáng)教師合作與交流等形式，來實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)教師生態(tài)式的專業(yè)發(fā)展[11]；還有一篇是胡江萍(2016)從教育管理學(xué)視角對(duì)開放大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究，提出了以教學(xué)學(xué)術(shù)理論為指導(dǎo)，通過深化教學(xué)學(xué)術(shù)研究、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、重視教學(xué)實(shí)踐反思等途徑來促進(jìn)開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[12]。 從目前國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)家開放大學(xué)教師發(fā)展研究可以看出，缺乏對(duì)開放大學(xué)教師自身心理因素、自身發(fā)展、生存狀態(tài)的研究，缺乏開放大學(xué)教師職業(yè)幸福感研究。教育的終極理想是要培養(yǎng)幸福的人，只有教師職業(yè)幸福才可能有幸福的學(xué)生[13]。教師作為獨(dú)立個(gè)體，社會(huì)地位、成就動(dòng)機(jī)、自我期望、專業(yè)能力、職業(yè)倦怠等會(huì)影響教師的專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感獲得。因此，課題組擬從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感展開深入的實(shí)證研究，以此找出影響開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感的原因，提出解決問題的建議，為開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力的實(shí)證支持，從而提高我省開放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、核心概念

教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者的界定是仁者見仁，智者見智。但歸結(jié)起來主要是指教師不斷接受新知識(shí)，提升與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)理念、教學(xué)行為的專業(yè)能力過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷發(fā)展的歷程，是個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，終極目標(biāo)是使教師達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

文中教師專業(yè)發(fā)展主要是指以國(guó)家開放大學(xué)江西分部、學(xué)院、教學(xué)中心的教師為研究對(duì)象，研究在遠(yuǎn)程開放教育背景下，教師通過自身的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我反思，持續(xù)不斷地進(jìn)行自我改進(jìn)更新，以達(dá)到專業(yè)知識(shí)的完善、教學(xué)技能的提高以及自我專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。本研究的教師專業(yè)發(fā)展主要關(guān)注個(gè)人內(nèi)在發(fā)展，是從教師個(gè)人自身發(fā)展的角度出發(fā)，從滿足教師個(gè)人內(nèi)在需求和自我完善的思路進(jìn)行的，目的是提高個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

教師職業(yè)幸福感，盡管目前沒有統(tǒng)一的界定，但大體上可以歸結(jié)為教師個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn)[14]，是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)[15]，是一種積極的心理體驗(yàn)，一種指向教育生活的幸福[16]。

文中的教師職業(yè)幸福感主要是指以國(guó)開江西分部體系的教師為研究對(duì)象，研究國(guó)開江西分部體系里的教師在從事遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)、管理等工作中，在充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為支撐，開發(fā)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)、討論等實(shí)踐教學(xué)過程中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，看到學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步等過程中，在結(jié)合教與學(xué)實(shí)際，研究問題，解決問題等過程中，自己專業(yè)水平不斷提升、專業(yè)理想不斷實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值得到體現(xiàn)，由此所產(chǎn)生的精神愉悅和快樂的情緒。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

以國(guó)開江西分部、11所地級(jí)學(xué)院及部分學(xué)習(xí)中心的120名教師為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并抽取了體系內(nèi)20名教師進(jìn)行訪談。這些教師來自英語(yǔ)、法律、工商管理、會(huì)計(jì)、土木工程、計(jì)算機(jī)、建筑造價(jià)等不同專業(yè)。參與問卷及訪談的教師有男教師57人，女教師63人，其中教授6人，副教授47人，講師49人，助教18人。本研究調(diào)查問卷數(shù)量符合不少于50份的基本要求，調(diào)查對(duì)象涵蓋了國(guó)開江西分部體系各專業(yè)、各職稱、各年齡層次的教師，針對(duì)性強(qiáng)，所以能較全面完整地反映國(guó)開江西分部教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

(二)研究過程

為全面了解國(guó)家開放大學(xué)江西分部辦學(xué)體系內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究影響教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感因素，課題組采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、教師訪談等研究方法，以國(guó)開江西分部體系120名教師為研究對(duì)象，展開了廣泛深入的實(shí)證研究。

