李 悅

(沈陽師范大學 大學外語教學部，沈陽 110034)

【文化比較研究】 doi：10.7688/j.issn.1674-0823.2017.05.14

泛在學習環(huán)境下中美高校教師信息文化素養(yǎng)比較*

李 悅

(沈陽師范大學 大學外語教學部，沈陽 110034)

在泛在學習環(huán)境下，高校教師作為教學的設(shè)計者、引領(lǐng)者、組織者和管理者，面對靈活多樣的學習手段和海量的學習資源，必須具備較高的信息文化素養(yǎng)。比較中美信息文化素養(yǎng)的概念認知理解、中美高校教師信息文化素養(yǎng)建設(shè)標準以及中美高校教師信息素養(yǎng)提升途徑與效果等方面的差異，學習和借鑒美國的成功經(jīng)驗，對從國情出發(fā)，制定出適合我國的高校教師信息文化素養(yǎng)標準，拓寬提升高校教師信息文化素養(yǎng)路徑，推進我國教育現(xiàn)代化，實施人才強國戰(zhàn)略具有重要意義。

泛在學習； 高校教師； 信息素養(yǎng)； 信息文化素養(yǎng)； 比較研究

一、泛在學習環(huán)境下高校教師信息文化素養(yǎng)概述

1.信息文化素養(yǎng)釋義

素養(yǎng)一詞在我國《辭?！分兄浮敖?jīng)常修習的涵養(yǎng)”。由此推之，信息文化素養(yǎng)主要是指在網(wǎng)絡迅猛發(fā)展、信息技術(shù)廣泛應用的今天，人們在信息技術(shù)無處不在的環(huán)境下學習、工作、生活、休閑娛樂、社會交流中“修習的涵養(yǎng)”，即在這些過程中形成、修為的積極正確的價值取向、思維方式和能力。信息文化素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)和技術(shù)能力素養(yǎng)。具體地說，其包括信息意識、信息道德、信息知識與能力等。

2.高校教師信息文化素養(yǎng)內(nèi)涵

信息文化素養(yǎng)是高校教師必須具備的基本素養(yǎng)。換言之，在科技發(fā)展日新月異、知識爆炸的網(wǎng)絡信息時代，處在社會知識交匯和傳承前沿的高校教師，應當具有敏捷的信息意識、健康正確的信息態(tài)度、高尚的信息道德、豐富的信息知識和有效運用信息資源的能力。

3.泛在學習環(huán)境下的高校教師信息文化素養(yǎng)

“泛在(ubiquitous)”英文中的意思是“普遍存在的；無處不在的”。泛在學習(ubiquitous learning)通常被認為是泛在計算支持下的7A學習，即任何人(Anyone)、在任何地方(Anywhere)，任何時間(Anytime)、利用隨手可得的學習設(shè)備(Any device)，以自己的方式(in Anyway)獲取自己所需學習信息(Any contents)與學習支持(Any learning support)[1]。可見，泛在學習環(huán)境是一種基于智慧技術(shù)、靈巧技術(shù)建構(gòu)起來的學習環(huán)境[2]。在泛在學習環(huán)境下，高校教師作為教學的設(shè)計者、引領(lǐng)者、組織者和管理者，面對海量的學習資源和靈活多樣的學習手段，只有具備并不斷提高信息文化素養(yǎng)，才能充分運用自己的信息搜集、識別、評價、加工和處理能力，開發(fā)出學生學習針對性強、容易理解掌握的自主學習資源；才能豐富學生學習方式，增強課程感染力、吸引力、生命力，激發(fā)學生學習熱情和主動學習精神；才能相應創(chuàng)設(shè)出學生自主學習評價系統(tǒng)，幫助學生對自己學到的知識和所學知識的方法進行總結(jié)評價，以便審視自己的學習進展，把握對知識的理解程度和方向，并隨時作出調(diào)整?？傊咝＝處熤挥芯邆湟欢ǖ男畔⑽幕仞B(yǎng)，才能把握時代和知識的脈搏，從容面對教學環(huán)境復雜化、教學模式多元化的機遇與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教學目標、優(yōu)化教學效果，出色完成教學任務。

