郝家明

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0203-02

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化技術(shù)的不斷深入，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育已經(jīng)勢(shì)在必行。而信息技術(shù)與課程的整合是打造教育信息化的學(xué)科教學(xué)新模式。原教育部長陳至立曾明確指出；“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教學(xué)融合在其他學(xué)科的教學(xué)中”。依據(jù)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，有效地整合可以最大限度的使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。讓信息技術(shù)融入到課程教學(xué)之中，讓教者有效的把信息資源、人力資源和課程資源有機(jī)結(jié)合，精彩呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這將會(huì)對(duì)小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)有健康向上，有完善人格的人奠基。讓信息技術(shù)與美術(shù)教育齊頭并進(jìn)，共同培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，這是整合的目的所在。

在當(dāng)前美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，課例豐富，形式多樣，容量大，課時(shí)未免顯得緊張。教材的呈現(xiàn)形式又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，更多要求學(xué)生的參與和感受。在“動(dòng)手”、“考察”、“實(shí)踐”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”的教與學(xué)的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，使美術(shù)學(xué)科教學(xué)真正達(dá)到短時(shí)高效，豐富多彩。引入信息技術(shù)手段，發(fā)揮其容量大、進(jìn)展快、效率高、呈現(xiàn)方式直觀精彩的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建大美藝術(shù)課堂是優(yōu)勢(shì)突顯的。

（一）構(gòu)建整合意識(shí) 讓資源服務(wù)教學(xué)

信息技術(shù)作為工具將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合，要切實(shí)的將媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)挑戰(zhàn)和影響。信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情景，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，為課堂教學(xué)提供形像直觀的表達(dá)工具，讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這兩個(gè)學(xué)科的整合和滲透，老師和學(xué)生都可以跨越時(shí)間、空間的界限，超越古今，馳騁中外。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教學(xué)效果的提升是一次重要的革命。極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，方便了教學(xué)，使積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以進(jìn)行，讓終生教育持續(xù)發(fā)展的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。

（二）探究整合方式 讓資源提高課堂效率

1、展現(xiàn)美的畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)課堂是感受體驗(yàn)的活動(dòng)，直觀是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生是通過對(duì)直觀的藝術(shù)形象的感知來認(rèn)識(shí)世界的。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)媒體很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因此多媒體的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)意義上媒體教學(xué)的空白。

信息媒體的輔助作用，充分的調(diào)節(jié)了受教育者的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多感官的有機(jī)結(jié)合。讓知識(shí)打破空間和時(shí)間的界限，多層次、多角度，更直觀形象的展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。讓課堂氣氛空前，課堂效率驚人。人認(rèn)識(shí)事物最先是通過直觀體驗(yàn)的，信息技術(shù)恰好助力了這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律。

如教學(xué)《圖形的魔術(shù)組合》這一課，我課前制作了相關(guān)的課件。形態(tài)各異的圖形，物品的組合，令人產(chǎn)生無限遐想的圖形排列畫面。有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，各種材料組合方式妙趣橫生。開始就緊緊吸引了孩子們的目光，從沉浸到興奮，到產(chǎn)生無限的思索和想象。信息媒體的強(qiáng)大視覺沖擊力，拉近了學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生在感受中自主的欣賞、觀察、體會(huì)、感知、分析。不但為作業(yè)打下基礎(chǔ)，更開闊了眼界，激發(fā)了興趣，學(xué)生在不知不覺中對(duì)本課任務(wù)已經(jīng)胸有成竹，水到渠成。

2、走進(jìn)美的世界 激活創(chuàng)造思維

在常規(guī)美術(shù)教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生的主體地位很難得以呈現(xiàn)，被動(dòng)地接受成為模式。信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，為今天的教學(xué)改革帶來了生機(jī)和活力。當(dāng)學(xué)校各種新型的教學(xué)媒體與學(xué)科課程加以整合時(shí)，為我們開啟了全新的教學(xué)模式觀。

開放、合作、主體性的教學(xué)模式加之信息技術(shù)的融入，解放了學(xué)生的思維，完善了學(xué)生和教師在教育活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者。

在《添畫人物像》一課中，學(xué)生看了書上的內(nèi)容都覺得太難，不知怎么畫好。如果讓他們?nèi)?chuàng)作，那就變成了機(jī)械和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的靈感和熱情都將被忽視。為此我先做了一個(gè)課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)貼五官的游戲，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)五官的拼圖游戲平臺(tái)。讓學(xué)生來操作，拼出各種表情，在整個(gè)過程中學(xué)生處于非常興奮和積極的狀態(tài)，爭(zhēng)著和老師、同學(xué)討論，剛想出的創(chuàng)意又馬上被同學(xué)推翻了，又進(jìn)行重新的組合和更新。這種狀態(tài)下就是一種高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)造性思維的一種模型構(gòu)建，試想，如果沒有信息技術(shù)手段的介入，很難會(huì)達(dá)到這樣的效果。