首先，課題組根據(jù)課題研究目標(biāo)，以教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論為指導(dǎo)，以教師工作現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成就感為研究?jī)?nèi)容，自行設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷。問卷調(diào)查包括教師的基本信息、教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位、影響教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感因素等方面共45個(gè)問題，其中5個(gè)為開放式的主觀問答題，其余是客觀選擇題。問卷調(diào)查主要側(cè)重了解教師專業(yè)發(fā)展需求等方面的內(nèi)容，教師訪談主要側(cè)重了解教師職業(yè)幸福感等方面的內(nèi)容。在談到專業(yè)發(fā)展渴求、職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感等話題時(shí)引起了教師的強(qiáng)烈共鳴，絕大部分教師紛紛表示存在職業(yè)倦怠傾向，且深有感觸地說職業(yè)幸福感缺失，一致認(rèn)為教師的職業(yè)幸福來源于教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)。

其次，課題組于2016年12月至2017年4月深入到省內(nèi)10所地市級(jí)國(guó)開學(xué)院、3所縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)，就教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展渴求、制約教師專業(yè)發(fā)展原因、影響教師職業(yè)幸福感因素等內(nèi)容召開了3次座談會(huì)，并對(duì)25名專職教師，2位外聘教師進(jìn)行了訪談。力求全方位、多視角深入了解國(guó)開江西分部體系教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，探尋教師專業(yè)發(fā)展及職業(yè)幸福感影響因素，提出有效的針對(duì)性建議，以期教師在專業(yè)發(fā)展過程中真正能體驗(yàn)到職業(yè)帶來的幸福感。

第三，前因后果均在虛擬狀態(tài)下，但事理與現(xiàn)實(shí)同構(gòu)述理。上述分析的巴別塔與十支箭的故事，都是同構(gòu)述理的例子。不管所講的故事中有多大的夸張、虛構(gòu)的成分，只要與現(xiàn)實(shí)中的某種現(xiàn)象有同構(gòu)狀態(tài)，即可指桑罵槐，表達(dá)對(duì)該現(xiàn)象的評(píng)判，以此使讀者有所醒悟。

四、研究分析

參與本課題問卷訪談的教師來自全省國(guó)開各學(xué)院、學(xué)習(xí)中心，分別有英語(yǔ)、法律、工商管理、會(huì)計(jì)、土木工程、計(jì)算機(jī)、建筑造價(jià)等不同專業(yè)共120名，發(fā)放問卷120份，收回問卷120份，回收率100%，有效率100%。

從受訪者的年齡看，老中青比例不協(xié)調(diào)，存在斷層，中老年教師比例偏多；從職稱看，以高中級(jí)職稱為主，低級(jí)職稱較少，這與絕大部分分校多年沒有進(jìn)新教師有關(guān)；從教齡看，15年以上教齡為主，大部分近30年教齡；從抽取的調(diào)查對(duì)象看，多為學(xué)校骨干教師，從某種程度上來說，其結(jié)果代表了主流教師的感受和認(rèn)識(shí)，具有一定的代表性。綜合兩種調(diào)查數(shù)據(jù)，無論是書面問卷還是當(dāng)面訪談，二類數(shù)據(jù)具有相似的一致性，因而具有可研性。

通過問卷數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不同教齡、不同職稱、不同職務(wù)的教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感上存在一定的差異，但95%的教師都有渴望專業(yè)發(fā)展的需求，有70%的教師表示專業(yè)發(fā)展困難重重，表現(xiàn)為在工作環(huán)境、學(xué)術(shù)交流、圖書資料、科研氛圍等方面缺少支持，工作成就感低導(dǎo)致職業(yè)幸福感不是那么高，究其原因，主要表現(xiàn)在如下方面：

