楊嵐　丁啟紅　鄒靖

摘 要 隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的閱讀也隨之改變，閱讀的概念被泛化，閱讀不再僅僅囿于紙質(zhì)閱讀，而是更寬泛地指通過各種媒介進(jìn)行的閱讀。這種變化在大學(xué)生這個(gè)群體尤為突出，本文將深入分析大學(xué)生的閱讀行為在當(dāng)下泛閱讀時(shí)代的變化，變化所帶來的喜憂及其應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞 泛閱讀 大學(xué)生 閱讀模式

Abstract With the development of science and technology， the traditional sense of reading will change the concept of reading is no longer limited to generalization， reading paper reading， but more broadly refers to through various media reading. This change is particularly prominent in college students， this paper will deeply analyze the reading behavior of college students in the current pan reading era changes， changes brought about by the joy and coping strategies.

Keywords pan reading； college students； reading mode

1 泛閱讀的界定

Gibson和Levin（1975）認(rèn)為：“閱讀乃是從篇章中提取意義的過程”。通過閱讀各種書籍或資料，閱讀者達(dá)到陶冶情操、提升自我修養(yǎng)的目的。目前，人們在某種程度上泛化了閱讀的內(nèi)容和范圍，對閱讀內(nèi)容沒有太多限制，也沒有規(guī)定閱讀的媒介，這就是我們所說的泛閱讀。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，書籍也走向富媒體化，各種媒介，如電腦、平板、Kindle等，都成為人們的閱讀工具，各種電子書籍以其低成本、便攜性等優(yōu)勢出盡風(fēng)頭，各種軟件也為閱讀提供了便利。閱讀不受時(shí)空限制，其成本降至前所未有的程度，人們的閱讀量和信息量高速增長，這些都宣告著泛閱讀時(shí)代的到來。

2 泛閱讀時(shí)代大學(xué)生閱讀模式的變遷

2.1 閱讀模式從單一到多樣

傳統(tǒng)意義上的閱讀主要指紙質(zhì)閱讀，即將知識(shí)印刷在紙張上并裝訂成冊以供人們閱讀，而到了泛閱讀時(shí)代，大學(xué)生的閱讀模式呈多元化發(fā)展趨勢。在電腦上隨意打開一個(gè)網(wǎng)頁，各種信息便涌入眼簾，閱讀的內(nèi)容從財(cái)經(jīng)時(shí)事到文化娛樂，五花八門，讓人應(yīng)接不暇。科技的發(fā)展讓智能手機(jī)也變成了微型電腦，此外，各類手機(jī)APP軟件更是為大學(xué)生提供了更多的選擇。另外，數(shù)字化大大降低了書籍的獲取成本，電子閱讀器使書籍更加親民，閱讀的單一模式從此被打破。

2.2 閱讀時(shí)間、空間不受限制

泛閱讀時(shí)代到來之前，由于紙質(zhì)閱讀對閱讀環(huán)境要求相對較高，大學(xué)生的閱讀時(shí)間、空間相對固定：首先，必須要有光線，“鑿壁借光”的故事從側(cè)面反映傳統(tǒng)閱讀的必要條件；其次，閱讀的氛圍需要相對安靜，因此，高校圖書館和自習(xí)室通常是座無虛席；第三，閱讀需要一定的場所，由于大而厚的紙質(zhì)書籍便攜性較差，很多大學(xué)生更傾向于在宿舍、教室或圖書館進(jìn)行閱讀。但是，泛閱讀時(shí)代的到來則改變了這樣的局面，電腦和手機(jī)上的各種軟件為大學(xué)生提供了閱讀的素材、厚重的書籍通過數(shù)字化技術(shù)載入電子閱讀器之后變得輕便。

2.3 閱讀內(nèi)容碎片化

隨泛閱讀時(shí)代而來的是閱讀內(nèi)容的碎片化。科技的發(fā)展使閱讀不再拘于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，大學(xué)生甚至不需要特別計(jì)劃一段時(shí)間進(jìn)行閱讀，只要想讀的時(shí)候打開電腦或手機(jī)等即可進(jìn)行，不想閱讀時(shí)可以立刻抽身離開，正在逐漸形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可能會(huì)因此戛然而止，等下次想起繼續(xù)閱讀時(shí)，又要重頭開始。如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致的結(jié)果便是零碎的閱讀內(nèi)容無法形成完整的體系。再者，微博、微信等的興起迎合了當(dāng)下快節(jié)奏的生活方式，信息常常短小，或以倒金字塔的形式出現(xiàn)，即先給出結(jié)論或觀點(diǎn)，再進(jìn)行闡述和論證，以至于大學(xué)生在閱讀此類信息時(shí)甚至不需要思考便可以知道大致內(nèi)容。然而，這樣往往會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容片面化，很大程度上減少了閱讀內(nèi)容的完整度，斷章取義的現(xiàn)象比比皆是，長此以往，大學(xué)生將養(yǎng)成思維惰性，缺乏對事物的主觀認(rèn)知，盲目跟隨輿論導(dǎo)向。