3、注重情景的創(chuàng)設(shè) 激發(fā)創(chuàng)造欲望

直觀感受是發(fā)現(xiàn)美、感受美的重要切入點(diǎn)，信息技術(shù)手段的應(yīng)用，以其恰如其分的聲、形結(jié)合，常常能把學(xué)生帶入美的氛圍，讓學(xué)生在美的熏陶下產(chǎn)生不可遏制的創(chuàng)作沖動(dòng)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

小學(xué)生天真好動(dòng)的品性，富于想象力，但經(jīng)歷較淺，知識(shí)面窄。因此在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，合理巧妙地運(yùn)用情景導(dǎo)入，創(chuàng)造與教材相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中，激發(fā)求知的欲望，展開想象的翅膀，主動(dòng)參與探究創(chuàng)造。電教手段的形、聲、光、色、動(dòng)靜相溶，突破常規(guī)性探究的界限，讓學(xué)生更加主動(dòng)愉快的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

如《鏡頭里的花》一課，我在信息技術(shù)運(yùn)用上就吃到了甜頭，感觸頗多。課上我用多媒體展現(xiàn)花的視頻，隨著悠揚(yáng)的音樂，從全景到一點(diǎn)，到一個(gè)面，感受花卉不僅造型優(yōu)美，而且色彩艷麗。大量的視頻給以說明，即便教者的語言再華麗，此時(shí)顯得暗淡無力。隨后利用取景框的特效，用電子鏡頭尋找花卉最美的一面，讓鏡頭不斷地定格，為學(xué)生提供了一個(gè)視覺上的比較空間。使學(xué)生在驚呼中進(jìn)入了情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)拍攝花卉的興趣。鏡頭的翻轉(zhuǎn)了解了花朵的特點(diǎn)，為進(jìn)一步的教學(xué)，構(gòu)圖角度的選擇做了進(jìn)一步鋪墊，為創(chuàng)作立意做好感情基礎(chǔ)。

4、拓展大美空間 讓美術(shù)課大放異彩

信息技術(shù)與美術(shù)課相融合，信息技術(shù)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、研究能力和實(shí)踐能力為價(jià)值目標(biāo)的必修課。讓學(xué)生們通過對(duì)信息技術(shù)與能力的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了美術(shù)教學(xué)的視聽效果，降低了難度，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了精講多練。大量的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)支撐，為美術(shù)教學(xué)提供了大美環(huán)境，在共享的過程中師生的心靈彼此敞開，并隨時(shí)接納對(duì)方的心靈，在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師的教學(xué)過程變成了師生共同學(xué)習(xí)的過程。師生通過無限廣闊的信息資源，多方尋找資料在課堂上一起分享。正是課堂信息的多元化，使不同思想碰撞在一起迸發(fā)出智慧的火花。

如《家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展》一課，是六年級(jí)調(diào)查了解城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村的歷史，為自己所在社區(qū)的未來發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)藍(lán)圖，制作模型進(jìn)行展示。常規(guī)教學(xué)想都不敢想，如何能給學(xué)生拿出不同時(shí)期穿越式的圖像來回顧和展望。如何將學(xué)生帶入情境，這都是擺在的教者面前的難題。但通過信息技術(shù)媒體手段，梁思成與牌樓、中央商務(wù)與天橋地區(qū)、長春地標(biāo)性建筑等等。讓學(xué)生直觀生動(dòng)的了解家鄉(xiāng)歷史與人文，現(xiàn)代與將來，輕松突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的跨越。達(dá)到了激情引趣，趣中施教，教中有樂，樂中啟智，讓原本難講、難理解的問題變簡(jiǎn)單，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造了大美藝術(shù)課堂。

通過探索信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的實(shí)踐表明，信息技術(shù)給美術(shù)課堂帶來的不僅僅是手段的先進(jìn)，效率的提高，更重要的是技術(shù)改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位的確立與主體作用的真正發(fā)揮。拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開了思維的閘門。當(dāng)然信息技術(shù)不能取代教師的作用，更不能取代學(xué)生的主體地位。但可以通過美術(shù)學(xué)科課程，把信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來與美術(shù)學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體。將信息技術(shù)作為工具，提高教育學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)大美的藝術(shù)課堂。