趙玉泉+宮丹

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)教育改革發(fā)展……”。顯然，提高基礎(chǔ)教育國(guó)際化水平，目的就是要借鑒國(guó)際上先進(jìn)的基礎(chǔ)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承我國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，解決我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的問(wèn)題，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。對(duì)學(xué)校而言，就是要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求，使推進(jìn)教育國(guó)際化的過(guò)程成為解決學(xué)校教育改革發(fā)展中難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程。

沒(méi)有高品質(zhì)的教師，就不可能有高品質(zhì)的教育，沒(méi)有高品質(zhì)的教育就不可能有高品質(zhì)的學(xué)校，培養(yǎng)高品質(zhì)的教師需要高品質(zhì)的培訓(xùn)。為了順利度過(guò)學(xué)校和教師發(fā)展的“高原期”，同時(shí)有效解決學(xué)校教師校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，北京市第八十中學(xué)提出“以提高學(xué)校教育國(guó)際化水平引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校在大力推進(jìn)教育國(guó)際化的進(jìn)程中，將推進(jìn)教育國(guó)際化與學(xué)校教師校本培訓(xùn)有機(jī)融合，充分挖掘和有效利用高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化資源開(kāi)展教師校本培訓(xùn)，不僅有效提高了學(xué)校教育國(guó)際化水平，而且進(jìn)一步完善了學(xué)校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，收到了良好的效果。

一、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：邀請(qǐng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的“兩棲”專(zhuān)家深入指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)校教師校本培訓(xùn)中存在的理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，學(xué)校在推進(jìn)教育國(guó)際化的過(guò)程中，特別注意優(yōu)選既有一定理論高度又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)際相結(jié)合的“兩棲”型專(zhuān)家及團(tuán)隊(duì)，如美國(guó)的羅伯特·J. 瑪扎諾教育研究所、《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)的作者—全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯、《如何成為高效能教師》一書(shū)的作者—黃紹裘博士以及黃露絲·瑪麗等，將這些專(zhuān)家及其團(tuán)隊(duì)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”開(kāi)展教師校本培訓(xùn)。

特別值得一提的是，學(xué)校聘請(qǐng)了瑪扎諾教育研究所的教育教學(xué)專(zhuān)家（包括瑪扎諾本人），為學(xué)校進(jìn)行了“私人訂制”式系列教師校本培訓(xùn)：2013年暑期，進(jìn)行了以課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為核心的集體化理論培訓(xùn)與個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)；2014年暑期，進(jìn)行了以課堂教學(xué)實(shí)施策略為核心的集體化理論培訓(xùn)與個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)；2015年暑期，進(jìn)行了以教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)為核心的集體化理論培訓(xùn)與個(gè)性化實(shí)踐指導(dǎo)；均取得了較好的效果。

來(lái)自英國(guó)倫敦南岸大學(xué)的安東尼·巴恩斯和米歇爾·希圖爾特兩位專(zhuān)家于2016年11月25—28日，為學(xué)校開(kāi)展了“利用英國(guó)CLD系統(tǒng)進(jìn)行生涯指導(dǎo)規(guī)劃”的全員培訓(xùn)。安東尼·巴恩斯是英國(guó)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資質(zhì)委員會(huì)成員、特伯雷基督教堂大學(xué)訪問(wèn)高級(jí)講師、國(guó)際咨詢(xún)師、職業(yè)教育和指導(dǎo)協(xié)會(huì)的前校長(zhǎng)和終生榮譽(yù)會(huì)員，米歇爾·希圖爾特是職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)理科碩士（榮譽(yù)）、國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)委員會(huì)成員、資深國(guó)家職業(yè)教育和咨詢(xún)師，這兩位專(zhuān)家的培訓(xùn)既有理論高度的點(diǎn)撥，又有非常“接地氣”的實(shí)踐指導(dǎo)，較好地滿(mǎn)足了教師校本培訓(xùn)的需求，讓每位教師都獲得了一定的理論提升和實(shí)踐認(rèn)知。

二、“走出去”：讓學(xué)校教師校本培訓(xùn)福利變?yōu)橐环N獎(jiǎng)勵(lì)