但不容樂觀的是，就總體而言，當前高校教師的信息文化素養(yǎng)情況仍差強人意。

二、中美高校教師信息文化素養(yǎng)比較

比較泛在學習環(huán)境下中美高校教師信息文化素養(yǎng)的相關(guān)方面，有助于我們了解和正視國內(nèi)現(xiàn)狀，借鑒國外可取之處，揚長避短，以促進我國高校教師信息文化素養(yǎng)的提升。

1.信息文化素養(yǎng)概念認知理解方面的差異

“信息文化素養(yǎng)”一詞對應的英文詞組為“information literacy”，而這一術(shù)語多被中國譯者直接譯為“信息素養(yǎng)”。在美國，“信息素養(yǎng)”一詞首先是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(AITA)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的。美國圖書館協(xié)會(ALA)后來對這一概念進行了整理，認為信息素養(yǎng)是“個人能認識到何時需要信息，并且能夠有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。”[3]美國高校教師所理解的信息文化素養(yǎng)的涵義與信息素養(yǎng)的涵義是普遍一致的，它主要包含了文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個層面。

在我國，對信息文化素養(yǎng)的認知通常有兩個角度：一方面是根據(jù)美國的術(shù)語“信息素養(yǎng)”(information literacy)一詞的含義來理解，即信息素養(yǎng)涵蓋了信息文化素養(yǎng)，也可以說信息素養(yǎng)就等同于信息文化素養(yǎng)；另一方面是從“信息文化”的角度來詮釋理解。“信息文化”這一概念首先是由我國學者盧泰宏提出的，他在《信息文化學導論》一書中對信息文化進行了多方面的研究，但并未明確地給出信息文化的定義。隨后，許多國內(nèi)學者對這一概念進行了研究，給出了不同的界定。如董焱在《開展信息文化學研究》一文中提到，信息文化主要指“人類社會的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化”[4]。黨躍武在《信息文化簡論》一文中提出：“信息文化作為一種具有特殊內(nèi)容和表現(xiàn)手段的文化形態(tài)，是人們在社會活動中依賴于以信息、信息資源、信息技術(shù)為支點的信息活動而創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富。”[5]總之，學者普遍認為，信息文化是傳統(tǒng)文化在信息技術(shù)層面的延伸和表現(xiàn)，它是以信息及信息的各個方面作為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的物質(zhì)文化和精神文化等。據(jù)此，很多人認為信息文化素養(yǎng)只是信息素養(yǎng)的一個分支，信息文化素養(yǎng)偏重于信息文化層面，是與信息相關(guān)的文化素養(yǎng)，即強調(diào)信息環(huán)境下個人的道德、情感、意識等。簡言之，信息文化素養(yǎng)包含了信息意識、信息態(tài)度、信息道德、信息知識和信息技術(shù)能力等。

明確中美兩國高校教師對信息文化素養(yǎng)的概念認知的相同及不同點，厘清信息文化素養(yǎng)的概念范疇，是研究高校教師信息文化素養(yǎng)問題的基礎(chǔ)和前提。

2.高校教師信息文化素養(yǎng)建設(shè)標準的差異

高校教師信息素養(yǎng)建設(shè)標準是衡量高校教師信息素養(yǎng)情況的指標。建立高校教師信息素養(yǎng)的標準有助于高校教師明確自身的努力方向，為他們接受教師培訓和自身發(fā)展提供明確的指導，進而幫助他們提高專業(yè)水準和綜合素養(yǎng)。同時，標準體系的建立還可以為教師職業(yè)水平機構(gòu)及資格認證機構(gòu)提供評估教師信息素養(yǎng)的依據(jù)。

