張才志

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0268-01

在我國，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式主要是在學(xué)校的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要形式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也不例外。在課堂上教學(xué)質(zhì)量的高低取決于很多因素，例如學(xué)校周圍的環(huán)境，教材的質(zhì)量，學(xué)生的素質(zhì)，教師的知識(shí)面，教師的教學(xué)技能等。教師在現(xiàn)有條件下只能通過擴(kuò)大自己的知識(shí)面和提高教學(xué)技能來提高教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)是重要的小學(xué)課堂教學(xué)方法之一，因此探討情境創(chuàng)設(shè)有著非常重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境

創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，寓教于樂，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能促使他們主動(dòng)參與，積極思維和努力探索?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活，感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題。從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課，課件出示創(chuàng)設(shè)購物的問題情境：童裝八折出售。老師提出問題：根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，說說打折是什么意思？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解打八折的含義。接著再出示一組課件，具體說說下面“折”是什么意思？1、糖果五折出售。2、巧克力八五折出售。3、夾芯餅五折起。4、果凍三至八折出售。創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情境，學(xué)生在熟悉的生活情境中提出問題、解決問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)離自己的生活很近，自覺地運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，較全面的、較深刻的理解了“打折”的含義。利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、方法創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題情境生活化，讓學(xué)生“做”中“想”，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲取新知識(shí)的愿望，整節(jié)課全力以赴，興趣十足的學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境

教師可以將學(xué)生生活相關(guān)的情境運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)進(jìn)行思考，尤其是要注重課堂情境的真實(shí)性，讓學(xué)生從小就能不斷挑戰(zhàn)自己，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人興趣。教師在講授《一百以內(nèi)的加減法》時(shí)，可以利用課間活動(dòng)進(jìn)行取材，在學(xué)生們進(jìn)行跳繩比賽時(shí)，教師可以用相機(jī)拍攝幾張照片，然后在課堂上教師通過多媒體設(shè)施播放這些照片，學(xué)生在看到自己的照片時(shí)就會(huì)提起注意，十分興奮。教師在這時(shí)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，比如在照片中有咱們班的幾個(gè)學(xué)生？學(xué)生的跳繩成績(jī)排第幾？這些問題都是發(fā)生在學(xué)生身邊的，可以更為有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后促使學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)加減法。

三、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

探究欲望是人與生俱來的，人們總希望自己可以成為一個(gè)探險(xiǎn)家或者科學(xué)家.基于此種情況，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以適當(dāng)給學(xué)生提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、探究性的問題，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生經(jīng)歷一次數(shù)學(xué)知識(shí)的探險(xiǎn).這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助他們建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.請(qǐng)看下面這個(gè)關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)片斷：

T：幾個(gè)小朋友站成一條直線比賽套圓圈，對(duì)于這樣的站立方式同學(xué)們有什么看法？

S1：這樣站立是不公平的，如果是這樣站成一條直線比賽套圈的話，對(duì)兩端的小朋友是不公平的，那樣他們離目標(biāo)的距離相對(duì)更遠(yuǎn)，套中的概率就小.

S2：那倒不見得，套圓圈講究的是技術(shù)，距離遠(yuǎn)近和最終能否套中沒有必然的關(guān)系.

S3：不公平，因?yàn)槊總€(gè)小朋友距離目標(biāo)的距離不一樣，我贊同S1的看法.T：看來這樣站立確實(shí)不公平，那么站成正方形又會(huì)如何呢？

S3：站成正方形比站成直線相對(duì)要公平一些，但是每個(gè)人距離目標(biāo)的距離還是不同，仍然不公平.

T：既然是這樣的情況，那么你們認(rèn)為究竟如何站立才公平呢？（下面議論紛紛）

S3：我有解決的辦法了，讓這些小朋友站成一個(gè)圓形就可以了.

T：那你說說為什么站成圓形就公平了呢？

S：因?yàn)槿绻境梢粋€(gè)圓形的話，不管小朋友處于什么位置，離目標(biāo)的距離都是一樣的.這樣的數(shù)學(xué)問題情境，不但有生動(dòng)的情景，同時(shí)還充滿著具有探究針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，教師在對(duì)話中不斷地引導(dǎo)同學(xué)們感悟圓的本質(zhì)特征，學(xué)生的探究積極性很高，極大程度提高了我們的課堂教學(xué)質(zhì)量.