魏慶琳

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)校園的要求，特別是在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系都發(fā)生著巨大的變化。這這一背景下，廣大教師必須轉(zhuǎn)變觀念，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新型課堂模式取代“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生關(guān)系；生生關(guān)系；互助學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.054

互助學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)和安排下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式?；ブ鷮W(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還能幫助他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教育權(quán)威，是知識(shí)的化身和文明的傳承者，課堂教學(xué)也是以教師的講授為主，就是我們平時(shí)說(shuō)的“滿堂灌”。但是隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式把學(xué)生當(dāng)成了承載知識(shí)的容器，是在被動(dòng)接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。如此一來(lái)，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才缺少個(gè)性，學(xué)校成了知識(shí)加工廠，當(dāng)然也加工出了一些“次品”。為了改變這種現(xiàn)狀，先要從改變教師的角色地位開(kāi)始?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”架子，走下神圣的講臺(tái)，到學(xué)生中間去，和學(xué)生一同參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

伙伴式的師生關(guān)系，不僅表現(xiàn)在取消教師的“滿堂灌”，而且還充分體現(xiàn)在教師的備課和教學(xué)行為當(dāng)中。 一是在目標(biāo)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由師生雙方共同討論制定，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在教師的幫助下能夠達(dá)到“挑一挑，摘桃子”的目的；二是在教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要接受學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)指導(dǎo)，并及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。

二、教師做學(xué)生的顧問(wèn)，及時(shí)點(diǎn)撥

為了構(gòu)建互助學(xué)習(xí)型課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，幫助學(xué)生找到思路，點(diǎn)撥關(guān)鍵并和學(xué)生一起探求真理；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，出現(xiàn)消極情緒時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。

在教學(xué)設(shè)計(jì)與施教上努力做到三方面：一是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極尋找學(xué)習(xí)策略和途徑，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)給于恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，改變以前以教案和教師講解為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的教是為了將來(lái)的不教，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、互助學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型的互助學(xué)習(xí)課堂。二是教學(xué)中要因材施教，分層指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，推進(jìn)互助學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生心中有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的有效結(jié)合。

三、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教學(xué)方法等。我們的教材雖然是經(jīng)過(guò)很多專家集體編寫審定的，相對(duì)比較權(quán)威，但隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，教材也會(huì)出現(xiàn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材，在質(zhì)疑中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和敏銳性。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑發(fā)生了徹底的改變，教師的權(quán)威性也逐漸被電子教師所取代，學(xué)生質(zhì)疑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法也在常理之中。只有大膽質(zhì)疑，才能創(chuàng)新課堂教學(xué)，否則小組互助學(xué)習(xí)表面熱熱鬧鬧，其實(shí)漫無(wú)目的，只為配合教師而已。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作互助的習(xí)慣

學(xué)生能否進(jìn)入合作互助狀態(tài)至關(guān)重要。有時(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂的互助學(xué)習(xí)過(guò)程中各自為政、各行其事；沒(méi)有養(yǎng)成良好的相互傾聽(tīng)的習(xí)慣，大家一起亂說(shuō)亂講，誰(shuí)也不知道別人在說(shuō)什么；討論來(lái)討論去，還是沒(méi)有用形成統(tǒng)一的意見(jiàn)和歸納出統(tǒng)一的問(wèn)題……究其原因，主要是學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的互助合作意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果課堂上出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)該幫助小組的成員明確分工，各負(fù)其責(zé)，因人而異，互相分享，互相評(píng)價(jià)，互相幫助，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)知識(shí)，鍛煉品質(zhì)，提高意志，為自己的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便學(xué)生互助學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段在教育教學(xué)的中廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的新途徑。這些途徑給學(xué)生互助學(xué)習(xí)提供了教育資源的保障，使構(gòu)建互助學(xué)習(xí)的課堂成為教育改革的要求。因此，教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，互助學(xué)習(xí)，授之以漁，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

互助學(xué)習(xí)，不等于教師不參與教學(xué)活動(dòng)，也不等于放任自流，而要教師積極參與，安排學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生互助。特別是要大力使用互聯(lián)網(wǎng)提供的交互式教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。一般而言，教師可采用一讀、二思、三寫、四用的方法，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)心中有目標(biāo)，筆下有方案。

六、關(guān)注自主和互助的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中要大膽放手，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教學(xué)活動(dòng)盡量讓給學(xué)生自主、互助完成，充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，在學(xué)生確實(shí)遇到困難的時(shí)候給于幫助和指導(dǎo)。教師在教學(xué)中不是充當(dāng)牽手，而是成為牧者，把“羊”趕到水草茂盛的牧場(chǎng)，讓“羊”真正成為“牧場(chǎng)”的主體。

自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)以外，還要及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的目的，而生生互評(píng)、師生互評(píng)是提高教學(xué)效率的重要途徑，是學(xué)生求知和教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段?？偠灾?，評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效率具有非常重要的意義。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]