經(jīng)常聽(tīng)到這樣一種說(shuō)法：培訓(xùn)是一種福利。但是，當(dāng)培訓(xùn)不得不占用教師的課余時(shí)間甚至休息時(shí)間時(shí)，教師不免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣的培訓(xùn)不是福利，而是一種負(fù)擔(dān)。教師是成年人，教師的學(xué)習(xí)原本是個(gè)人的一項(xiàng)自覺(jué)、主動(dòng)的行為，因?yàn)槊總€(gè)人都有一定的學(xué)習(xí)需求，但當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種組織行為，就可能成為負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵凇敖M織學(xué)習(xí)”中，個(gè)人的需求很容易被忽略，造成供需不符。

當(dāng)各種千篇一律的培訓(xùn)開(kāi)始“泛濫”時(shí)，教師們并不會(huì)珍惜這些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)效果自然大打折扣。因此，除了必要的統(tǒng)一培訓(xùn)外，學(xué)校應(yīng)實(shí)施個(gè)性化培訓(xùn)，把培訓(xùn)變?yōu)橐环N“獎(jiǎng)勵(lì)”，特別是獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀教師，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足其成長(zhǎng)需要。為此，學(xué)校采取“走出去”策略，讓校本培訓(xùn)成為一種“福利”，成為一種激勵(lì)措施，激發(fā)教師積極、主動(dòng)地參與校本培訓(xùn)。比如，學(xué)校與牛津大學(xué)簽訂教師培訓(xùn)協(xié)議，讓教師們“走出去”參加教育國(guó)際化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為了激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性，獲得良好的培訓(xùn)效果，學(xué)校規(guī)定，凡是想?yún)⒓哟隧?xiàng)培訓(xùn)的教師，不僅要在培訓(xùn)之前自覺(jué)、主動(dòng)地參加校本外語(yǔ)培訓(xùn)（至少半年且要通過(guò)學(xué)校的統(tǒng)一測(cè)試），而且在培訓(xùn)期間要認(rèn)真參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。如此一來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的熱情，培訓(xùn)取得了良好的效果。

三、“立項(xiàng)目”：讓學(xué)校教師校本培訓(xùn)真正滿(mǎn)足教師需求

教師校本培訓(xùn)必須解決教師學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足的問(wèn)題，這就要求校本培訓(xùn)必須滿(mǎn)足教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。但是，學(xué)校內(nèi)不同教師的專(zhuān)業(yè)背景以及所教學(xué)科不同，各種生理、心理影響因素也不盡相同，對(duì)于校本培訓(xùn)的需求自然也千差萬(wàn)別。教師們已經(jīng)厭倦了長(zhǎng)期、重復(fù)的集體性通識(shí)培訓(xùn)，為此，學(xué)校采取了“立項(xiàng)式”校本培訓(xùn)策略，通過(guò)“立項(xiàng)目”的方式增加校內(nèi)教師培訓(xùn)的自主選擇性，以滿(mǎn)足不同教師的需求。比如，學(xué)校通過(guò)“外語(yǔ)課中外雙師共同授課”項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)中外教師共同備課、上課、教研，共享資源，共同進(jìn)步。再比如，2016年初，學(xué)校成立了“STEM課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”項(xiàng)目，學(xué)校首先鼓勵(lì)在此方面有興趣、有需求的教師參加北京市朝陽(yáng)區(qū)教委舉辦的“STEM課堂參與”專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上組織選拔14位有能力的教師于2017年2月寒假期間赴美國(guó)參加“STEM課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式不僅真正滿(mǎn)足了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，也為學(xué)校即將立項(xiàng)的“STEM課程實(shí)驗(yàn)班”做好了師資儲(chǔ)備。

四、“校本化”：讓國(guó)際上先進(jìn)的基礎(chǔ)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)落地生根

教師校本培訓(xùn)國(guó)際化的目的不僅僅是為了解決教師校本培訓(xùn)的問(wèn)題，更重要的是將國(guó)際上先進(jìn)的基礎(chǔ)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)校本化，解決學(xué)校、教師在教育教學(xué)改革發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。比如，2013年暑期，學(xué)校通過(guò)“以課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為核心的瑪扎諾理論”校本培訓(xùn)，解決了多年來(lái)一直困擾一線教師的“三維度”課堂教學(xué)目標(biāo)的難度水平界定問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出了具有校本特色的“三維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)，并逐步形成了校本特色課堂—北京市第八十中學(xué)“三生和諧”

