【摘 要】遵循計(jì)劃（P）-執(zhí)行（D）-檢查（C）-處理（A）循環(huán)理論，對(duì)體育院校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析。調(diào)研結(jié)果表明，集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)都存在一個(gè)共性問(wèn)題：理論和實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)與實(shí)際需求聯(lián)系不緊。研究分析認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)要尊重學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，即自然屬性和社會(huì)屬性。要尊重其個(gè)性的差異化、遵循學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)律，合理的安排工作崗位和時(shí)間、有針對(duì)性的安排工作崗位，以學(xué)生為中心，發(fā)揮其主動(dòng)性。改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)方案后發(fā)現(xiàn)，盡管仍然和企業(yè)要求有一定的差距，但是實(shí)習(xí)效果有了顯著提升。存在的問(wèn)題將納入PDCA下一個(gè)循環(huán)。循環(huán)上升的PDCA理論為實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的分析和解決提出了一個(gè)新的研究方向。

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán) 體育院校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè) 集中實(shí)習(xí) 分散實(shí)習(xí)

【基金項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題（2015GB100）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0295-03

【Abstract】Following the plan （P） - do（D） -check （C） - action（A） cycle theory， the current situation of the practice teaching of social science majors in sports colleges and universities was investigated and analyzed. Research results show that there was a common problem for concentration of internship and decentralized training ： theory and practice was out of touch seriously，the actual needs of the classroom teaching is not tight. Study and analysis indicated that practice teaching must respect the student's own law of development， namely the natural and social attribute. To respect the individual differences， follow the law of learning time， reasonable arrangement and work time， targeted work arrangements， to the students as the center， to play their initiative. After Improving the students' Internship Program， There was still a certain gap with the requirements of the enterprise， but the practice effect was significantly improved. The existing problems would be incorporated into the next PDCA cycle.

【key words】PDCA Circulation Social science majors in Physical Education Institutes Concentrated practice Distributed practice

1、引言

體育院校是培養(yǎng)體育類(lèi)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的高校，隨著我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)此類(lèi)畢業(yè)生的需求迅速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)其質(zhì)量、能力的要求也越來(lái)越高，尤其是畢業(yè)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用型人才應(yīng)有的操作管理能力，主要獲取途徑是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，大多數(shù)高校都存在“重理論，輕應(yīng)用”、“重計(jì)劃，輕監(jiān)控”的現(xiàn)象。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出一種“放羊”的態(tài)勢(shì)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)并不重視。傳統(tǒng)的分散實(shí)習(xí)難監(jiān)管，學(xué)生對(duì)新提出的集中實(shí)習(xí)方式又有一定的抵觸情緒。

本研究在中國(guó)期刊網(wǎng)上就“體育實(shí)踐教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索了我國(guó)2000年至2016年近15年的前期研究成果。發(fā)現(xiàn)近幾年學(xué)者對(duì)體育院校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究越來(lái)越重視，很多學(xué)者和研究人員在指出其實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，也給出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的建議，并建立了相應(yīng)的教學(xué)管理模式。如有研究人員提出建立“全程實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式”，即創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系；全力為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)技能"實(shí)踐場(chǎng)"；實(shí)現(xiàn)學(xué)生"內(nèi)隱學(xué)習(xí)"與"外顯學(xué)習(xí)"的融合；多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系；也有學(xué)者提出高校應(yīng)該要加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視，這樣才能保障高校體育實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展；還有學(xué)者研究了影響體育院校學(xué)生實(shí)踐效果的情景因素，希望通過(guò)環(huán)境能提升實(shí)踐教學(xué)的效果。

但是調(diào)查顯示，以上研究理論的應(yīng)用效果并不顯著。拿武漢體育學(xué)院舉例，通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取60名該校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)效果做出調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是分散實(shí)習(xí)還是集中實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為，從中所學(xué)到的東西太少。理論和實(shí)踐聯(lián)系得不緊，甚至有浪費(fèi)時(shí)間的感覺(jué)。很多準(zhǔn)畢業(yè)生認(rèn)為只要畢業(yè)論文答辯通過(guò)就萬(wàn)事大吉，而實(shí)習(xí)走走過(guò)場(chǎng)就可以了，其重視度非常低。