泛在學習環(huán)境下，美國高度重視教師信息文化素養(yǎng)及教育信息技術(shù)能力建設(shè)與完善。1993年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)頒布了《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標準》(NES-T)作為教師教育技術(shù)標準，教師的培訓和認證均以此為依據(jù)。1997年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會公布了修訂后的《面向所有教師的技術(shù)基礎(chǔ)標準》(NES-T)第2版，將標準的內(nèi)容擴充為3大能力維度和18個能力指標。2000年，美國大學與研究圖書館協(xié)會(AC-RL)制定了包括5項標準22項執(zhí)行標準和87項指標的高等教育信息素養(yǎng)能力標準。同年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會公布了《國家教師教育技術(shù)標準》，這是教師及教育技術(shù)標準的第3版。這一版本在第2版的3大能力維度的基礎(chǔ)上，新增設(shè)了“技術(shù)操作與概念，工作效率和專業(yè)實踐，社會、民族、法律以及人類問題”[6]3大能力維度。到2003年3月，美國已有30個州使用教師標準。2008年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會再次修訂教師教育技術(shù)標準，頒布了《國家教師教育技術(shù)標準》第4版，內(nèi)容包括5大能力維度和20個能力指標，具有更強的時效性和操作性。由此可見，美國的高校教師信息素養(yǎng)標準隨著社會與時代的發(fā)展不斷更新、完善，以期較好地適應泛在學習環(huán)境等新環(huán)境新條件對高校教師信息素養(yǎng)的要求。

我國的高校教師信息素養(yǎng)標準建設(shè)起步較晚，發(fā)展進程相對較慢，迄今還沒有形成國家級別的高等教育信息素養(yǎng)標準體系。我國的《高等學校教育技術(shù)等級培訓大綱(試行)》是在2000年3月由全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會培訓工作委員會發(fā)布的，為高校教師信息技術(shù)培訓提供了可行性依據(jù)。2002年3月1日，教育部頒布了《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，其中提到，“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的措施包括：“加快教師教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)——建立教師教育信息化建設(shè)標準，規(guī)范和推進各級各類師范院校的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。每所師范院校都要能夠與中國教育科研網(wǎng)聯(lián)接，并結(jié)合自身條件，充分利用現(xiàn)代遠程教育平臺為廣大中小學教師提供豐富的教育服務?！盵7]該文件的頒布為教師信息文化素養(yǎng)的提升提供了重要的物質(zhì)技術(shù)保障和平臺。在大力發(fā)展信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，為了提升和規(guī)范高校教師的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)建設(shè)，2010年全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會頒布了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》(NETG·THE)，從而為高校教師的教育技術(shù)能力提高和專業(yè)發(fā)展方向提供了指導。但就高校教師信息文化素養(yǎng)而言，至今尚未出臺國家級的建設(shè)標準。

較之美國，我國在教師教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教師技術(shù)能力培養(yǎng)方面已取得突破性成就，但在高校教師信息文化素養(yǎng)全方位提升及建設(shè)標準方面還有待健全。

3.高校教師信息文化素養(yǎng)提升途徑與效果對比

泛在學習環(huán)境下，中美兩國高校教師都是通過教師培訓、自身學習兩個方面來提高自身信息文化素養(yǎng)的。但是由于兩國教育環(huán)境背景不同，提升的途徑與效果不盡相同。

在教師培訓方面，美國教育部于1999年啟動了主要面向職前教師教育技術(shù)能力培訓的項目——“培訓未來教師使用技術(shù)”(Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology或PT3)，對職前教師的信息文化素養(yǎng)進行了多方面的統(tǒng)一培訓。該項目扶持和鼓勵職前教師進行教育技術(shù)的創(chuàng)新實踐，自實施以來，兩年時間內(nèi)資助了441個教育技術(shù)應用與培訓項目，包括網(wǎng)上教學項目，參與項目的教師達到全部教師的52%[8]。2005年1月7日，美國教育部在《美國國家教育技術(shù)計劃——邁向美國教育的黃金時代：互聯(lián)網(wǎng)、法律和美國當代學生變革展望》中，正式頒布了第三個美國國家教育技術(shù)計劃。計劃中指出，要進一步“改進教師培訓”，“與過去相比，教師已經(jīng)能夠通過技術(shù)獲得更多的資源，但還有一些教師沒有得到有效培訓”。同時“支持E-learning和‘虛擬學校’”以“促進教師的專業(yè)發(fā)展”[9]。