3 大學(xué)生閱讀模式變遷的喜與憂

泛閱讀時(shí)代下，閱讀工具的多樣化、閱讀時(shí)空的隨意化以及閱讀內(nèi)容的碎片化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，隨之而來的卻是紙質(zhì)書籍的沒落，2011年，美國的電子書銷售額已經(jīng)超過紙質(zhì)書籍的銷售額，實(shí)體書店也面臨著倒閉潮。在這樣的背景下，人們不免思考這種閱讀模式變遷對大學(xué)生這個(gè)群體帶來的影響。

3.1 正面影響

存在即合理，泛閱讀時(shí)代的興起必然有其吸引人的地方。首先，借助富媒體的發(fā)展，獲取知識(shí)的成本大大降低，束之高閣的知識(shí)飛入尋常百姓家，大學(xué)生也樂于接受這種低成本的閱讀。其次，泛閱讀時(shí)代變革的不僅僅是閱讀模式，它也深刻地改變了作品的創(chuàng)作方式。傳統(tǒng)的媒體創(chuàng)作方式下的內(nèi)容是既定的，盡管創(chuàng)作的技巧可以為作品帶來更多的想象空間，但總體內(nèi)容是缺少變量的。而新媒體的發(fā)展允許更多的人參與到作品內(nèi)容的創(chuàng)作，作者通過網(wǎng)絡(luò)跟讀者進(jìn)行溝通，推動(dòng)劇情的發(fā)展。而傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀是無法提供這種即時(shí)互動(dòng)的，作為對新鮮事物極其敏感的團(tuán)體，大學(xué)生自然喜歡這種閱讀方式。

3.2 負(fù)面影響

正如余秋雨先生所說：“誰也無法否認(rèn)，閱讀在當(dāng)代遇到了重大危機(jī)。就像一切重大危機(jī)一樣，它的表面現(xiàn)象不是蕭條，而是極度擴(kuò)張。網(wǎng)絡(luò)上的閱讀那么方便、那么豐富、那么快捷，越來越多的人沉迷其中，興高采烈地告別了那個(gè)需要排隊(duì)借書、細(xì)心摘錄、長久品味的傳統(tǒng)閱讀時(shí)代”。 ①泛閱讀給大學(xué)生帶來了諸多便利，但是隨之而來的危害也不容忽視，最讓人擔(dān)憂的便是閱讀碎片化。雖然目前對碎片化閱讀并沒有統(tǒng)一的定義，但普遍認(rèn)為這樣的閱讀方式帶給大學(xué)生的是思維的碎片化。當(dāng)我們閱讀整篇文章時(shí)，我們的思維結(jié)構(gòu)是完整的，但當(dāng)文章被分割成幾塊后閱讀時(shí)，我們就很難形成完整的思考模式。其次，長期的碎片化閱讀會(huì)使大學(xué)生習(xí)慣知識(shí)觸手可及，產(chǎn)生依賴，遇到無法通過網(wǎng)絡(luò)查找到答案的問題時(shí)便失去耐心，無法靜心解決問題。

此外，泛閱讀時(shí)代的知識(shí)雖然以前所未有的速度傳播，但質(zhì)量卻令人堪憂。泛閱讀時(shí)代使得人們發(fā)文的門檻降低，只要有一臺(tái)電腦或手機(jī)，就可以發(fā)布自己的文章或動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)文章缺乏監(jiān)管，濫竽充數(shù)的不在少數(shù)，大學(xué)生雖有一定的辨別能力，也不免上當(dāng)受騙。因此，有人質(zhì)疑，在泛閱讀時(shí)代大學(xué)生所閱讀的到底是知識(shí)還是信息。雖然對于“知識(shí)”和“信息”學(xué)界一直沒有統(tǒng)一的定義，不可否認(rèn)的是，知識(shí)是認(rèn)識(shí)的一種，且這種認(rèn)識(shí)必須是正確的有價(jià)值，②而信息則無法與之相提并論。如此看來，大學(xué)生通過微博、微信等獲得的更傾向于信息，而非知識(shí)。此外，電子產(chǎn)品對人體會(huì)產(chǎn)生傷害，當(dāng)閱讀的工具變?yōu)殡娮赢a(chǎn)品后，其對大學(xué)生身體上的傷害可想而知，例如輻射、視力下降等。2010年《教育部關(guān)于2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康研究結(jié)果公告》表明，大學(xué)生視力不良檢出率為84.72%，③相較于2004年同期增長了幾乎2%，④這與過度使用電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀不無關(guān)系。

