王茹芳

[摘要]本文以《霧凇》一課為例，闡明了指向語(yǔ)用的語(yǔ)文課也可以緣美而入美，激發(fā)學(xué)生的向往之情，沉浸之態(tài)，在情與趣中學(xué)法悟法，在“美”的陶冶中表達(dá)美。教師教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)美美與共的共生課堂，讓文字之美轉(zhuǎn)化為學(xué)生感受到的美，轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中之美，以美引美，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望；最后一步步設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手中的筆描摹那份美，讓智慧美在創(chuàng)造中進(jìn)發(fā)，完成心靈的共鳴與思維的共振。

[關(guān)鍵詞]讀寫(xiě)結(jié)合 有效教學(xué) 激情創(chuàng)造

于永正老師說(shuō)：要“少一些理性，多一些情趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課”。我們的語(yǔ)文課堂就要形式多樣，今天是趣味識(shí)字，明天是成語(yǔ)樂(lè)園；今天是“無(wú)用之用”，明天是“顯性之用”；今天是比賽促讀，明天是“隱形之用”……如果我是學(xué)生，我也會(huì)喜歡這樣的課堂。即使是寫(xiě)作本位的語(yǔ)文課，能唯美處不妨唯美，這樣不是更能吸引學(xué)生的注意力，更能喚起他們豐富的情感體驗(yàn)嗎？王菘舟老師也說(shuō)：“放棄了情與境的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是機(jī)械的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。”正是基于這樣的思考，我在上《霧凇》一文時(shí)，就希望能上得唯美一點(diǎn)，能讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下，在情與趣中學(xué)得寫(xiě)法，感受優(yōu)美文字帶給自己的成就感。

一、語(yǔ)文課與“美”。有“美”就有效

從古至今，一篇篇美文浩如煙海，我們總是被那無(wú)限的風(fēng)光所陶醉，被那動(dòng)人的情節(jié)打動(dòng)著，被那美麗的情感引導(dǎo)著……多少膾炙人口的詩(shī)詞歌賦、散文小說(shuō)影響著一代又一代人！方塊字的結(jié)構(gòu)之美，朗讀的音韻之美，領(lǐng)悟的意蘊(yùn)之美，想象的酣暢之美……語(yǔ)文課與“美”，生來(lái)就有這樣相生相伴的關(guān)系，忘卻了“美”，語(yǔ)文課上會(huì)少了多少“情與境”“感與趣”？語(yǔ)文課上，去觸摸那豐盈的形象美、神韻美、空靈美、理趣美、語(yǔ)言美、情感美……讓學(xué)生心隨“語(yǔ)”動(dòng)。錢(qián)理群先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“在有聲有色的思想，有韻味的語(yǔ)文世界里流連忘返，透過(guò)美的語(yǔ)言，你窺見(jiàn)的是美的心靈，美的世界”。所以“美”是有效學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)有力的激發(fā)點(diǎn)。

《霧凇》一文作者以清新明快的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象以及霧凇形成的原因及過(guò)程?！叭艊?yán)寒，大地冰封。松花江畔的十里長(zhǎng)堤上……美麗動(dòng)人。”“這蒸騰的霧氣……鍍上了白銀……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了?！薄叭藗兟皆谒苫ń叄^(guān)賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù)……”這樣的句子多么富有形象美、畫(huà)面感！它美在色澤，美在形成，美在姿態(tài)，美得動(dòng)人，美得壯觀(guān)，美得纖塵不染！這樣的課文讓學(xué)生涵詠回味、品讀想象，使學(xué)生融入課文的境界，就能產(chǎn)生共鳴，獲得美的熏陶、美的享受，為之心醉神迷，學(xué)生自然能學(xué)得投入、學(xué)得有效。

二、以美引美。有“美”有激情

那流淌在筆尖的文字是作者敏銳的眼、陶醉的心開(kāi)出的美麗之花。如何讓文字之美轉(zhuǎn)化為學(xué)生感受到的美，轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中之美？這是我在研讀教材時(shí)所深思的。反復(fù)思量后，我引領(lǐng)學(xué)生先走近那份美，感之悟之，以美引美，從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，希望自己也能來(lái)敘寫(xiě)那份美。

1.完成導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)等常規(guī)套路后，我請(qǐng)學(xué)生欣賞畫(huà)面，讓那份圣潔、如詩(shī)如畫(huà)般的美帶來(lái)驚艷，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到的四字詞語(yǔ)（聯(lián)系學(xué)過(guò)的描寫(xiě)雪景的美詞，教師再適當(dāng)補(bǔ)充），如晶瑩剔透、潔白無(wú)瑕、玲瓏剔透、冰清玉潔、雪樹(shù)銀花、玉樹(shù)瓊花、玉琢冰雕、凝霜掛雪、披銀戴玉、銀裝素裹、粉妝玉砌、千姿百態(tài)“等。其實(shí)，這些詞語(yǔ)是為后面激發(fā)“智慧美”，即學(xué)生的語(yǔ)用——“描繪霧凇的姿態(tài)”服務(wù)的。

班中學(xué)生從未真正欣賞過(guò)霧凇，缺乏的實(shí)際感知就用生動(dòng)的視頻資料來(lái)彌補(bǔ)。攝像師的鏡頭引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入那唯美的世界，既有全景圖，又有特寫(xiě)鏡頭，學(xué)生忍不住發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣的過(guò)程契合學(xué)生的內(nèi)心需要，從而強(qiáng)化其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