(一)專業(yè)發(fā)展中環(huán)境復(fù)雜，難以獲得幸福感

環(huán)境通常指主體周圍與主體密切相關(guān)的一切要素構(gòu)成的體系[17]。任何事物的發(fā)展都離不開一定的環(huán)境，環(huán)境的優(yōu)劣決定了事情的發(fā)展方向。教師的專業(yè)發(fā)展也不能脫離所處的環(huán)境。從系統(tǒng)論角度來看，職業(yè)發(fā)展環(huán)境包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境[18]。外部環(huán)境主要指宏觀的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)部環(huán)境主要指學(xué)校所提供的組織環(huán)境、學(xué)校氛圍、教育政策、教師文化等。直接影響教師發(fā)展的環(huán)境主要是工作環(huán)境、人際環(huán)境和政策環(huán)境。學(xué)校是教師的主要工作環(huán)境，教師每天的工作學(xué)習(xí)都與校園有著密切聯(lián)系，因此對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。通過訪談發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制難免會(huì)使教師之間形成教學(xué)、科研競(jìng)爭(zhēng)局面，容易將同事當(dāng)作潛在的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，比如嫉妒、排擠、貶低、壓制現(xiàn)象紛紛出現(xiàn)；教師之間封閉信息、私藏資料現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生；還有教師的專業(yè)發(fā)展容易受官本位權(quán)利思想的影響，“小科員為難老教授”的事時(shí)?？梢姡粚W(xué)術(shù)近親繁殖，缺乏邊緣效應(yīng)，埋頭苦干得不到認(rèn)可，反而是遲到早退會(huì)拉關(guān)系，緊隨領(lǐng)導(dǎo)的老師更容易得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，為此容易給部分教師帶來職業(yè)發(fā)展上的挫折感。在專業(yè)發(fā)展中，緊張的人際環(huán)境關(guān)系讓教師難以獲得幸福感。

(二)成長(zhǎng)中過分追名逐利，使幸福漸行漸遠(yuǎn)

在教師專業(yè)發(fā)展過程中，必須經(jīng)歷很多現(xiàn)實(shí)問題，比如工作評(píng)優(yōu)、職稱晉升、提拔使用等，這些問題無不困擾著教師，因?yàn)樗c教師的切身利益如生存、名利、地位緊密相連，因而在教師專業(yè)發(fā)展過程中不可避免地出現(xiàn)了急功近利現(xiàn)象，使得教師專業(yè)發(fā)展偏離了方向。受功利化的影響，教師的專業(yè)發(fā)展也染上了濃厚的功利色彩，教師很難寧?kù)o地追求工作的內(nèi)在價(jià)值，職業(yè)情感逐漸淡化，很難看到教師的創(chuàng)新，雖然微課、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上教學(xué)資源看起來五花八門，其實(shí)千篇一律。表面上看，教學(xué)手段提高了，其實(shí)毫無實(shí)用價(jià)值，每當(dāng)點(diǎn)擊進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、課程論壇，教學(xué)實(shí)時(shí)答疑等欄目時(shí)，自始至終學(xué)生處于不在場(chǎng)的狀態(tài)，自問自答只有教師一人，即便這樣，仍舊樂此不疲，因?yàn)樗呀?jīng)成了教師追名逐利的平臺(tái)。更為可怕的是某些老師為了追求名利，不惜學(xué)術(shù)造假。在這種偏離教育宗旨的學(xué)術(shù)腐敗中，看不到教育的樂趣，看不到人性的光芒，因而難以體悟到職業(yè)帶來的幸福感。