課堂。

“三維度”課堂教學(xué)目標(biāo)的提出是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，但調(diào)研結(jié)果表明，三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)得并不盡如人意。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，除了過(guò)于注重“知識(shí)與技能”一維目標(biāo)以及三維度目標(biāo)難以融合這兩個(gè)問(wèn)題外，更棘手的難題是缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)難度水平的界定。關(guān)于“三維度”課堂教學(xué)目標(biāo)的難度水平界定，國(guó)內(nèi)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中也有相關(guān)的闡述。比如，在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)分為四個(gè)水平、技能性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)各分為三個(gè)水平，并用不同的行為動(dòng)詞加以區(qū)分—同一水平不同維度使用的行為動(dòng)詞不同，同一維度不同水平使用的行為動(dòng)詞也不同，不同維度不同水平使用的行為動(dòng)詞當(dāng)然更不同，而且，同一維度同一水平還可以使用不同行為動(dòng)詞，導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以準(zhǔn)確區(qū)分并有效運(yùn)用；此外，由于漢語(yǔ)語(yǔ)義的豐富性，相近的行為動(dòng)詞很多，用不同的行為動(dòng)詞區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的難度水平，造成教學(xué)目標(biāo)難度水平界定混亂；同時(shí)，由于三維度教學(xué)目標(biāo)是有機(jī)融合在一起的，常常會(huì)出現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)中包含的三維度目標(biāo)難度水平各不相同的情況，讓教師無(wú)所適從，不知以何為基準(zhǔn)來(lái)界定其難度水平。

為此，我們?cè)凇耙哉n堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為核心的瑪扎諾理論”校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，借鑒瑪扎諾理論[1]對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的四水平分類(lèi)法，提出以“知識(shí)與技能”的難度水平為基準(zhǔn)，將三維度教學(xué)目標(biāo)劃分為四個(gè)難度水平，從低到高分別為：水平1—知識(shí)與技能提取目標(biāo)（包括識(shí)別、回憶和執(zhí)行三種類(lèi)型），水平2—理解目標(biāo)（包括整合和象征二種類(lèi)型），水平3—分析目標(biāo)（包括配對(duì)、歸類(lèi)、概括、分析錯(cuò)誤和具體說(shuō)明五種類(lèi)型），水平4—知識(shí)與技能運(yùn)用目標(biāo)（包括決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和解決問(wèn)題四種類(lèi)型），即基于瑪扎諾理論的“四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)。將新課程理念的“三維度”目標(biāo)與瑪扎諾理論的“四水平”分類(lèi)有機(jī)融合，作為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)出來(lái)的三維度融合、四水平分明的課堂教學(xué)目標(biāo)，形成了八十中學(xué)獨(dú)具特色的課堂教學(xué)目標(biāo)體系—“三維度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

正如鐘啟泉教授所說(shuō)：“課堂教學(xué)改革必須從變革教學(xué)設(shè)計(jì)做起，從推進(jìn)‘三維目標(biāo)鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)做起?！薄叭S度四水平”課堂教學(xué)目標(biāo)正是“三維度”課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)合“四水平”分類(lèi)形成的完整的、進(jìn)階式的“三維目標(biāo)鏈”，它將成為開(kāi)啟八十中學(xué)課堂教學(xué)改革之門(mén)的一把金鑰匙。

提高基礎(chǔ)教育國(guó)際化水平關(guān)鍵在教師，而教師的國(guó)際化水平高低又與校本培訓(xùn)密切相關(guān)。近幾年來(lái)，北京市第八十中學(xué)通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”“立項(xiàng)目”“校本化”等不同策略，為教師的校本培訓(xùn)注入活力，不僅有效提高了教師的國(guó)際化水平，也真正促進(jìn)了學(xué)校的國(guó)際化發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了“以提高學(xué)校教育國(guó)際化水平引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展”的戰(zhàn)略

目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅伯特· J.瑪扎諾，黛布拉· J.皮克林，塔米·赫夫爾鮑爾著；卲欽瑜，馮蕾譯.學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成性評(píng)估與高效課堂[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2012：5-25.

[2]趙玉泉.“三維度四水平”高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（9）：32-35.

（本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃校本研究專(zhuān)項(xiàng)課題：北京市第八十中學(xué)“三生和諧”課堂教學(xué)行動(dòng)研究，課題編號(hào)：BBA15026）