2.聯(lián)系課文的一、三自然段，扣住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合畫(huà)面，感悟霧凇的壯觀(guān)美、顏色美、光澤美、姿態(tài)美，在此基礎(chǔ)上品讀、美讀，用自己的朗讀來(lái)表達(dá)那份美。有畫(huà)面有配樂(lè)的美讀，烘托了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的情緒，從而進(jìn)一步感受課文中作者所表達(dá)的內(nèi)容與情感。美感包圍著學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作家作品渾然天成的意境，使學(xué)生在文本與意象的交融中感悟體驗(yàn)，升華美的情感，學(xué)生想用自己手中的筆也來(lái)描繪霧凇之美的激情一觸即發(fā)。

三、問(wèn)智而激智。有“美”有創(chuàng)造

我們讀著、品著、回味著、想象著，當(dāng)我們?cè)诿赖恼Z(yǔ)言中徜徉時(shí)，不經(jīng)意間，我們已發(fā)揮自己的再創(chuàng)造能力，根據(jù)自己的理解，根據(jù)原有的知識(shí)積累、生活積累，對(duì)原有畫(huà)面進(jìn)行加工，或疊加，或移入，或剪切，或首創(chuàng)，這時(shí)我們產(chǎn)生了鮮活的內(nèi)心視象，文本中的霧凇與那個(gè)專(zhuān)屬于自己的霧凇在融合，在幻化，學(xué)生的想象與思維便處在一種蓄勢(shì)待發(fā)的臨界狀態(tài)?！办F凇的千姿百態(tài)作者并沒(méi)有濃墨重彩加以描繪，文章寫(xiě)意筆法中的留白，我們不妨加以補(bǔ)充。讓我們來(lái)描摹這份美吧！”我見(jiàn)機(jī)布置了“任務(wù)”。

學(xué)生擁有了很多優(yōu)美的四字詞語(yǔ)，看著一個(gè)個(gè)定格的畫(huà)面，興趣萌生，主體性勃發(fā)，思維也處于憤悱之間。這種狀態(tài)是自主的，是在內(nèi)部興趣的激發(fā)下自覺(jué)探求答案的過(guò)程。在這一過(guò)程中滲透著情感，飽含著渴求，充滿(mǎn)著急切的意念，伴隨著欣喜與焦灼。學(xué)生很想贊一贊霧凇，來(lái)表達(dá)那份美，可一時(shí)又覺(jué)得自己的語(yǔ)言很是蒼白。這時(shí)就為學(xué)生的表達(dá)設(shè)置臺(tái)階：

1.有目的地選用圖片，讓學(xué)生運(yùn)用比喻手法繪其形，如銀菊、雪蓮、銀珊瑚、白孔雀、雪浪花等。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用白色的美好事物來(lái)比擬。

2.結(jié)合美詞說(shuō)具體，描繪霧凇的姿態(tài)，如“____銀菊地怒放”或“____的銀菊正____。”

3.提供范例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，如“像古樸典雅的白蘭，開(kāi)出晶瑩透明的花瓣?！薄八闪獟煅y戴玉，玉琢冰雕般，如朵朵瓊花，似排排雪浪，蔚為壯觀(guān)?！钡木渥?。

美好的情境喚醒了個(gè)體潛在的情感和體驗(yàn)，并激發(fā)個(gè)體對(duì)這些信息作進(jìn)一步的加工，形成新的主觀(guān)意象。學(xué)生欲說(shuō)還休，不知如何把霧凇的美惟妙惟肖、淋漓盡致地加以描繪，各種創(chuàng)想被潛抑在頭腦中，不斷奔騰、沖撞、融合、激蕩。此時(shí)給予方法的指導(dǎo)、佳句的引路，學(xué)生當(dāng)然會(huì)怦然心動(dòng)，躍躍欲試。在交流中，想象與創(chuàng)造的火花互相碰撞，學(xué)習(xí)的思維漸漸進(jìn)入一種澄澈明凈的境界，體驗(yàn)到一種撥云見(jiàn)日、悠然心會(huì)的喜悅。于是學(xué)生們思緒綿延，筆之所至，興之所至，情之所發(fā)，對(duì)美的表現(xiàn)處于自由流暢的狀態(tài)，或工筆細(xì)描，或粗筆勾勒，一一歷數(shù)。這是一橢層次的要求，也是更高的境界。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有讀又有寫(xiě)，始終讓“美”流連其間，緣美而入美，緣情而激情，自然之境、內(nèi)心體驗(yàn)與創(chuàng)造想象圓融互攝。學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，思維在碰撞，想象在噴涌，學(xué)生接受信息、處理信息、創(chuàng)造信息互生互融。這是一個(gè)相互激發(fā)，動(dòng)態(tài)生成，滾動(dòng)前進(jìn)的過(guò)程，課堂上形成生命發(fā)展的共同體，完成了心靈的共鳴與思維的共振。美始終引領(lǐng)著學(xué)生去欣賞，去感悟，去想象，去述說(shuō)，去創(chuàng)作；學(xué)生有驚艷，有贊嘆，有沉醉，有激情；還有用自己的筆來(lái)贊霧凇所帶來(lái)的成就感。相信美已從學(xué)生心中翩然飛出，幻化成靈動(dòng)的思緒，詩(shī)化的語(yǔ)言。