為什么學(xué)校制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃和最終實(shí)習(xí)效果大相徑庭？除了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，本研究認(rèn)為如何使實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)指導(dǎo)有所創(chuàng)新和突破是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。任何一種實(shí)踐教學(xué)體系本身就是一個(gè)實(shí)踐、完善、再實(shí)踐、再完善的一個(gè)循環(huán)體系。任何一種模式都需要在實(shí)踐檢驗(yàn)之后再修改，解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。集中實(shí)習(xí)是最近幾年提出的實(shí)習(xí)概念，其出現(xiàn)一定會(huì)受到傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式的阻礙。它的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果必然存在這樣那樣一些困難和意外結(jié)果。但是它的完善本身就是一個(gè)不斷解決一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題的過(guò)程。本研究將利用PDCA循環(huán)理論模型對(duì)體育院校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并提出解決現(xiàn)存問(wèn)題的方法，同時(shí)用數(shù)據(jù)量化仍然存在或出現(xiàn)的問(wèn)題，將此放入下一輪循環(huán)中。嘗試建立一個(gè)動(dòng)態(tài)向上的實(shí)踐教學(xué)管理模式。

2、PDCA循環(huán)理論及其在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)又稱(chēng)為“戴明環(huán)”或者“戴明循環(huán)”，是全面質(zhì)量管理所遵循的一個(gè)科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)就是按照PDCA循環(huán)，周而復(fù)始、永不停歇地運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。PDCA循環(huán)廣泛應(yīng)用在質(zhì)量管理中并且收效良好，它是從制訂計(jì)劃到組織實(shí)現(xiàn)的一系列過(guò)程，任何一項(xiàng)管理活動(dòng)通過(guò)PDCA循環(huán)都能成為一種合乎邏輯的工作程序。PDCA循環(huán)中P、D、C、A四個(gè)字母分別代表計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的意思。

PDCA循環(huán)的結(jié)果有三種：肯定成功的經(jīng)驗(yàn)和正確的部分，在下次循環(huán)中進(jìn)行適當(dāng)推廣；吸取失敗的教訓(xùn)，以免下次循環(huán)重復(fù)出現(xiàn)；在這一輪PDCA循環(huán)中沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)入到下一輪的循環(huán)。當(dāng)一個(gè)個(gè)新問(wèn)題被解決的同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了螺旋式上升過(guò)程。

為了解決和改進(jìn)質(zhì)量問(wèn)題，PDCA循環(huán)中的四個(gè)階段還可以具體劃分為四個(gè)階段八個(gè)步驟。1）計(jì)劃階段：分析現(xiàn)狀，找出存在的質(zhì)量問(wèn)題；分析產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的各種原因或影響因素；找出影響質(zhì)量的主要因素；針對(duì)影響質(zhì)量的主要因素，提出計(jì)劃，制定措施。2）執(zhí)行階段：執(zhí)行計(jì)劃，落實(shí) 措施。 3）檢查階段：檢查計(jì)劃的實(shí)施情況。4）處理階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成績(jī)，工作結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化；提出尚未解決的問(wèn)題，轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)。

2.1 PDCA循環(huán)在體育院校社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

2.1.1制定計(jì)劃（PLAN）

目前大多數(shù)院校的實(shí)習(xí)實(shí)踐多體現(xiàn)在畢業(yè)實(shí)習(xí)，并算一定的學(xué)分。要求每位學(xué)生必須參與，集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)是采用做多的兩種方式。前者是學(xué)校聯(lián)系好要實(shí)習(xí)的單位，本屆畢業(yè)的學(xué)生集體去該家單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，考核結(jié)果由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位集體給出；后者是學(xué)校出介紹信，由學(xué)生自己聯(lián)系各自的實(shí)習(xí)單位，待實(shí)習(xí)期結(jié)束后，由實(shí)習(xí)單位出實(shí)習(xí)考核結(jié)果或?qū)嵙?xí)鑒定等。

通過(guò)對(duì)60名即將參加畢業(yè)實(shí)習(xí)的大四學(xué)生調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，占97%。調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有學(xué)生都愿意參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，并希望能夠從中鍛煉自己的能力和綜合素質(zhì)，積極性很高。但是他們對(duì)實(shí)習(xí)方式的選擇并不相同，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2。約59%的學(xué)生愿意參加集中實(shí)習(xí)，41%的學(xué)生愿意參加分散實(shí)習(xí)。在自愿的前提下，針對(duì)不同的實(shí)習(xí)類(lèi)別，我們分別給出了實(shí)習(xí)計(jì)劃。研究組的老師為愿意參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生聯(lián)系了3家企業(yè)和一個(gè)實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過(guò)程中有專(zhuān)門(mén)的老師到現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)并和企業(yè)建立良好的溝通。實(shí)習(xí)崗位有會(huì)計(jì)助理、銷(xiāo)售助理、物業(yè)管理助理和教師助手。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，根據(jù)自己的愛(ài)好和自身資源自由選擇實(shí)習(xí)點(diǎn)。指導(dǎo)老師雖不能到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，但是會(huì)電話監(jiān)督。兩種實(shí)習(xí)方式的時(shí)間均為兩周。無(wú)論是哪種方式，都希望能通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