(三)發(fā)展中陷入職業(yè)倦怠，教師幸福感缺失

(四)成長(zhǎng)中缺乏人文關(guān)懷，教師幸福感低落

教育的立足點(diǎn)是人的發(fā)展，人的終極發(fā)展目標(biāo)就是個(gè)人自由全面的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展首先是人身心的全面發(fā)展，它不僅是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的提高，更多的是有自己的職業(yè)追求和人生境界，且在自身的教學(xué)、科研中找到自己的人生價(jià)值，自覺主動(dòng)的發(fā)展。然而，面對(duì)繽紛復(fù)雜的社會(huì)及某些不公平現(xiàn)象，教師時(shí)常會(huì)有內(nèi)心焦慮、倦怠情緒出現(xiàn)。訪談發(fā)現(xiàn)，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力、職稱評(píng)定、科研教學(xué)雙重壓力，還有面對(duì)學(xué)校管理制度的不完善，教師在專業(yè)成長(zhǎng)中常常出現(xiàn)困惑，職業(yè)成就感低，難以感受到職業(yè)尊嚴(yán)與幸福。幸福感的缺失，削弱了教師的工作熱情，無疑也制約了教師個(gè)人創(chuàng)新能力和潛能的發(fā)揮。另外，遠(yuǎn)程開放教育使教師角色發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，由“教育者”變成了“服務(wù)者”。從傳統(tǒng)社會(huì)賦予的教師“傳道、授業(yè)、解惑”到現(xiàn)在遠(yuǎn)程開放教育賦予教師角色不單是教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者；不單是課程設(shè)計(jì)者，還是教育教學(xué)研究者，還有心理教育者、創(chuàng)新者等多元化的角色內(nèi)涵。多重角色的轉(zhuǎn)變?nèi)趸私處煹膫€(gè)人需求，忽視了教師個(gè)人的價(jià)值追求，這種缺乏人文關(guān)懷現(xiàn)象，使得教師或多或少的產(chǎn)生了職業(yè)挫敗感和失落感，由此導(dǎo)致幸福感低落。

五、發(fā)展建議

教師的幸福是伴隨著教師的專業(yè)發(fā)展過程而產(chǎn)生的，它來源于教師的日常教學(xué)工作和對(duì)生命的熱愛，來源于教師校內(nèi)外的充實(shí)生活和對(duì)生命意義的感悟。追尋教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感，需要社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人的共同努力。因此，根據(jù)調(diào)查問卷及訪談的結(jié)果，課題組提出如下改進(jìn)措施：

(一)構(gòu)建和諧環(huán)境，讓教師在職場(chǎng)中收獲幸福

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校這一組織環(huán)境的支持與保障。學(xué)校應(yīng)著力改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、安靜舒適的工作環(huán)境、豐富充裕的圖書資料、現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備、和諧的工作氛圍等，因?yàn)榱己玫霓k公文化能讓教師保持一種好心情，工作效率能得到提高。除此，和諧的人際關(guān)系也是提高工作質(zhì)量和工作效率的重要保障。人作為社會(huì)的群體動(dòng)物，是不可能離開社會(huì)生存的，馬克思認(rèn)為：人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實(shí)性上，他是一切社會(huì)關(guān)系的總和[19]。個(gè)人的發(fā)展，精神需要的滿足也是從人際交往中獲得的。和諧的人際關(guān)系既包括和諧的師生關(guān)系，也包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)同事之間的和睦共進(jìn)關(guān)系。處理好這些關(guān)系，教育活動(dòng)就能順利開展，教師由此能夠感受到教育工作中帶來的快樂與幸福。人文氣氛也能讓人內(nèi)心愉快。在學(xué)校內(nèi)部為教師提供更好的人文環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)、富有活力、體現(xiàn)人文關(guān)懷的和諧校園，也就是領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間相互尊重、相互理解的人文氣息濃郁的環(huán)境，形成一種精神凝聚力，讓教師在和諧的環(huán)境中快樂地工作，這樣有利于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，有利于激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)，可以最大限度地挖掘教師的潛力，使教師從中獲得更多的成就感與幸福感，由此得到專業(yè)上的長(zhǎng)足發(fā)展。

