王玉林

為了滿足當(dāng)今時代對人才能力的多元化要求，新課程提出“在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識點的綜合運用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展”.在這樣的背景下，合作教學(xué)模式應(yīng)運而生.合作教學(xué)是指，教師在教學(xué)過程中通過建立小組讓學(xué)生合作完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過讓學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)輔助教師教學(xué).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容開展合作教學(xué)，同時注意學(xué)生分組的合理性、學(xué)生對知識的認知程度，促使學(xué)生之間合作探討，提高學(xué)生的交際能力、分析問題能力以及對知識點的綜合運用能力，從而培養(yǎng)綜合型人才.

一、合理分組

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)時，大部分教師是以小組合作的形式，將班上的學(xué)生分為幾個小組.小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中與組員培養(yǎng)感情，提高組員之間的配合默契程度，從而提高教學(xué)效率.在進行分組時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)學(xué)生對知識的認知水平進行分配，讓成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生在一個小組，以便成績好的學(xué)生能帶領(lǐng)成績差的學(xué)生在合作的過程中共同進步.例如，在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)“正、余弦定理的各種表達形式，你還記得嗎？如何實現(xiàn)邊、角轉(zhuǎn)化，而解斜三角形？”后，一個小組中成績好的學(xué)生可以探討出答案，然后給成績差的學(xué)生講解.在講解過程中，成績好的學(xué)生對知識進行了回憶鞏固，成績差的學(xué)生也學(xué)習(xí)到利用正余弦定理實現(xiàn)三角形的邊、角轉(zhuǎn)化這一新知識.合理的分組，決定著合作教學(xué)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生的分組予以重視.

二、合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作教學(xué)，有些教師并未取得預(yù)期的教學(xué)效果.造成這一現(xiàn)象的大部分原因是，教師為了合作教學(xué)而合作教學(xué)，對一些不必進行合作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也設(shè)計了合作教學(xué)，導(dǎo)致合作教學(xué)的主題與教學(xué)內(nèi)容并無關(guān)聯(lián)，學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)之后對本次課堂知識的學(xué)習(xí)并無任何加強鞏固的效果.同時，導(dǎo)致學(xué)生知識的遷移，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移至其他無關(guān)聯(lián)的事情上，降低了教學(xué)效率.開展合作教學(xué)，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合作教學(xué)的主題.只有這樣，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到加強鞏固的效果.例如，在講解橢圓的知識時，其中有一個定理是：①直線l和橢圓相交，dr.這是橢圓知識中的重要定理，在解題中運用較多.為了加強學(xué)生對這一定理的理解以及運用，教師可以在課堂教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用所學(xué)知識證明這一定理.通過讓學(xué)生運用所學(xué)的知識點對這一定理進行論證，能夠讓學(xué)生完全理解這一定理，并且在以后的做題中靈活運用這一定理.

三、組內(nèi)合作，組間競爭

在高中物理教學(xué)中開展合作教學(xué)時，教師可以通過讓組內(nèi)合作、組間競爭的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.教師布置的合作任務(wù)，若僅讓小組內(nèi)的成員合作完成，有些學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效率不高，但是若小組之間有了競爭，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率.因此，運用組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)效率.例如，教師在課堂中布置了一個小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：已知x2屬于{1，0，x}，求實數(shù)x的值.讓小組之間進行競爭，先得出正確答案的小組可以每人加一分平時分.這樣，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生之間的競爭，從而提高教學(xué)效率.

四、任務(wù)分配至個人

在合作教學(xué)中，對學(xué)生進行分組也有一個弊端，那就是有些學(xué)生會在小組中濫竽充數(shù)，不參與小組成員的討論.針對此種現(xiàn)象，教師可以在分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，將任務(wù)具體分配至每一個人身上，讓小組中的每一個人都有事情做，不出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象.例如，教師讓學(xué)生證明定理：①直線和橢圓相交，dr.可以讓小組中的成員A證明直線和橢圓相交，dr.在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生分工合作，每個人都實現(xiàn)自己的價值.每個人完成自己的任務(wù)后，可以將自己的成果與組內(nèi)成員進行分享.對于一些自己解決不了的問題，也可以組內(nèi)成員之間進行討論解決.

總之，在高中物理教學(xué)中開展合作教學(xué)，教師要注意合作教學(xué)的主題設(shè)計，還要注意對小組成員的管理，促使學(xué)生積極參與討論，使小組在合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時達到全員參與.在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師是課堂的管理者，而學(xué)生則是課堂的主體.教師要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

參考文獻

鄧小榮.高中數(shù)學(xué)的體驗教學(xué)法〔J〕.廣西師范學(xué)院學(xué)報，2003（8）.