2.1.2 執(zhí)行和檢查（DO and CHECK）

為了能夠得到第一手反饋數(shù)據(jù)，研究組成員進(jìn)行了為期兩周不間斷指導(dǎo)和監(jiān)督。研究發(fā)現(xiàn)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生因?yàn)橛型瑢W(xué)之間相互合作和指導(dǎo)老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，其出勤率比較高，而分散實(shí)習(xí)的學(xué)生由于場(chǎng)地不集中，監(jiān)控難度較大，其出勤率較低。但是集中實(shí)習(xí)也呈現(xiàn)互相依賴，互相嬉戲，工作態(tài)度散漫、同學(xué)之間抱團(tuán)的現(xiàn)象。而真正完成好實(shí)習(xí)任務(wù)的分散實(shí)習(xí)學(xué)生，反而獨(dú)立思考問(wèn)題、克服困難的能力得到了很好的培養(yǎng)，而且體會(huì)到了什么是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、如何與不同的人接觸和溝通。由此可以看出兩種實(shí)習(xí)方式有利也有弊。

另外，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束之后均表示實(shí)習(xí)內(nèi)容所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系程度較弱，見(jiàn)圖3。有將近51%的學(xué)生認(rèn)為聯(lián)系程度一般，有27.12%的學(xué)生甚至表示沒(méi)有聯(lián)系。

從每一小組的反饋情況來(lái)看（見(jiàn)圖4和圖5），參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生中認(rèn)為實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)太少的，占到33.33%，而認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間太短和沒(méi)有老師指導(dǎo)的比例均為19.05%。說(shuō)明學(xué)生并不反感集中實(shí)習(xí)，反而希望能集中實(shí)習(xí)的崗位能更多樣化一些，時(shí)間能夠更長(zhǎng)一點(diǎn)。另外，調(diào)研結(jié)果還顯示，集中實(shí)習(xí)中老師的指導(dǎo)不足，造成指導(dǎo)老師沒(méi)有指導(dǎo)的感覺(jué)。再看分散實(shí)習(xí)的調(diào)研結(jié)果，選擇沒(méi)有老師指導(dǎo)的學(xué)生占到了58.71%，這也反應(yīng)了分散實(shí)習(xí)的一個(gè)突出問(wèn)題。除此之外，所學(xué)知識(shí)和實(shí)習(xí)單位要求相差甚大的比例占到29.03%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于集中實(shí)習(xí)的14.29%。說(shuō)明有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加深刻，理論和實(shí)踐聯(lián)系得也更加順暢。

2.2.3 對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改進(jìn)（ACTION）

從調(diào)研結(jié)果可以總結(jié)出一個(gè)突出的共性問(wèn)題：理論和實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)與實(shí)際需求聯(lián)系不緊。還存兩個(gè)典型的個(gè)性問(wèn)題：集中實(shí)習(xí)最大的問(wèn)題是實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少，時(shí)間短；分散實(shí)習(xí)最大的問(wèn)題是沒(méi)有指導(dǎo)老師，能力與實(shí)習(xí)單位的要求差距太大?？偟膩?lái)看，集中實(shí)習(xí)的效果要優(yōu)于分散實(shí)習(xí)。因此，研究組重新調(diào)整了實(shí)習(xí)方案，給出了改進(jìn)方案。

（1）規(guī)避性格弱點(diǎn)，盡可能的勸服學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)

集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)雖各有其有缺點(diǎn)，但是總體來(lái)說(shuō)集中實(shí)習(xí)因?yàn)橛欣蠋熤笇?dǎo)，同學(xué)間互相監(jiān)督，其實(shí)習(xí)效果較好。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，除去因?yàn)榭佳泻妥陨砑彝グ才殴ぷ髦獾奶厥庠?，男生更喜歡分散實(shí)習(xí)，女生更喜歡集中實(shí)習(xí)。南希.霍多羅夫等人早在20世紀(jì)七八十年代就提出，女性從總體上來(lái)說(shuō)比男性更重視親密關(guān)系。埃莉諾.麥科比在2002年提出與男孩相比，女孩之間的談話更加親密，而且游戲也更少攻擊性。社會(huì)心理學(xué)的很多研究發(fā)現(xiàn)，遭遇壓力的女人更多的是需要他人的昭和幫助，她們向家人和朋友尋求幫助。在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中，10個(gè)男生有5個(gè)人為“幫助有困難的人是非常重要的”，而女生每10個(gè)里面就有7個(gè)人具有同樣的想法。由于男生天性更注重獨(dú)立和較強(qiáng)的支配欲，研究組把握住男女生各自的性格特點(diǎn)，合理搭配，分配不同的任務(wù)。盡可能勸服學(xué)生參加集中實(shí)習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)提供有針對(duì)性的實(shí)習(xí)崗位