(二)搭建發(fā)展平臺(tái)，讓教師在成長(zhǎng)中感受幸福

教師的專業(yè)發(fā)展與否直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，使教師在成長(zhǎng)中感受到幸福，并詩(shī)意地生存和發(fā)展。因此，首先要加大對(duì)教師的專業(yè)培養(yǎng)力度。在教師培養(yǎng)的過程中應(yīng)按新手教師、成熟教師、骨干教師、專家教師等不同層次分層培養(yǎng)，使得每位教師有追求、有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，在目標(biāo)逐漸實(shí)現(xiàn)的過程中感受成長(zhǎng)帶來的幸福。其次，引導(dǎo)教師自覺開展教學(xué)反思。教學(xué)反思就是教師從多種維度對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，將教學(xué)思考貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，在教學(xué)實(shí)踐中思考問題、在思考問題中總結(jié)教育規(guī)律，國(guó)家開放大學(xué)江西分部的教師應(yīng)就如何借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)“如何教、怎么教”的問題進(jìn)行反思，要從學(xué)習(xí)者的角度思考問題，竭力為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更便捷的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)。作為開放大學(xué)課程教學(xué)者，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)在開放大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中通過不斷的教學(xué)反思行為，來改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)效果，從反思教學(xué)中獲得專業(yè)發(fā)展，在自我超越中體驗(yàn)職業(yè)幸福。最后引領(lǐng)教師追求生命價(jià)值。國(guó)開江西分部教師的生命價(jià)值主要是在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。正如德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯所說：教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂[20]。由此可說教育世界是一個(gè)充滿意義的世界，教學(xué)工作只不過是教師生命存在的一種形式，而教師的專業(yè)發(fā)展就是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此，這就要求國(guó)開江西分部教師必須及時(shí)調(diào)整好自己的角色定位，進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不斷地補(bǔ)充完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊視野，適時(shí)地調(diào)整自我、豐富自我、發(fā)展自我，以達(dá)到心靈精神世界愉悅，當(dāng)把平凡的教學(xué)工作與個(gè)人的收獲生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密相連后，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從某種意義上來說，正是因?yàn)檫@種心靈深處的生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，才能使教師個(gè)人洋溢著愉悅靈性之光。

(三)引導(dǎo)科研創(chuàng)新，讓教師在成功中享受快樂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來[21]。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)研究。因此，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)做研究。首先，應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)科研研究氛圍。以行動(dòng)研究為抓手，以開放教育日常教學(xué)工作為研究?jī)?nèi)容，使教師自覺走上一條由問題到設(shè)計(jì)，到行動(dòng)，到反思，到研究的教學(xué)行動(dòng)實(shí)證研究之路。其次，引領(lǐng)教師開展開放大學(xué)教學(xué)科研理論研究。尤其要對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中及開放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)推進(jìn)過程中的熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題展開深入的理論研究。在現(xiàn)代化信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的背景下，展開對(duì)專業(yè)建設(shè)及學(xué)科建設(shè)研究，對(duì)學(xué)科中的前沿問題進(jìn)行研究，以推動(dòng)開放大學(xué)學(xué)科建設(shè)。最后，加強(qiáng)成果宣傳轉(zhuǎn)化應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)積極開展多種形式的學(xué)術(shù)交流，通過“請(qǐng)進(jìn)來，派出去”等渠道，宣傳教師已有的科研成果，加強(qiáng)對(duì)國(guó)開江西分部教師已有的科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，以此來充分調(diào)動(dòng)教師參加科學(xué)研究及創(chuàng)新的積極性，激發(fā)教師科研能力的提高，進(jìn)一步提升教師在科研創(chuàng)新中的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)，使科研成為教師生活的一部分，并在科研創(chuàng)新中享受職業(yè)幸福與快樂。