我國的相關(guān)培訓可以追溯到1999年成立的全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會，致力于高校教師教育技術(shù)培訓工作。如前所述，2000年3月，全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會培訓工作委員會發(fā)布了指導高校教師技術(shù)培訓工作的《高等學校教育技術(shù)等級培訓大綱(試行)》。同年12月，教育部高教司發(fā)布了《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》，決定從2001年開始開展高校教師教育技術(shù)培訓工作。這項培訓工作先后培訓了60 000多名高校教師[10]，提升了高校教師的整體教育技術(shù)水平?，F(xiàn)今，全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作工作委員會組織教師教育技術(shù)考級培訓已經(jīng)成為常態(tài)，因為考取相應級別的證書才可以晉升職稱，教師有一定的參與積極性。但除此之外，其他與高校教師信息文化素養(yǎng)相關(guān)的培訓則基本屬于空白。這與我國的教師信息文化素養(yǎng)評價標準不夠健全不無關(guān)系。

相比之下，美國的培訓內(nèi)容則更加全面，不但有技術(shù)層面的培訓，還鼓勵教師進行多種實踐。同時，美國教育部還鼓勵中學、大學、教育類機構(gòu)之間的多方合作，也支持學校與企業(yè)、組織之間的合作，為教師提升自身信息文化素養(yǎng)提供了多種方式與可能。

在高校教師自身學習方面，美國與中國的高校教師都可以通過自學提高自身信息文化素養(yǎng)。但是，由于美國高校擁有更優(yōu)質(zhì)的泛在學習環(huán)境，因此高校教師在提升自身信息文化素養(yǎng)方面能夠取得更好的效果。早在1985年，美國的蘋果公司就提出了“蘋果明日教室”(ACOT)的概念，其主要做法是選取一些學校并為其創(chuàng)造先進智能的學習環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師獲取和運用技術(shù)如同使用書和紙一樣方便，可以信手拈來，以此強化教師信息意識、態(tài)度，豐富信息知識，提升信息能力，鼓勵教師積極采用新技術(shù)教學，收效顯著。1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林(Kenneth Green)提出了“信息化校園”的概念，并開展了“信息化校園計劃”的研究項目。1993年，克林頓政府提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，俗稱“信息高速公路”計劃，自此，美國聯(lián)邦政府與州政府一直十分注重學校在信息技術(shù)方面的投入和建設(shè)。美國許多高校都擁有一流的教學硬件與軟件設(shè)備，建立起了一整套系統(tǒng)化管理的網(wǎng)絡技術(shù)支持平臺，這些設(shè)備和平臺的完善為教師的自身學習及整體信息文化素養(yǎng)的不斷提升創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

我國在1995年建立了中國教育與科研互聯(lián)網(wǎng)(CETNET)，為我國的教育信息化奠定了基礎(chǔ)。20多年來，在政府及全社會的努力下，信息化校園建設(shè)有了突飛猛進的發(fā)展，絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學，硬件設(shè)施建設(shè)也不可小覷，特別是一些重點高校。盡管如此，我國的校園信息化水平較美國還有一定差距，主要表現(xiàn)在教師自學工具、學習資源方面。較之于美國一些軟件公司研發(fā)的一些兼具聲音、視頻、鏈接等內(nèi)容形式的自學光碟等，我國供高校教師自主學習教育技術(shù)的紙質(zhì)書籍等則顯得單一、刻板、不易掌握。

三、泛在學習環(huán)境下美國教師信息文化素養(yǎng)培育對我國的啟示

1.借鑒美國經(jīng)驗，制定符合我國國情的高校教師信息文化素養(yǎng)建設(shè)標準

首先，我國雖然于2010年頒布了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南(試用版)》，但迄今仍有多地未將其視為當?shù)馗咝＝處熂夹g(shù)能力建設(shè)標準，因此還須進一步深入推廣和切實實施。其次，可學習美國經(jīng)驗，嘗試建設(shè)多層次、全面系統(tǒng)且具有較高靈活性與實用性的信息素養(yǎng)建設(shè)標準，并出臺一系列相關(guān)政策乃至法律法規(guī)為其保駕護航。第三，借鑒美國與時俱進的理念和做法，根據(jù)不斷變化的情勢調(diào)整高校教師信息文化素養(yǎng)建設(shè)標準的內(nèi)容要求和方向，使之與時代同步，以適應教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求。