興趣是最好的老師，也是成功的源動(dòng)力。抽取調(diào)研的學(xué)生多數(shù)來(lái)自于經(jīng)濟(jì)和管理專(zhuān)業(yè)，因此，我們特意為他們選擇了銷(xiāo)售崗位、行政管理崗位、銀行大堂經(jīng)理、會(huì)計(jì)助理等對(duì)口專(zhuān)業(yè)崗位。希望在老師的知道下對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能有更深的理解。

（3）延長(zhǎng)實(shí)習(xí)周期，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師

根據(jù)學(xué)生的要求，將實(shí)習(xí)期延長(zhǎng)至4周。50名學(xué)生分成了10組，每組配備一名老師指導(dǎo)，老師和企業(yè)緊密溝通，了解企業(yè)的需求和實(shí)習(xí)要求，并定期與學(xué)生溝通，及時(shí)掌握實(shí)習(xí)現(xiàn)狀和難點(diǎn)，為學(xué)生和企業(yè)搭起一座溝通的橋梁，提高實(shí)習(xí)效率。

（4）男生女生合作，新老學(xué)生互助

俗話說(shuō)，“男女搭配，干活不累”。男生具有果斷、獨(dú)立和執(zhí)行力較強(qiáng)的特點(diǎn)，女生思維縝密，注重團(tuán)結(jié)合作，兩者結(jié)合實(shí)習(xí)效果較好。男生女生搭配也可以避免女生常出現(xiàn)的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，實(shí)習(xí)期間可以互相監(jiān)督，督促。另外，“老生帶新生”，互幫互助，也可以提高實(shí)習(xí)效率。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的跟蹤調(diào)查，研究小組對(duì)學(xué)生做出了同樣的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)圖6：

圖6顯示，改進(jìn)實(shí)習(xí)方案后，實(shí)習(xí)單位要求差距太大的選項(xiàng)比重仍然較大，占到17.57%，但是與圖4相比，實(shí)習(xí)時(shí)間太短（14.29%<19.05%）、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)太少（15.87%<33.33%）和沒(méi)有指導(dǎo)老師（9.52%<14.29）這幾項(xiàng)的選擇比率很大程度的下降。另外，集中實(shí)習(xí)之后，與分散實(shí)習(xí)相比，沒(méi)有指導(dǎo)老師和與實(shí)習(xí)單位要求差距較大這兩個(gè)選項(xiàng)的比例也有明顯的下降。分別是（與圖5相比9.52%<38.71，17.57%<29.03%）。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明改進(jìn)方案還是很有成效的。不過(guò)，其他這個(gè)選項(xiàng)的比重很高，達(dá)到了34.92%。說(shuō)明還有一些其他的問(wèn)題還未發(fā)現(xiàn)，需要進(jìn)一步的分析和改進(jìn)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1 在實(shí)踐教學(xué)中尊重學(xué)生發(fā)展的自然規(guī)律

人本主義思想提出“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程教育理念，，即在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的感情、理智、情緒和行為等方面對(duì)課程與教學(xué)的影響，以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用。體育課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生自身的自然屬性和社會(huì)屬性特征，遵循學(xué)生發(fā)展的自然規(guī)律。

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力

人體對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力要比動(dòng)物強(qiáng)得多。就高校的實(shí)踐教育而言，體育活動(dòng)與其他課程的最大區(qū)別之一就是需要在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)，即學(xué)生需要走出教室，與外界環(huán)境親密接觸，與陌生人接觸、合作，共同完成任務(wù)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力便可以加強(qiáng)，如天氣的突然變化，上班路上出現(xiàn)的意外，工作中不同意見(jiàn)的出現(xiàn)，同事間表面和善實(shí)則競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)環(huán)境。大學(xué)是一個(gè)“亞社會(huì)”，是學(xué)生走入社會(huì)的大門(mén)，實(shí)踐學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在老師的指導(dǎo)下提升自身職場(chǎng)能力的機(jī)會(huì)。在調(diào)研，97%的學(xué)生都愿意參加實(shí)踐，希望借此能夠培養(yǎng)自身的綜合能力和適應(yīng)新環(huán)境的素質(zhì)。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生渴望踏入社會(huì)的心理，增加有效實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中的溝通交流技巧

