謝濤+汪溪

從信息時(shí)代發(fā)展的需求來(lái)看，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際綜合應(yīng)用能力也是現(xiàn)代人才全面發(fā)展的要求。因此，如何在具體情境中實(shí)踐和考查語(yǔ)言積累與運(yùn)用、閱讀與表達(dá)的綜合運(yùn)用，如何使整套語(yǔ)文試題綜合化、情境化，全面考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，是擺在語(yǔ)文教師和試題命制者面前的問(wèn)題。

一、試題概況

基于對(duì)綜合性學(xué)習(xí)試題的中考命題研究，我們選取了22個(gè)省市的中考試卷作為樣本試卷，對(duì)2012—2016年相關(guān)省市中考試卷中綜合性學(xué)習(xí)部分的變化趨勢(shì)做分析。發(fā)現(xiàn)5年來(lái)相關(guān)省市中考試卷中綜合性學(xué)習(xí)題的賦分比例、題量、題型、選材特點(diǎn)均呈現(xiàn)出一定的變化：題型以主觀題為主，輔以少量客觀題；選材來(lái)源于家庭、校園、藝術(shù)、歷史、自然、政治風(fēng)云、時(shí)事要聞等廣闊的生活空間，并將不同生活領(lǐng)域交叉結(jié)合，越來(lái)越貼近學(xué)生的生活；傳統(tǒng)文化、文學(xué)素材增多；選材的呈現(xiàn)形式以文字輔以圖表為主，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)出多樣化的特征。

二、測(cè)試內(nèi)容

2001年教育部頒布《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確將識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)中五個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)槠渚C合性、情境性、實(shí)踐性特征，越來(lái)越受到命題者的青睞，在測(cè)試內(nèi)容上也呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)。下面以2016年22個(gè)省市樣本試卷中的綜合性學(xué)習(xí)試題為例進(jìn)行簡(jiǎn)要

分析。

1.打破板塊限制，命題趨于大綜合

我們以22個(gè)省市的中考試卷作為樣本試卷，對(duì)2012至2016年相關(guān)省市中考試卷中綜合性學(xué)習(xí)部分的變化趨勢(shì)做分析，發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)試題所屬位置和版塊有很大差異。北京卷、陜西卷、四川樂(lè)山卷、天津卷等把綜合性學(xué)習(xí)試題設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立版塊；安徽卷、福建福州卷、湖北黃岡卷、山西太原卷等把綜合性學(xué)習(xí)試題放在語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用版塊；江西卷把綜合性學(xué)習(xí)放在寫(xiě)作版塊；2016重慶B卷把綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際歸入一個(gè)版塊。綜合性學(xué)習(xí)試題所屬位置和版塊的不同，在一定程度上反映了各地命題者對(duì)綜合性學(xué)習(xí)性質(zhì)、功能等理解的差異。此外，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)與能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用，這種綜合運(yùn)用的特征使其與基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等版塊所承載的語(yǔ)文能力出現(xiàn)交叉，由此形成了綜合性學(xué)習(xí)試題所屬位置和版塊靈活性的

特征。

以2016年云南昆明卷和四川樂(lè)山卷為例。這兩套試卷把名著閱讀試題融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中考查名著閱讀，又依托名著閱讀活動(dòng)考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用，是打破名著閱讀與綜合性閱讀版塊的典型題例。這種命題方式打破了試卷版塊界限，使命題更加趨于大綜合，也許是未來(lái)綜合性學(xué)習(xí)試題命制的一種方向。

如四川樂(lè)山卷第21題：

21.或曰：“以德報(bào)怨，何如？”子曰：“何以報(bào)德？以直報(bào)怨，以德報(bào)德?！薄墩撜Z(yǔ)·憲問(wèn)》

①“以德報(bào)怨”只是一句提問(wèn)，并不是結(jié)論。請(qǐng)閱讀原文，談?wù)効鬃酉Ｍ茏釉鯓用鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題。

② 生活中還有“以怨報(bào)德”的現(xiàn)象，你將如何面對(duì)？

再如云南昆明卷24題：

24.《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中，保爾的童年就有許多悲慘經(jīng)歷，但正是這些磨難，使他變得堅(jiān)強(qiáng)和勇敢。下面兩幅連環(huán)畫(huà)都再現(xiàn)了保爾在學(xué)校被打罵的情景，請(qǐng)從A、B兩幅圖中任選一幅，講述保爾被打罵的具體原因。（要求：40字左右）（3分）

具體看這兩套試題，其特征都是以名著閱讀為測(cè)試材料，考查學(xué)生對(duì)名著的積累與閱讀能力，形成解釋、探究判斷、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力。兩套試卷測(cè)試形式涉及多個(gè)方面：為主題選取恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素材，說(shuō)明理由，并進(jìn)行得體勸說(shuō)；圍繞名著插圖講述情節(jié)；對(duì)比素材進(jìn)行探究；表達(dá)對(duì)名著的理解并結(jié)合生活實(shí)際談運(yùn)用等。測(cè)試內(nèi)容涉及學(xué)生理解文學(xué)作品的情節(jié)與人物的能力、理解主題并形成個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)而闡述觀點(diǎn)的能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等。選擇名著素材有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并形成對(duì)文學(xué)的理解認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置綜合考查學(xué)生圍繞中心選材的能力、形成判斷并表達(dá)觀點(diǎn)的能力、依據(jù)情境得體表達(dá)的能力、概括能力、探究能力等綜合能力。由此看來(lái)，名著閱讀與綜合性學(xué)習(xí)的“聯(lián)姻”有利于實(shí)現(xiàn)兩大版塊的雙贏。綜觀22套樣本卷，除了名著閱讀，口語(yǔ)交際、寫(xiě)作版塊也與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“聯(lián)姻”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面考查。