4 泛閱讀時(shí)代下大學(xué)生閱讀模式變遷的應(yīng)對

4.1 提升閱讀內(nèi)容質(zhì)量

除去少量規(guī)范化的電子書籍，比如亞馬遜生產(chǎn)的Kindle電子閱讀器，通過這種閱讀器閱讀的書籍大多是著作，質(zhì)量有保障，帶給大學(xué)生讀者的閱讀體驗(yàn)接近紙質(zhì)書籍，且成本相對較低。然而，通過網(wǎng)絡(luò)傳播的信息，如微博、微信等，其內(nèi)容缺乏規(guī)范，錯(cuò)別字、語法錯(cuò)誤比比皆是，閱讀內(nèi)容和質(zhì)量令人擔(dān)憂。由此可見，政府應(yīng)構(gòu)建新媒體監(jiān)管機(jī)制，制定相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對新媒體的監(jiān)管，剔除垃圾信息，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從源頭上拒絕新媒體的不良影響。此外，出版社應(yīng)嚴(yán)把出版門檻，控制出版書籍或電子書的質(zhì)量，同時(shí)，出版社還應(yīng)促進(jìn)自我產(chǎn)業(yè)升級(jí)，打造更多的優(yōu)秀書籍為大學(xué)生閱讀提供選擇。作為泛閱讀時(shí)代催生的新興產(chǎn)業(yè)，新媒體行業(yè)應(yīng)該充分履行自己的職責(zé)，做好新媒體平臺(tái)上信息的把關(guān)工作，嚴(yán)格抵制低俗信息，建設(shè)健康的、多樣的主流網(wǎng)絡(luò)文化。⑤

4.2 引導(dǎo)大學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

除了提升閱讀內(nèi)容的質(zhì)量，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣也同樣重要。

首先，父母是孩子的第一任老師，他們在引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣上有不可推卸的責(zé)任。哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮·查兒認(rèn)為人一生的閱讀發(fā)展可以分為五個(gè)階段：開始閱讀階段（6-7歲）、掌握閱讀階段（7-8歲）、為了學(xué)習(xí)新知而閱讀階段（9-13歲）、多重觀點(diǎn)階段（14-18歲）、構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及大學(xué)以后）。珍妮指出第二、三、四階段是閱讀的關(guān)鍵階段。⑥這三個(gè)階段的將會(huì)影響到大學(xué)生在構(gòu)建與批判階段的閱讀習(xí)慣的形成，因此，父母應(yīng)在孩子青少年時(shí)期引導(dǎo)孩子的閱讀行為，而不是一味地放任自由閱讀，導(dǎo)致大學(xué)生欠缺對閱讀真正意義的了解。

其次，良好的校園閱讀氛圍對大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣也大有裨益。大學(xué)校園中與書籍關(guān)系最密切的莫過于圖書館，它已經(jīng)成為各大高校不可或缺的一部分，其藏書豐富與否也逐漸成為評(píng)價(jià)校園文化底蘊(yùn)的標(biāo)準(zhǔn)之一。很多高校圖書館都會(huì)舉行“讀書節(jié)”活動(dòng)帶動(dòng)全校閱讀，然而，作為高校一個(gè)相對獨(dú)立的部門，圖書館對學(xué)生缺乏強(qiáng)制力和號(hào)召力，只能依靠自身文化資源來影響學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)閱讀推廣活動(dòng)都流于形式，難以取得實(shí)際效果。⑦因此，各大高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，鼓勵(lì)高校各部門，如教務(wù)處、校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等等，充分推廣全校閱讀活動(dòng)，吸引更多大學(xué)生參與活動(dòng)，營造良好的閱讀氛圍，建設(shè)“書香校園”，從而引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

最后，大學(xué)生作為其中的主體，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣離不開其自身的努力。目前大學(xué)生面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)與考研形勢，壓力也越來越大，一些大學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)提升自我知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀的重心偏向功利性、實(shí)用性，另一些則以減壓為借口，沉迷于閱讀娛樂新聞，這些都不利于形成良好的閱讀習(xí)慣。大學(xué)生應(yīng)該將眼光放得更長遠(yuǎn)、切忌急躁，閱讀更多有利于自身素質(zhì)提升的文化典籍。

5 結(jié)語

泛閱讀時(shí)代中的大學(xué)生閱讀模式正經(jīng)歷著前所未有且不可逆的變化，我們能做的就是趨利避害、發(fā)揮泛閱讀的優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，在快餐文化盛行的時(shí)代也能靜心閱讀好的作品。當(dāng)然，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要全社會(huì)的共同努力，大學(xué)生作為其主體，更應(yīng)身體力行應(yīng)對這樣的改變。

注釋

① 伍振華.知識(shí)與信息的定義及其關(guān)系新探[J].圖書情報(bào)工作，2003（10）：44-49.

② 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康研究結(jié)果公告[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011（9）：1026.

③ 中華人民共和國教育部.2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告[J].Health Medicine Research and Practice，2007.4（1）：5-7.

④ 余秋雨.信息時(shí)代的閱讀危機(jī)[J].黨建，2010（9）：44-45.

⑤ 王愛麗，高飛.新媒體環(huán)境下大學(xué)生閱讀模式的變遷及應(yīng)對[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，2015（23）：214-216.

⑥ 趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（2）：24-26.

⑦ 苑世芬.信息化語境下大學(xué)生閱讀危機(jī)干預(yù)機(jī)制研究[J].大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)刊，2012（22）：66-69.