從學(xué)校教育視角看，學(xué)生的社會(huì)關(guān)系主要表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與老師之間的關(guān)系。在實(shí)踐中中，他們與同班級(jí)學(xué)生之間、與指導(dǎo)老師之間、與各部門(mén)的工作人員之間的關(guān)系最為頻繁，也更為重要。學(xué)生在人際交流過(guò)程中體現(xiàn)了情緒外顯性和真實(shí)性。通過(guò)體育課程教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生在其他課程活動(dòng)中不具有的人際交流經(jīng)驗(yàn)與技巧，為加速學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程提供了一個(gè)很好的路徑。

3.1.3 尊重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)

不同年齡階段的學(xué)生存在著身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)與社會(huì)交往能力方面的差異性；即使同一年齡層次的學(xué)生，在身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)、性別、運(yùn)動(dòng)能力等方面同樣具有較大差異性。除此之外，由于學(xué)習(xí)能力、家庭背景、課堂知識(shí)掌握情況的不同，學(xué)生之間對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)完成的情況也不一樣。此時(shí)需要注重優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)，男女生之間的搭配和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.2 突破較為頑固的“教師中心論”思想

21世紀(jì)，我國(guó)學(xué)校體育新課程改革10余年以來(lái)，雖然大力提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，在實(shí)踐中也有了一些明顯的改善，但是，教師的意志壓倒學(xué)生需求現(xiàn)象還較為普遍。

在本次實(shí)踐教學(xué)的一開(kāi)始，為了方面管理，曾出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)制集中實(shí)習(xí)的要求出現(xiàn)，最終出現(xiàn)學(xué)生的消極應(yīng)付，實(shí)習(xí)效果很差。后來(lái)我們遵循學(xué)生的意愿分成分散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩個(gè)方向，分別調(diào)研比較。最中用數(shù)據(jù)勸服了大部分學(xué)生參與到集中實(shí)習(xí)，并給他們更多的選擇崗位，效果較好。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念要求教師從學(xué)生角度出發(fā)實(shí)施差異性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化。如果說(shuō)在課堂教學(xué)上很難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，那么再實(shí)踐課上則正好相反，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排工作，因人而異的工作會(huì)使其發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其工作效率和興趣，實(shí)現(xiàn)物盡其用的效果。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)給予幫助和溝通。

3.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)生的監(jiān)管，避免出現(xiàn)“放羊”教學(xué)

落實(shí)“以學(xué)生為發(fā)展中心”的理念，并不是無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的需求妥協(xié)，而是在滿足學(xué)生基本需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)方面的要求，關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，“放羊式教學(xué)”是一種教學(xué)放任，是教師的自由主義課程傾向。

實(shí)踐教學(xué)因?yàn)闆](méi)有課堂紀(jì)律的明確要求，很多選擇分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)逃避實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程中偷懶缺席，對(duì)工作不認(rèn)真的現(xiàn)象。因此，我們更多的鼓勵(lì)集中實(shí)習(xí)。在集中實(shí)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分組和指導(dǎo)小組組長(zhǎng)的形式監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)出勤率，和工作的完成情況，杜絕工作期間的嬉戲打鬧，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感。

3.4 注重學(xué)生身心全面發(fā)展

黨的十八大報(bào)告指出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”?！傲⒌聵?shù)人”主要的內(nèi)涵就是教育事業(yè)不僅要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育體系之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

體育實(shí)踐課程是理論知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，注重的是將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的技能，其雖是體育教學(xué)目標(biāo)之一，但不是惟一目標(biāo)。體育課程除了傳習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)之外，更重要的目標(biāo)是育人。

根據(jù)馬克思主義唯物論觀，“身”指的是人的物質(zhì)基礎(chǔ)，“心”指的是人的道德、觀念、理想、情操、信念等精神基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)培育學(xué)生的道德與品行，促進(jìn)學(xué)生的心理健康與適應(yīng)能力的發(fā)展。團(tuán)結(jié)互助，協(xié)同進(jìn)步是實(shí)習(xí)實(shí)踐的根本目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

張蕾，1982年4月生，湖北武漢人，博士，講師教師。研究方向：體育市場(chǎng)調(diào)研，體育教學(xué)。