2.非連續(xù)性文本更加多樣化，突出實(shí)踐應(yīng)用能力考查

通過(guò)分析2012—2016年的測(cè)試材料，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)綜合性學(xué)習(xí)的測(cè)試材料相對(duì)穩(wěn)定，形成了以文字材料為主，圖表或圖文相結(jié)合為輔的模式，而且文字和圖表形式越來(lái)越多樣，涉及新聞、說(shuō)明文字、表格、示意圖、圖片、漫畫(huà)、說(shuō)明書(shū)、廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)、通知單、建議等。相對(duì)于以句子和段落組成的連續(xù)性文本閱讀材料，這些文字圖表不具備連續(xù)性，被稱為非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取關(guān)鍵的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)有的閱讀能力，也是新課標(biāo)提出的新

要求。

新課標(biāo)提出“書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合”，非連續(xù)性文本閱讀直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置為社會(huì)生活的某一情境，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是參與社會(huì)的過(guò)程，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中所積累的閱讀技巧，也成為日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科，解決生活、學(xué)習(xí)、工作問(wèn)題的工具。所以，閱讀非連續(xù)性文本能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力，也有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。預(yù)計(jì)未來(lái)的命題仍舊會(huì)延續(xù)這一命題形式。

綜觀22套樣本卷，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的材料選擇呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。以2015年和2016年的福建福州卷為例，測(cè)試材料涉及的非連續(xù)性文本，2015年是表格和圖標(biāo)，2016年則增加了新聞、表格、圖片、網(wǎng)帖等，可以看出非連續(xù)性文本涉及的范圍越來(lái)越廣泛，圖表的形式也越來(lái)越多樣，新聞、網(wǎng)帖等材料也越來(lái)越貼近學(xué)生生活，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。文字材料包含的信息量非常豐富，既能考查學(xué)生的閱讀理解能力，又可以考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握；圖片可以直觀地傳達(dá)信息，但需要學(xué)生具備一定的觀察、想象與分析能力；表格主要考查學(xué)生的分析與推斷能力，需要學(xué)生將數(shù)據(jù)變化與文字信息結(jié)合起來(lái)分析，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合。測(cè)試形式的多樣化，有利于從多個(gè)角度測(cè)試考生綜合運(yùn)用語(yǔ)文技能解決實(shí)際問(wèn)題的

能力。

目前綜合性學(xué)習(xí)試題所采用的非連續(xù)文本主要有新聞、說(shuō)明文字、表格、示意圖、圖片、漫畫(huà)等，生活中非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，例如，說(shuō)明類包括說(shuō)明書(shū)、車票、目錄、索引等；清單類包括購(gòu)物清單等；公文媒體類包括擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)、通知單、建議等；多材料組合類等。預(yù)計(jì)未來(lái)綜合性學(xué)習(xí)試題會(huì)結(jié)合生活實(shí)際豐富非連續(xù)性文本的樣式，多維度考查學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)不斷開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野，為未來(lái)工作和生活做

準(zhǔn)備。

在過(guò)去幾年中，部分省市綜合性學(xué)習(xí)試題的設(shè)置出現(xiàn)情境設(shè)置與學(xué)生生活情境與體驗(yàn)差距較遠(yuǎn)的現(xiàn)象，如2012年四川成都卷，要求學(xué)生就“如何為住宅區(qū)命名”向政府有關(guān)部門提建議。從對(duì)話題背景的了解情況看，一些學(xué)生并不熟悉住宅區(qū)，這樣的情境設(shè)置就阻礙了學(xué)生答題。預(yù)計(jì)未來(lái)的非連續(xù)性文本的選取會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在“真實(shí)”的活動(dòng)中展示自己在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中形成的語(yǔ)文能力，同時(shí)聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。例如，說(shuō)明文選取與課文相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容；校園生活內(nèi)容，如宣傳欄、廣播、海報(bào)、課程表、監(jiān)考安排表、作息時(shí)間表、社團(tuán)活動(dòng)安排表、運(yùn)動(dòng)會(huì)秩序手冊(cè)等；社會(huì)生活內(nèi)容，如外出時(shí)的列車時(shí)間表、航班消息、公交運(yùn)行圖、天氣預(yù)報(bào)等。這些與學(xué)生活密切相關(guān)的非連續(xù)性文本，會(huì)是綜合性活動(dòng)試題主要測(cè)試材料。2016年一些省市也在這方面做出嘗試，如安徽卷利用藥品說(shuō)明書(shū)，要求為老年人解說(shuō)如何用藥；福建福州卷要求看網(wǎng)絡(luò)帖子談感受；福建泉州卷利用與文學(xué)閱讀相關(guān)的作家圖像，要求學(xué)生為校報(bào)選插圖。這些試題以學(xué)生生活中常見(jiàn)的非連續(xù)性文本為測(cè)試材料，設(shè)置的情境貼近生活真實(shí)情境，預(yù)計(jì)會(huì)是未來(lái)綜合性學(xué)習(xí)測(cè)試的方向。

總之，綜合性學(xué)習(xí)作為一種需要運(yùn)用多種教學(xué)途徑、工具、手段、形式、方法或技術(shù)等教學(xué)策略進(jìn)而開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略上的綜合。通過(guò)對(duì)2012?—2016年的中考綜合性學(xué)習(xí)試題的分析回顧，發(fā)現(xiàn)圍繞一個(gè)主題，從生活中選取恰當(dāng)?shù)那榫?，將語(yǔ)文課程領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)版塊有機(jī)整合，從不同的角度呈現(xiàn)不同的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試形式，考查學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力與運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，仍會(huì)是未來(lái)命題的方向。

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