2.完善高校教師信息文化素養(yǎng)培訓體制

鑒于美國長期奉行的高校教師職前教育技術(shù)能力培養(yǎng)與在職培訓相結(jié)合的培訓體制所收到的顯著成效，我國應改變一直以來主要針對在職教師培訓的高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)體制，加強對高校教師職前教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，并爭取做到統(tǒng)一標準、統(tǒng)一培訓，做好職前與在職培訓的銜接。同時，應注重建立與培訓相適應的評價標準，使培訓與評價相結(jié)合，使高校教師明確參加培訓的方向。此外，還應借鑒美國吸引各大教育機構(gòu)進行多方合作甚至允許企業(yè)、組織參與教師職前培訓的做法，整合各種培訓力量，豐富培訓的內(nèi)容與形式。

3.為高校教師信息文化素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境

美國高校教育信息化的建設(shè)與發(fā)展以及優(yōu)質(zhì)信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供了不可多得的便利條件。我國在立足本國國情的基礎(chǔ)上，應當高度重視高校信息環(huán)境建設(shè)。相關(guān)部門應當盡其所能地加大投入，各高校要努力創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境，深入開發(fā)和利用各種信息文化素養(yǎng)培訓資源，為高校教師自身信息文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供便利的平臺和條件，幫助高校教師通過自身學習和相關(guān)培訓，具備敏銳的信息意識、良好的信息道德、豐富的信息知識和較強的信息技術(shù)能力。

四、結(jié) 語

綜上所述，置身于當今信息化社會，在泛在學習環(huán)境下，高校教師信息文化素養(yǎng)的提高是中美乃至世界各國需要共同面對的課題和任務。美國作為信息技術(shù)高度發(fā)展的發(fā)達國家，其信息文化素養(yǎng)教育已廣泛開展，并貫穿于從基礎(chǔ)教育到高等教育的全過程。學習和借鑒美國的成功經(jīng)驗，以適合中國國情為前提，加大投入力度，制定教師信息文化素養(yǎng)標準，拓寬提升高校教師信息文化素養(yǎng)路徑，豐富完善教師信息文化素養(yǎng)內(nèi)涵，是推進教育現(xiàn)代化、實施人才強國戰(zhàn)略的必然要求和迫切需要。

[1] 李盧一，鄭燕林.泛在學習的內(nèi)涵與特征解構(gòu) [J].現(xiàn)代遠距離教育，2009(4)：17-21.

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[10]馬寧，陳庚，劉俊生，等.《國家高校教師教育技術(shù)能力指南》的研究 [J].遠程教育雜志，2011(6)：3-9.

ComparisononinformationliteracyofSino-Americancollegeteachersinubiquitouslearningenvironment

LI Yue

(Department of Foreign Languages, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

In ubiquitous learning environment, as instructional designers, leaders, organizers and managers, college teachers must have higher information literacy with flexible and diverse learning methods and massive learning resources.The differences are contrasted between the concept, cognition and understanding of Sino-American information literacy, the construction standard of Sino-American information literacy of college teachers, and the promotion approaches and effect of Sino-American information literacy.The successful experiences of America are learned.It is helpful to construct standard of information literacy for college teachers in China, to establish ways of promoting information literacy of college teachers, and to accelerate the education modernization and implement reinvigorating strategy through human resource development in China.

ubiquitous learning; college teacher; information literacy; information literacy; comparative study

G 645

A

1674-0823(2017)05-0472-05

(責任編輯：吉海濤)

2017-09-16

遼寧省教育廳科學研究一般項目(W2013136)。

李 悅(1981-)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，主要從事英語教學法、教育技術(shù)應用等方面的研究。

* 本文已于2017-09-27 09∶56在中國知網(wǎng)優(yōu)先數(shù)字出版。 網(wǎng)絡出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/detail/21.1558.C.20170927.0956.012.html