(四)培養(yǎng)關(guān)愛生命意識(shí)，讓教師在愉悅中體驗(yàn)幸福

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷演變發(fā)展的過程，是一個(gè)經(jīng)歷由不成熟到成熟的發(fā)展歷程，教師專業(yè)發(fā)展過程就是教師自我成長(zhǎng)和完善的過程。教師的專業(yè)發(fā)展過程實(shí)質(zhì)上是不斷提高教師個(gè)體生命質(zhì)量的過程，就是將教師生命成長(zhǎng)視為最終目的,幫助教師實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值和意義。葉瀾教授曾說，人的生命是教育的基石，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)[22]。因此，首先應(yīng)喚醒教師的生命意識(shí)。只有教師自身領(lǐng)悟了生命的意義，意識(shí)到關(guān)愛生命的重要性，才能熱愛生命，關(guān)注生命的價(jià)值，才能將工作的意義與生命的意義結(jié)合起來，思索自己作為人存在的價(jià)值，才能在工作中體悟到生命的充實(shí)和生活的樂趣與幸福。其次，積極構(gòu)建和諧的人文環(huán)境。學(xué)校在制定管理制度時(shí)應(yīng)以人為本，在執(zhí)行制度時(shí)也要能體現(xiàn)出人文關(guān)懷的管理理念，積極主動(dòng)關(guān)注教師生命狀態(tài)，比如多與教師溝通交流，傾聽教師的心聲。為教師提供有利于發(fā)展的輕松工作環(huán)境，引領(lǐng)教師在教學(xué)、科研工作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓教師在自身被關(guān)懷、被尊重的過程中，深刻體會(huì)教育是一種有意義的事業(yè)，并在職業(yè)樂趣中找到自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)和教育質(zhì)量要求的提高，教師專業(yè)發(fā)展將會(huì)成為學(xué)校教師管理的重要內(nèi)容。教師的發(fā)展不是單方面的知識(shí)和能力的發(fā)展，而是包括專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面的全面發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程就是教師不斷追求更高層次幸福的過程。教師的幸福感與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此，在教師專業(yè)發(fā)展視野下探討國(guó)開江西分部教師的職業(yè)幸福感，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到國(guó)開江西分部教師專業(yè)水平的提升，也關(guān)系到人才培養(yǎng)教育質(zhì)量的提高，還關(guān)系到國(guó)開江西分部教師生存質(zhì)量的提升，所以，學(xué)校對(duì)教師的管理應(yīng)關(guān)注生命，回歸生命，將教師的發(fā)展目標(biāo)由工作層面提升到生命層面。讓更多的老師在教師專業(yè)發(fā)展過程中找到自信和價(jià)值，真切地感受到生命質(zhì)量的提升，并深刻地體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使職業(yè)幸福感在教育過程中詩(shī)意的棲居。因?yàn)?，追求師生幸福是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高的境界。相信國(guó)開江西分部教師在完善的教育政策指引下，在良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的工作環(huán)境中，結(jié)合自己的個(gè)人努力和專業(yè)進(jìn)步發(fā)展，一定能獲得并擁有真正的職業(yè)幸福。

教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福感是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，需要不斷地進(jìn)行深化與研究，除了職業(yè)幸福感的提升會(huì)影響到的教師的專業(yè)發(fā)展，還有一些因素也會(huì)影響到教師專業(yè)的發(fā)展，比如教師文化、人文關(guān)懷、生態(tài)環(huán)境等方面，這將會(huì)是我們下一步繼續(xù)關(guān)注研究的方向。

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本文責(zé)編：趙鳳媛

Research on the Teachers' Professional Happiness Based on the Perspective of Teachers’ Professional Development——Taking Jiangxi Branch of the National Open University as an Example

Hu Jiangping

(Jiangxi Branch of the Open University, Nanchang, Jiangxi, 330046)

The Open University teachers' professional level decides the quality of its teaching and learning. We did an intensive and meticulous investigations about some problems encountered in the process of teachers education and their own experience through questionnaires and interviews forms, then found out there were some job burnout in different gender and occupational happiness in a depressed state during seeking of the professional development. The teachers' professional development is an important energy of occupational well-being, therefore we began to think how to improve the teachers' professional development and raise the teachers' happiness. First we analyze the reasons behind the problems such as poor environments, extra pursuit for fame and fortune, in job burnout, lacking of humanistic care etc.; Then we put forward some related strategies, one is from the school sides, which should build growing platform and build a harmonious environment for teachers’ development; the other is from teacher individual sides, which should participate in researching, pursuit of life value, in order to enhance teachers' professional happiness and realize the professional development.

Jiangxi Branch of the Open University; teachers' professional development; teachers’ sense of professional happiness; research

2017—04—14

2016年度國(guó)家開放大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目(G16G2110Y)；2015年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(JY1520)

胡江萍(1965—)，女，江西九江人，江西廣播電視大學(xué)科研處，副處長(zhǎng)，教授。

G728

B

1008—8350(2017)03—0005—06